Si coloca a un estudiante promedio en un salón de clase dotado, ¿aumentan en capacidad?

Answer 1

Este es un error común y es una de las peores cosas que puede hacer a un estudiante fuerte que no sea GT.

• El aprendizaje de GT NO es simplemente “más rápido que el aprendizaje normal de los estudiantes”. El aprendizaje de GT con frecuencia requiere la capacidad de hacer conexiones que no son intuitivas para otros estudiantes, es una de las características definitorias del aprendizaje de GT, y no es algo que simplemente se pueda “esforzarse más”. ” Llegar. No es, contrariamente a la forma de pensar del laico, simplemente “aprender a un ritmo acelerado” o “aprender con más discusiones” o “aprender con más proyectos”, aunque todas esas cosas también son ciertas. Hay una montaña de diferencia cognitiva en el trabajo aquí; esas pruebas de identificación no solo verifican las habilidades académicas. Colocar a un niño que no sea GT aquí resultará inmediatamente en un estudiante al que se le enseñará torpemente. Este suele ser el primer eslabón de la cadena de la miseria para un estudiante fuera de lugar.
• Los estudiantes GT NO son amables con los estudiantes que no son GT en sus clases, generalmente hablando. Los estudiantes de GT con frecuencia reciben un trato desagradable en clases que no son de GT, ya sea por sus intereses esotéricos, opciones de vocabulario, preguntas formuladas u otros factores atípicos. Son muy conscientes de ello y, desafortunadamente, como la mayoría de los niños, duplican los comportamientos que ven. En algunos casos, es una venganza deliberada, pero en otros casos, simplemente es sorprendente que “tal y tal no lo entienda … otra vez”. Es un poco más sutil, pero el tratamiento del extraño en una clase no GT es Muy, muy desagradable. Este tiende a ser el segundo eslabón de la cadena.
• Los estudiantes que no son GT con frecuencia sufren daños significativos de autoestima en una clase de GT. Así que repasemos: tenemos un estudiante que no hace las mismas conexiones rápidas e inusuales que sus compañeros. Son claramente diferentes a los otros estudiantes en muchos otros aspectos, y lo saben. Están recibiendo tareas que tienden a ser abiertas y alientan la innovación, que probablemente no sea su fuerte: las escuelas estadounidenses con clases típicas tienden a castigar la innovación, independientemente de lo que le digan. Entonces, mientras otros estudiantes sonríen / se ríen / lo entienden, el niño extraviado se está quedando cada vez más atrás. Ahora, un estudiante que es fuerte en una asignatura pasará un año pensando que es un idiota, y lo que alguna vez fue una afinidad por (asignatura) probablemente ahora sea una aversión a (asignatura).

Mire, esta es la cuestión: ¿trabajaría como loco para llevar a su hijo a los servicios de educación especial si no pertenecieran? Entonces no los pongas en GT si no pertenecen. Literalmente está haciendo lo mismo: poner a un niño en una clase adaptada a las necesidades que no son de ellos, esperando que prosperen en un entorno no personalizado para ellos. De hecho, es tan malo como lo miserable que se ve un niño GT en una clase regular.

Es fácil confundir la naturaleza protectora, insular y no adecuada para usted de un maestro / clase de GT con el elitismo, pero nada podría estar más lejos de la realidad. En mi década de trabajar con estudiantes de GT, me he mudado activamente para eliminar algunos del programa no porque no quisiera que tuvieran éxito, sino porque un estudiante fuera de lugar en un entorno de GT es una de las cosas más destructivas académicamente. puedes hacerle a un niño.

No pondrías a tu hijo / a en Educación Especial si no pertenecen, no los pongas en GT por la misma razón. Hay muchos inconvenientes en ser GT, y sus clases son considerablemente diferentes de lo normal. No hagas pasar a tu hijo por eso.

Answer 2

No hay respuesta fácil. Tuve un ejemplo el año pasado. Debido a cierta interacción de las reglas locales de admisión escolar “para niños superdotados” y las normas uniformes de admisión del sistema educativo en todo el país, algunos estudiantes muy buenos y motivados aterrizaron en una clase de compañeros excepcionalmente dotados. Hablamos de graduados de secundaria “rectos A” de buenas escuelas, aterrizando entre otros graduados de secundaria “rectos A” que además aprobaron exámenes especiales de evaluación.

Aquellos estudiantes “muy por encima del promedio” habían sido advertidos de antemano de que la forma en que están a punto de obtener la admisión a una escuela codiciada (sin pasar por la evaluación) puede ser contraproducente para ellos. Creían que su motivación les permitiría sobrevivir.

Lo que sucedió después: las clases “normales” continuaron. En ESA escuela, la velocidad y la profundidad de las asignaturas STEM se establecen de modo que los estudiantes que aprobaron la prueba de detección formarán la curva normal habitual entre A y F (inclusive), y todos lograrán evitar F con un esfuerzo sustancial, segundo examen oportunidades, etc., enfatizo, el “poner trabajo extra y recibir ayuda para evitar una F” ya se calculó para la “cola” del paquete. Toda la estructura social de la escuela está orientada a la ayuda mutua entre los estudiantes si es necesario, algunas materias se imparten adicionalmente en dos niveles (inferior y superior) para tener en cuenta diferentes habilidades, etc. La asistencia es casi opcional, pero esos niños pueden pasar 36 horas. directamente sobre los problemas / temas que se les dan, tienen mucha libertad sobre cómo quieren aprender.

Inmediatamente, los estudiantes “promedio” (de nuevo, en realidad anteriormente A) comenzaron a tener problemas, las “F” en los exámenes (que generalmente ocurren cada 2 a 4 semanas) comenzaron a acumularse. Se realizó un esfuerzo voluntario sustancial para ayudarlos a equilibrarse. Compañeros, maestros, un grupo de voluntarios (como yo). También el equipo escolar de psicólogos.

Aún así, debe apreciar que esos niños tuvieron cientos (durante el año) de problemas avanzados para resolver y entregar. Muchos problemas fueron un punto de entrada a alguna parte futura de las materias que se enseñan. El método de enseñanza se basa más o menos en la creencia de que el estudiante no apreciará / realmente comprenderá las cosas nuevas en la clase, a menos que vean cómo lo que se les enseña les ayuda a resolver los problemas que tuvieron que enfrentar antes. Entonces los problemas requieren, una y otra vez, un pensamiento original. Absolutamente no hay problemas de “receta de galletas”.

Es normal, para la clase de 30, que solo 2–3 estudiantes resuelvan el “20% superior” de los problemas asignados. Se espera que el resto aprenda las soluciones (y opcionalmente las escriba y entregue, con reconocimiento) de sus pares. Los “líderes” en cierta medida rotan, en este nivel definitivamente hay un factor de “perspicacia”, que es meticuloso.

Sin embargo, los exámenes son un trabajo individual.

Desafortunadamente, todos los estudiantes que llegaron “por la puerta lateral” se transfirieron, después de un tiempo. Para mí, y para todas las demás personas involucradas, creo que este fue nuestro fracaso. Lo intentamos, no pudimos ayudarlos. No se por que. Todavía creo que esto no fue intrínseco. Creo que todos podrían tener éxito, pero tendrían que repartir el esfuerzo durante más tiempo, con menos estrés.

¿Habían “aumentado su capacidad” esos estudiantes? Creo que sí. Pero no lo suficientemente rápido como para ponerse al día.

Quizás el caso que describo no es representativo. El programa está diseñado para enseñar y desafiar a los más dotados, sin matar al resto de la clase en el proceso. Creo que si los exámenes incluyesen también problemas de la dificultad “nivel normal esperado de escuela A”, los estudiantes “promedio” se beneficiarían enormemente del programa. Conocía a algunos de ellos, trabajé con ellos, eran realmente inteligentes y definitivamente un nivel “A” para una escuela normal.

Pero en esta escuela, “un problema normal de nivel A” es una pérdida de tiempo para los estudiantes que atiende la escuela. Preguntarles a esos estudiantes “2 + 2 =?” Es una pérdida de tiempo horrible para ellos. Entonces, los estudiantes “promedio” que yo (y otros) intentamos ayudar – obtuvieron “0” en los exámenes, no pudieron resolver un solo problema.

Entonces, la respuesta sería, creo, sí, definitivamente aumentarían en capacidad. Pero el régimen de entrenamiento del grupo los mataría, esto es lo que había visto.

Dos de los estudiantes de ese grupo (30 personas, décimo grado, clase de entrada) representan a Polonia en algunas de las principales competencias mundiales de nivel secundario de STEM este verano. Con posibilidades reales de colocación superior. Muchos más entre los estudiantes mayores de esta escuela hacen lo mismo.

Answer 3

Un estudiante promedio PODRÍA trabajar más duro. Un estudiante fácilmente frustrado probablemente lo hará peor. En cualquier caso, su HABILIDAD no cambiará, aunque sí su motivación o esfuerzo. En la experiencia real, (mi esposa enseñó una clase de superdotados durante más de una década), fácilmente podría ser un desastre a menos que el estudiante esté motivado y sea muy capaz. Aquí hay una prueba simple: pregúntese si alguna vez tuvo que molestar a su hijo para hacer su tarea. Si es así, por favor no someta a su hijo a la prueba de una clase de superdotados. Cualquier maestro de educación general competente sabrá cómo desafiar a su hijo. Si él o ella no está alcanzando su potencial y usted tiene que obligarlos a hacer su tarea, el problema no es su ubicación, clase o maestro. (Ahora el coro de “Mi hijo se aburrirá para prestar atención o hacer su trabajo”. En realidad, eso es MUY improbable, y el maestro sabría si era cierto y se comunicaría con usted).

Answer 4

Aloha

En el aula promedio, los alumnos superdotados son vistos con desdén por sus alumnos que siguen. En un aula ‘superdotada’ podría ser lo contrario, si el maestro no está atento. El nivel de habilidad uno se puede elevar cuando uno está separado del grupo dotado, “si”, se mantiene el equilibrio. Todos podemos aprender unos de otros.

Aloha

Mark Baker

Answer 5

Reemplace al estudiante con una persona y clase superdotada con nadadores olímpicos. ¿Qué crees que pasaría?

Una persona promedio que disfruta de la natación y está interesada en la oportunidad puede aumentar su técnica de alguna manera. Si puede mantenerse al día con el agotador entrenamiento, probablemente también ganará algo de músculo. En ese sentido, sí, es posible (¡pero de ninguna manera está garantizado!) Que él mejore.

Pero nunca será un nadador olímpico. Siempre.