¿Alguna vez has tenido un examen que no se parecía en nada a la tarea en la universidad?

Answer 1

Sí, esto me pasó a menudo. He sido alguien que tuvo que tomar un examen que no se parecía en nada a la tarea y alguien que escribió un examen que no se parecía en nada a la tarea.

Normalmente disfruté estas pruebas. El puntaje promedio sería realmente bajo y habría una curva generosa. Como resultado, normalmente utilizo estas pruebas como experiencias de aprendizaje. Muchas veces no pude resolver el problema, pero los problemas me hacían pensar en conceptos de formas que nunca hubiera considerado.

Como una persona que escribe / ayuda a escribir exámenes (matemáticos) ahora, hago algo similar. El comienzo de un examen tendrá problemas que se asemejan a la tarea y pondré un par de problemas más interesantes al final. ¿Por qué? Para las clases de nivel inferior es separar A’s de B’s y B’s de C’s (etc.). Para las clases de nivel superior, es darles a los estudiantes problemas interesantes para trabajar y pensar mucho sobre cómo los conceptos que han aprendido pueden relacionarse con el problema en cuestión.

Además, creo que la memorización de memoria es un gran problema en la educación matemática actual:

La respuesta de Alvin Jin a ¿Cuáles son los problemas con la educación matemática actual?

Answer 2

Sí, de hecho todo el tiempo cuando estaba en la escuela de leyes. Así son las pruebas de la facultad de derecho en mi día.

¿Por qué? Porque a menudo refleja la realidad cuando se trata con clientes de la vida real más adelante (suponiendo que primero tengamos éxito en la escuela de derecho).

Para mí, tengo que confesar que la tarea de matemáticas ni siquiera se parece a la tarea, no importa los exámenes.

Answer 3

Yuuuup

Tuve una clase titulada “PDE’s 2” (AMATH 453 en la Universidad de Waterloo). Era una clase extraña, solo se ofrecía cada dos años. Se esperaba que fuera difícil discutir métodos de solución avanzados para ecuaciones diferenciales parciales hiperbólicas, elípticas y parabólicas. Toda la clase se enseñó en 2D. Cuando se dio la vuelta, sorprendió a toda la clase al ver que el 95% estaba en 3D. Resolver una PDE hiperbólica usando las funciones de Green en 3D implica algunas ecuaciones / visualizaciones bastante ingeniosas que pueden volverse bastante complejas, especialmente si solo estudiaste la variante 2D.

Éramos 13 inscritos en esa clase, fui amigable con otros 9 (lo suficiente como para compartir nuestras calificaciones finales). Resultó que la calificación más alta de los 10 de nosotros fue un 60 (logré un 53). Me causó algunos problemas al postularme a la escuela de posgrado, pero finalmente no me impidió obtener aceptación, por lo que, en retrospectiva, definitivamente intentaría la clase nuevamente.

Answer 4

No. En general, parece así porque la prueba probablemente usa palabras diferentes y se refiere a los mismos temas de manera diferente para evaluar verdaderamente el nivel de comprensión. Si la prueba fue escrita usando exactamente la misma redacción, eso sería probar una memorización, no la capacidad de uno para comprender y analizar lo que se ha enseñado.

Answer 5

Muchas veces, particularmente en las clases de matemáticas y estadísticas. Algunos profesores piensan que es lindo. Siempre pensé, bueno, deja que se diviertan, solo imaginé que se diviertan. Nunca usaría la mayoría de esas cosas de todos modos.

Answer 6

Algunas de mis preguntas sobre los exámenes en la universidad de investigación de Stanford no se basaron en gran medida en tareas, sino en investigaciones para el curso.