¿Cómo podríamos construir un sistema educativo centrado en crear conocimiento en lugar de replicar conocimiento?

Answer 1

Esta pregunta confunde el problema y, para comprender por qué, debe comprender la historia de cómo se ha gestionado la compensación de creación / preservación.

La respuesta corta a su pregunta es que para crear MÁS y MEJOR conocimiento, paradójicamente, necesitamos INTENTAR para crear MUCHO MENOS.

Respuesta larga

Los hechos históricos

Hasta finales del siglo XIX, no existía la investigación profesionalizada / creación de conocimiento. Solo había instituciones como la Royal Society que se enorgullecían de una cultura caballerosa aficionada y del patrocinio individual y gubernamental que apoyaba a individuos o instituciones.

Alrededor del cambio de siglo, Johns Hopkins recibió la primera “beca de investigación” reconociblemente moderna.

Alrededor de la Segunda Guerra Mundial, el visionario fundador de lo que se convertiría en DARPA, Vannevar Bush, ideó una innovación bien intencionada que revolucionaría la misión de las universidades: el apoyo a los costos indirectos.

Las becas de investigación habían existido durante bastante tiempo antes de esta innovación, pero básicamente no eran diferentes del modelo de mecenazgo: los gobiernos o las personas ricas simplemente pagaban a las personas inteligentes para crear conocimiento. O si no tenían un enfoque particular, dotaron a universidades o bibliotecas. Las personas mantuvieron el apoyo a las instituciones por separado del apoyo a los individuos.

Luego se inventaron los costos indirectos, y todo se fue al infierno.

El efecto de los costos indirectos

En pocas palabras, el apoyo a los costos indirectos fue una tasa general añadida a cualquier subvención para ayudar a sufragar el uso de los recursos institucionales, desde bibliotecas hasta aulas y oficinas.

Actualmente esto ronda el 50-55%. Entonces, si obtiene una subvención de NSF por $ 100,000, en realidad obtendrá $ 150,000 y el dinero extra irá a la universidad.

¿Por qué es importante este elemento burocrático menor?

Financieramente, esto es una caída en el cubo. Para las grandes universidades, sus presupuestos son mucho más grandes que el pequeño grupo de dinero creado por el apoyo de costos indirectos.

La razón por la que importa es que se trata de dinero totalmente discrecional. Las instituciones pueden usarlo para hacer lo que sea que quieran. Es el combustible principal para las iniciativas de crecimiento. El resto del presupuesto ya está cubierto, por necesidades que van desde salarios hasta mantenimiento de edificios.

Presidentes, decanos y departamentos pelean por el pastel de costos indirectos.

Y rompen el látigo en la facultad para traer el dinero. Difícil.

La contratación está influenciada por quién puede traer dinero. Las disciplinas para hacer dinero, como la ingeniería y las disciplinas de pago por sí mismo, como Law, comienzan a abrumar a disciplinas como la literatura, donde hay mucho menos dinero disponible.

El nacimiento de la universidad de investigación

Han estado luchando y agrietando látigos con tanta fuerza durante casi 70 años, de hecho, que su lucha ha transformado a las universidades (originalmente instituciones dedicadas a la preservación y la enseñanza del conocimiento, y la creación era más un pasatiempo) en un tipo de institución completamente nueva: la “Universidad de Investigación”.

Es un cambio que ha balanceado masivamente el equilibrio de la preservación del conocimiento (logrado a través de la enseñanza) a la creación (logrado a través de la investigación).

¿Cómo se relaciona esto con su pregunta?

Verá, esta ampliación y profesionalización de la creación de conocimiento como “investigación”, aunque ha tenido muchos beneficios fantásticos, también ha matado al ganso dorado.

La creación de conocimiento a escala industrial ya no se trata de descubrir los tipos de conocimiento nuevo más interesantes y elevadores de la humanidad. Se trata de crear el conocimiento que atrae la mayor cantidad de fondos.

La era de los pigmeos intelectuales

Tanto el espíritu como la calidad de la gran época de los creadores de conocimiento aficionados han desaparecido. Vivimos en una era de (francamente) pigmeos intelectuales. Creadores de conocimiento burocráticos que pretenden que no hay más Newtons y Shakespeares porque esos tipos afortunados entraron temprano en la escena de creación de conocimiento y tomaron toda la fruta jugosa y baja.

Hemos corrompido el espíritu de exploración sin ataduras. Hemos cambiado calidad por cantidad. Hemos cambiado el pensamiento profundo por la productividad. Hemos intercambiado obras derivadas de décadas de obsesión, como los Principia , por las conversaciones de TED.

Hemos permitido asombrar las hazañas asombrosas de la producción de conocimiento a escala industrial (en realidad, el refinamiento en lugar de la producción real) y la aplicación, como el aterrizaje en la luna, para ocultar el hecho de que ya no podemos producir un Newton o Gauss (que entre ellos, proporcionaron la mayor parte del poder de fuego intelectual necesario para llegar a la luna).

Para que conste, aunque ya no formo parte formalmente de la academia, soy un producto de la academia, y tan pigmeo intelectual como los expertos en subvenciones.

Creando una nueva era de gigantes

Es muy tarde para ti y para mí. Pero si queremos que los gigantes regresen, tenemos que hacer una cosa única, simple e increíblemente importante:

Tenemos que desprofesionalizar el descubrimiento y devolverlo al estado de aficionado.

Paradójicamente, para volver al descubrimiento “impulsado por los gigantes”, debemos centrarnos en la enseñanza y la preservación.

Tenemos que apagar por completo, o reducir significativamente, la cocaína del costo indirecto que fluye por las venas de las universidades de investigación.

Crecer pensadores, no edificios.

Permita que los constructores de instituciones vuelvan a hacer su propia maldita recaudación de fondos, en lugar de despilfarrar a los pensadores y creadores de conocimiento a través de lo que está vigente, impuestos depredadores que los esclavizan.

Answer 2

Comienza con un cambio filosófico:

Hoy operamos la sociedad con un mandato de ’empleo universal’ e instituimos recursos educativos públicos para cumplir con este mandato. Los estudiantes están capacitados para formar parte de una fuerza laboral estable … por una de las partes más caras y ampliamente distribuidas de la fuerza laboral estable. Esta visión macro, por supuesto, no tiene en cuenta que los educadores individuales son personas excepcionales … de igual a igual. Pero es un factor en la frustración que sienten los educadores excepcionales al participar dentro de un sistema que les roba la creatividad personal en favor de la estandarización.

Para que ocurra el cambio, el primer cambio debe ocuparse de nuestro enfoque sistémico del miembro individual de la sociedad. Por defecto, cada individuo DEBE ser definido por nuestro sistema macro como EMPRENDEDOR y PROPIETARIO, y esta definición DEBE incorporarse a la construcción de la IDENTIDAD que se utiliza para administrar la vida de un individuo. Este cambio macro cambia nuestro mandato filosófico … en lugar de que nuestro objetivo sea el empleo universal, la propiedad privada distribuida universalmente (UDPO) se convierte en nuestro objetivo macro.

Este simple cambio afecta todo. Toda la construcción de la sociedad se ve afectada, porque hoy, nadie entra en este mundo poseyendo nada, y al instante se convierte en una responsabilidad social en el momento de la definición de ciudadanía. Los pasivos requieren servicios de apoyo para sobrevivir. Los activos requieren oportunidades de desarrollo para crecer. Es un 180 filosófico.

Como OWNER_ENTREPRENEURS, esas identificaciones de estudiantes no son propiedad del sistema escolar, son propiedad de sus PROPIETARIOS. Los estudiantes se convierten en dueños de su educación. Los maestros se convierten en dueños de sus aulas en una relación de colaboración con estudiantes que intercambian en un proceso de aprendizaje de dos vías. Y nuestra comunidad está integrada en el sistema porque nuestras escuelas funcionan como incubadoras de aprendizaje donde el objetivo final es evaluar el conocimiento, el fracaso no es un resultado a evitar y el propósito de estar en la escuela es tan diversificado como las personas que se presentan todos los días.

La parte difícil de este cambio es que hoy, todos estamos estructurados como esclavos de datos. Mire la relación actual que tiene con su ADN … ¿lo posee? ¿O eres un inquilino? No creo que encuentre la respuesta tan fácil de definir.

Ciudadanía … ¿dueño o dueño?

Datos de Facebook … ¿dueño o dueño?

De vital a trivial, este problema afecta a toda nuestra sociedad y a todos los modelos operativos utilizados para ejecutarlo. ¿Por qué ‘Nosotros, el pueblo’ tenemos tan poco control de nuestra burocracia gubernamental en masa? Porque es propiedad de propietarios y es probable que usted no sea uno de ellos.

Entonces, si bien nuestro sistema no tiene problemas para otorgar a las corporaciones los derechos de las personas, destruye cualquier enfoque sistémico para potenciar las estructuras de mercado transaccional entre pares que no rinden homenaje a las instituciones que emplean una fuerza laboral estable y controlan el capital intelectual (piense en RIAA )

Si cambiamos este mandato operativo, reemplazaremos la replicación del conocimiento con creatividad en el aula de una vez por todas.

Answer 3

El camino a seguir es inspirar a los estudiantes a comprender la originalidad del pensamiento y la creatividad.
Si los propios alumnos comprenden lo importante que es usar su propio cerebro para formular ideas y plantear dudas, con eso, estarían más avanzados para alcanzar un pensamiento de nivel superior.
Eventualmente les daría una sensación de logro seguido de una mayor comprensión de las corrientes de pensamiento del tema.

El escenario actual del caso, el que he observado, es que a través del aprendizaje de memoria, aprobar / obtener mejores calificaciones es más fácil en los centros educativos de hoy, donde todo lo que piden es información superficial sobre los temas. Claro, hay otras instituciones y campos de trabajo que se basan en una comprensión profunda del conocimiento conceptual y su uso para construir ideas; ciencia, siendo el campo de ideas más profundo.
Pero entonces, una mente perezosa e ignorante encuentra la manera de elegir la parte más fácil aquí. Sin una comprensión completa, su mente retiene hechos de la misma, pasa la evaluación, obtiene el título.
El principal problema surge cuando se necesita la aplicación de este conocimiento. La persona que obtuvo el título encuentra dificultades; y teniendo en cuenta una imagen más amplia, causa menos eficiencia demostrada por la mente humana que trabaja.

Por lo tanto, con el fin de mejorar el pensamiento / comprensión de un nivel superior de las materias, uno debe darse cuenta de la importancia del verdadero aprendizaje.
Podría hacerse inspirando a las mentes más jóvenes para que lo hagan.
Ya está sucediendo, pero en menos números.
Si este hábito saludable se extiende por todo el mundo, ¡imagine el escenario!

Answer 4

Haga preguntas a los estudiantes de las que aún no sabemos las respuestas y recompénselos para que contribuyan a un resultado que pueda venderse. Una recompensa tendría que estar vinculada a una compensación financiera futura: un porcentaje de participación en una patente, una promesa de trabajo, una oferta de una beca remunerada.

Si principalmente lo que realmente nos importa es el dinero, entonces el sistema educativo debe reflejar eso y estar directamente vinculado con la oportunidad posterior a la graduación. Para el momento en que se gradúen, todos los estudiantes deben ser explorados por las corporaciones o el gobierno en función de sus intereses, desempeño y habilidades durante su carrera educativa, por supuesto, lo mismo que elegir clases para el próximo trimestre. Ya deberían tener experiencia profesional en su campo en ese momento.

Todo el modelo de escuela en los Estados Unidos realmente ha expirado hace 50 años. Mi generación fue educada por programadores de juegos de computadora, escritores de televisión, músicos de rock y tiempo de ocio social con amigos. De las miles de horas que pasé en la escuela pública (que serían más de 24,000 horas por cálculo rápido y sucio), estimaría que el gasto total útil de mi tiempo y los recursos del estado serían menos de 500 horas. Habría sido mejor enviarnos a todos a conciertos en autobuses y jugar videojuegos en computadoras.

Lo que deberíamos hacer, al menos, es ampliar el papel de la experimentación. Sabemos que lo que estamos haciendo no funciona muy bien, por lo que debemos comenzar a probar cosas diferentes. Amamos la ciencia, así que seamos científicos: recopilemos información … hipótesis … experimento … conclusión.

Answer 5

La respuesta es: por lo general, no hay manera factible.

Como cuestión puramente práctica, los maestros de escuelas públicas estadounidenses no pueden enseñar mucho en este nivel. Cualquier esfuerzo serio para promover el pensamiento de nivel superior y avanzar más allá de los enfoques principalmente de memoria requiere un cierto conjunto de condiciones que no necesariamente existen en el programa típico de K12.

Sí, puede agregar un par de preguntas o actividades a sus lecciones que no requieren respuestas objetivas. La mayoría de los maestros pueden agregar y agregan tales cosas, pero probablemente no hagan una diferencia significativa en la calidad general de la instrucción. Los niños, como los adultos, desean obtener el mayor beneficio con el menor esfuerzo, y estas actividades pueden simplemente hacer tan poca diferencia en el resultado destacado (una calificación) que los niños no los toman en serio. Lo que se mide se hace, y las escuelas de EE. UU. Se miden en tareas que están completamente divorciadas de la lógica, el pensamiento crítico y el juicio subjetivo.

Gran parte de esto es un problema de tiempo. Simplemente no hay tiempo suficiente para enseñar los fundamentos tan a fondo que las actividades consistentes y de calidad de nivel superior se vuelven realísticamente posibles en la mayoría de los cursos. Cualquier curso está compitiendo con hasta otros 6, y los maestros generalmente no pueden esperar que la mayoría de sus estudiantes estudien o lean en casa porque muchos de ellos no pueden o no quieren. No es que podamos cerrar los libros e irnos a casa si los estudiantes vienen sin preparación algún día, o todos los días. Necesitamos casi todo el tiempo de clase solo para presentar y ensayar el contenido como información. A menudo queda muy poco tiempo para actividades más complejas, sin importar cuánto las deseamos.

Agrupamos tantos cursos en días de 7.5 horas con cambios de curso de 5 minutos y almuerzos de 25 minutos, luego les pedimos a los niños que estudien para todas estas clases, practiquen deportes y hagan actividades extra curriculares en las 5-6 horas antes de acostarse. En realidad no es posible hacer todo esto a fondo. Recuerde que los maestros deben administrar estos equipos y grupos, generalmente por poco o ningún pago adicional, proporcionando las experiencias sociales y de tutoría que los padres desean para los estudiantes. Sin embargo, los maestros no son robots. Tenemos nuestros propios hijos y necesitamos dormir por la noche como tú. Darnos un trabajo a tiempo parcial adicional lleva más tiempo que de otro modo podríamos usar para preparar las lecciones. Acumular el trabajo no nos hace enseñar mejor, y acumular más actividades en los estudiantes no hace que aprendan más rápido. Aquí hay una compensación, y los académicos generalmente no están del lado ganador.

Además del problema del tiempo, está el problema de gestión. Las fábricas solían ser administradas por ingenieros, pero ahora están a cargo de “gerentes”. Las escuelas K12 también se están volviendo así. Los “gerentes” no son especialistas en el material. Muchos de ellos tienen mucha menos experiencia de instrucción que el maestro promedio que manejan. Son especialistas en política y presupuestos porque son contratados por personas como ellos. Cada vez más en K12, tienes una clase de personas que se ven y visten bien y hablan un buen juego en la televisión, pero no conocen el piso de la fábrica. Lo que sí saben es que las llamadas telefónicas de los padres y los informes de noticias locales de televisión son inconvenientes y afectan las perspectivas de reelección de los superintendentes y los miembros de la junta escolar cuyo patrocinio les da sus buenos trabajos en la oficina estatal en 3 o 4 veces o más de lo que hacen los maestros senior. Personas como estas son innovadoras en cada negocio o industria que tocan, y K12 está viendo el mismo efecto. No puedes probar algo poco convencional bajo la supervisión de personas como esta. Son garrapatas, y como las garrapatas, se trata sobre todo de su propia supervivencia.

Si realmente desea que el pensamiento crítico impulse su plan de estudios, y no solo sea un complemento marginal, los maestros deben tener la autonomía para ejecutar sus propios programas y el aprendizaje debe pertenecer realmente a los estudiantes. Pero la cultura estadounidense ve al maestro de K12 como un perdedor que debe ser humillado y maltratado por su pereza e incompetencia, y el aprendizaje no puede pertenecer a la persona que solo elige las “mejores” respuestas, no las crea. Eventualmente, el pensamiento crítico tomará la instrucción de alguien en direcciones que no hayan sido aprobadas previamente por los padres, administradores, comunidad, medios de comunicación, etc. Debido a que este tipo de instrucción solo funciona cuando los estudiantes poseen el aprendizaje y se preocupan por lo que están haciendo, la controversia es inevitable . Simplemente vaya a escribir un ensayo reflexivo sobre algo que cree que es trivial e irrelevante para usted. No puedo hacerlo ¡Adivina qué! Tus hijos tampoco pueden hacerlo. Si y cuando los niños de la escuela dan un paso al frente y hablan, comienza el circo mediático. Estas juntas escolares elegidas y los superintendentes elegidos y los gerentes que dependen de ellos no quieren la atención, y harán lo que sea necesario para silenciarla y rápidamente.

A pesar de todo el ruido en sentido contrario, la gran mayoría de esta cultura solo quiere una educación que transfiera información, y los adultos generalmente solo están contentos si la información y los medios de transferencia parecen familiares y políticamente seguros. El enfoque de pensamiento crítico que decimos que necesitamos generalmente no es posible en estas condiciones.

Answer 6

El pensamiento crítico de nivel superior no es algo que se pueda hacer fácilmente. El pensamiento verdaderamente crítico y la síntesis del conocimiento es el resultado de mucho trabajo. Los estudiantes a menudo terminan omitiendo los fundamentos debido a un deseo fuera de lugar por parte de los educadores para saltar al pensamiento crítico.
He enseñado biología en la escuela secundaria durante varios años y veo que los estudiantes repiten los mismos errores una y otra vez porque nunca llegaron a hacer ciertas perforaciones fundentales.

Los niños que no han memorizado las tablas de multiplicar tienden a tener dificultades reales con fracciones, decimales y álgebra. Si necesita dedicar mucho tiempo a los principios de la aritmética, las matemáticas de orden superior parecen desconcertantes.
Los niños que toman historia tienen dificultades si no han memorizado estados y capitols relevantes. Puede parecer aburrido, pero comprender la Segunda Guerra Mundial sin saber dónde y por qué lucha la gente hace que la comprensión del panorama general sea increíblemente difícil.
La química se vuelve mucho más fácil cuando memorizas las partes relevantes de
La tabla periódica y son capaces de describir las propiedades de los átomos.
Según su ubicación en la tabla de elementos.
Al final del día, si queremos que las personas puedan pensar de manera efectiva fuera de la caja, primero debemos asegurarnos de que la caja se haya llenado correctamente.

Queremos que las personas vean el panorama general, pero si queremos que las personas sean competentes no podemos pasar por alto los fundamentos.
Los entrenadores deportivos entienden esto; ningún entrenador les daría una pelota a sus hijos y les diría que solo jugaran. Un entrenador perforará a los jugadores en todos los aspectos del juego hasta que tengan los fundamentos bajos.

Si queremos aumentar el orden superior y el pensamiento crítico, entonces debemos comenzar asegurándonos de que los niños entiendan los fundamentos de un tema.

Más allá de eso, rara vez logramos que los estudiantes aprendan cómo adquirir datos y convertirlos en información que pueda probar o refutar una hipótesis. Esto es increíblemente difícil incluso para estudiantes universitarios; la mayoría de las veces terminamos pidiéndoles que regurgiten cosas que alguien más escribió. Para encontrar datos, analizarlos y convertirlos en información, sería algo increíble para todos.

Answer 7

El primer punto a observar es POR QUÉ queremos crear dicho sistema. Está claro que en nuestra sociedad impulsada por el conocimiento es menos importante cuánto recuerdas y más importante qué tan bien aprendes.

Necesitamos reconocer que nuestro sistema de regurgitación del conocimiento se basa en un modelo de aprendizaje más antiguo que supone que el alumno es una caja negra y que solo nos importa lo que la caja negra puede emitir, y no nos importan los contenidos del caja (conductismo). Las teorías de aprendizaje más recientes sugieren que los estudiantes son sistemas sociales dinámicos complejos que aprenden a través de interacciones con otras personas (constructivismo social).

Tendríamos que tirar nuestro sistema de prueba estandarizado y reemplazarlo con un sistema de rúbrica que mida (aunque de manera algo subjetiva) las habilidades de los estudiantes para formular y resolver problemas, crear nuevas ideas a partir de viejas ideas (esencialmente creando mashups) y analizar críticamente la información. .

Answer 8

Tenga en cuenta que hay una cierta cantidad de conocimiento que debe absorber antes de continuar y crear algo. Si quieres ver más, debes pararte sobre los hombros de los gigantes, y subir los cuerpos de los gigantes lleva tiempo.

Por ejemplo, cuando estudiaba trigonometría en la escuela, nos dieron una lista de identidades trigonométricas que nos dieron para aprender. (Cosas como esta: http://www.sosmath.com/trig/Trig …) Mi primera reacción fue que no tenía sentido hacerlo: si los necesitaba, siempre podía buscarlos. Algunas semanas después, estábamos analizando la solución de una ecuación aparentemente no relacionada. Después de reorganizar algunos términos, el maestro señaló que el lado derecho de la ecuación ahora se parecía al RHS de una de las identidades trigonométricas, y que ahora teníamos la solución. Pero solo podría hacer esto si tuviera estas identidades en su cabeza.

En términos más generales, puede buscar algo que sabe que no sabe. Pero no puedes buscar algo que no sabes que no sabes.

Los detalles reales de la ecuación se olvidaron hace mucho tiempo, me temo, pero la lección más general se ha quedado conmigo.

Answer 9

Uno de mis alumnos me envió este enlace y me pidió que comentara. Está
una gran pregunta que nos inspiró a hacer lo que hacemos.

Me inspiró algo que dijo Freud acerca de que la educación es
‘acción en ensayo’ y el trabajo de Malcolm Knowles nos da a todos un
marco que nos puede dar la confianza para revolucionar radicalmente
aprendizaje vocacional (tal vez todos los tipos de aprendizaje) si aplicamos la creatividad
y colaboración de la industria para el proceso de aprendizaje.

Mi sector industrial (medios / publicidad / comunicaciones) ha pasado por
tanto cambio en los últimos 20 años, y este cambio es exponencial.
Esto significa que replicar conocimiento ya no es una opción viable:
Es probable que la información en nuestro sector se desactualice más rápido que usted
puede escribir un ejercicio de aprendizaje para enseñarlo.

Para resolver este problema, tomamos un enfoque muy diferente. Lo que soy
a punto de describir, prácticamente no tenemos dinero y solo utilizamos código abierto
herramientas. Me complace compartir más información por correo electrónico si alguien quiere
copia lo que estamos haciendo. No queremos dinero, solo queremos ayudar
mover la educación para que funcione mejor en una sociedad que Alvin
Toffler describiría como vivir en ‘Future Shock’.

Primero, tomamos la decisión de invitar a nuestra industria a colaborar en
línea para escribir el currículum. Utilizamos herramientas wiki para gestionar este proceso.
y nos comprometimos con Skillset y la University of the Arts London Awarding
Cuerpo para que podamos acreditarlo. Personal de docenas de empresas.
han contribuido cientos de sugerencias, ediciones, ejemplos e ideas sobre
‘Curriculum Wiki’. Este recurso nos permite seleccionar un repositorio de
habilidades y conocimientos que los empleadores dicen que requieren graduados para
haber adquirido para ser considerado listo para el empleo.

Curriculum Wiki está disponible gratuitamente para todos los consejos de habilidades del sector,
universidad o estudiante para usar. Para que el conocimiento se centre en crear
en lugar de replicar, creemos (perversamente) que debe ser
De fácil acceso y copiable.

Segundo, nuestros estudiantes solo aprenden trabajando para resolver problemas. Esta
requiere mucha más planificación que los modelos más simples y la confianza para
salga de la pista del plan de entrega cuando algo necesite atención. Mi
Los planes de entrega están disponibles gratuitamente en línea para que los académicos los compartan.

No hacemos conferencias formales y no tenemos una sala de clase. Nuestros estudiantes
aprender en un ambiente que los aclimata para el trabajo (que son
dado un presupuesto para diseñar). Se espera que hagan horas de oficina (pero sí
mucho más).

Finalmente, colaboramos con la industria para registrar cientos de
‘mentores’: personas que trabajan dentro de la industria y pueden transmitir
conocimiento a la próxima generación de talento.

La nuestra es una escuela muy pequeña (30 estudiantes en este momento), pero generalmente
obtenga entre 4 y 6 mentores pasando el día con nosotros. Mentores y
ambos estudiantes nos dicen cuánto valor obtienen de esta relación
de nuevo, estos son datos que estoy feliz de compartir si ayuda a obtener resultados similares
compromiso de otras industrias.

Espero que esto no haya sonado demasiado como un enchufe, realmente queremos
compartir libremente nuestros recursos y no esperar nada excepto mejores ideas en
regreso.

Puedes encontrarme a través del sitio web de la escuela – schoolcommunicationarts.com

bagazo

Answer 10

No hay duda de que el mundo cambiante, dinámico e innovador requiere de las personas la capacidad de pensar en direcciones inesperadas, utilizando toda su creatividad, habilidades e intelecto.
Sin embargo, cuando la pregunta se trata de aprender, la enseñanza se trata principalmente de memorizar hechos y medir los resultados a través de preguntas respondidas sí / no, verdadero / falso y de opción múltiple.

La colaboración social, los foros de debate, las pruebas y los juegos, los elementos de los medios y otras actividades permiten configurar el pensamiento crítico y las habilidades analíticas de los estudiantes necesarias para aplicar en una futura carrera y práctica diaria.

• La colaboración social evoca el efecto de la competencia y conduce a una participación más activa en el estudio. Los estudiantes aprenden cómo respetar las ideas y opiniones de los demás, cómo buscar soluciones alternativas y compromisos y cómo criticar ideas, no a las personas.

• Agregar a un cuestionario preguntas abiertas que estimulan un nivel de pensamiento más profundo o preguntas que impulsan a los estudiantes a expresar su propia forma de pensar, como “¿Cómo piensas?”, “¿Qué pasa si?”, “¿Estás de acuerdo?”, ” Explique ”, etc. ayuda a los estudiantes a desarrollar la capacidad de pensar críticamente, usar el conocimiento y la experiencia adquiridos.

• Los elementos multimedia como imágenes, videos y archivos de audio son excelentes medios para generar ideas y facilitar las conclusiones de los estudiantes.

• Para estimular una discusión y llevarla al camino correcto, un maestro puede hacer preguntas importantes o presentar temas de generación de ideas.

Answer 11

Ya hemos construido tal sistema. Se llama Internet.

El hecho de que las escuelas no reconozcan el aprendizaje y las posibilidades creativas de Internet es en parte responsable de su caída. La infraestructura ya está en su lugar, aunque evoluciona rápidamente.

En un mundo en constante cambio, no se debe construir un sistema educativo , sino que debe organizarse en relación con el medio ambiente.

Al capitalizar las redes y el conectivismo, surgirá un sistema más natural.

Answer 12

Ya contamos con un sistema educativo centrado en la creación de conocimiento: Escuelas de Graduados Universitarios.

Los estudiantes no tienen que esperar tanto tiempo, por supuesto, solo tienen que demostrar su habilidad antes del promedio.

Concederé que nuestro sistema educativo existente no hace un trabajo tan bueno para clasificar a los estudiantes por habilidad y proporcionar las oportunidades apropiadas como debería, pero tampoco creo que sea irrazonable sugerir que, en promedio, se necesita Al menos 16 años de escolaridad antes de que un estudiante determinado pueda agregar significativamente a la suma del conocimiento humano.

Ver también la respuesta de Alasdair Mackintosh.

Answer 13

Las escuelas Montessori y más tarde el constructivismo se aplicaron en el jardín de infantes del MIT y posiblemente el Laboratorio de Medios del MIT hizo precisamente eso.

Obviamente, se supone que las escuelas de doctorado crean directamente (o descubren, según su epistemología) nuevos conocimientos, pero esto es solo para los últimos años.

Answer 14

individualizando la educación a través de técnicas innovadoras como las que tienen en FINLANDIA … arroje al alumno a situaciones que le gusten … puede ver la respuesta allí mismo … a medida que crece … la adaptabilidad se vuelve más fácil

Answer 15

@Mike Harmon
¡Excelente! Un paso preliminar que sería de gran ayuda: proporcionar las condiciones en las que los alumnos podrían buscar, encontrar y luego seguir su (s) pasión (es). Luego, proporcione los recursos, el estímulo, el asesoramiento, la tutoría, la orientación, etc., que ofrecerían la “otra mitad” de la realidad: la voz para la perspectiva de la sociedad, los valores de la comunidad.

Answer 16

En primer lugar, los estudiantes deben recibir proyectos basados ​​en actividades.

Demasiadas clases se centran en el trabajo ocupado (lo sé, soy maestra).

Los estudiantes aprenden mucho más cuando se les da la oportunidad de ser creativos y hacer que algo suceda en lugar de escribir cosas.

Cuando el aula se vuelve menos sobre regurgitar notas y más sobre hacer proyectos activos, los estudiantes crearán en lugar de replicar.

Answer 17

Según tengo entendido, no creamos conocimiento, lo descubrimos. Es posible crear cosas nuevas, automóviles, antibióticos, etc .; pero, lo que aprendemos acerca de cómo funcionan, es el conocimiento que está determinado por la forma en que es el universo. Lo que debemos hacer es enseñarnos a hacer nuevas preguntas.

Answer 18

Deje de recompensar la memorización y exija la aplicación e implementación.

Answer 19

Enciende el fuego de la pasión por el aprendizaje en los estudiantes y dales suficiente libertad, apoyo y recursos. Lo demás se arreglará solo.

Answer 20

Necesitamos financiar mejor la educación artística.