¿Cuáles son las consideraciones especiales que se deben seguir al conducir una escuela para discapacitados (necesidades especiales)?

Respuesta del Reino Unido

Ya no usamos la palabra ‘discapacitados’ en educación, esto se debe al trabajo de inclusión que se ha realizado a lo largo de los años desde la década de 1970. Los principios y prácticas de inclusión se han establecido en la ley durante mucho tiempo, por lo que una escuela moderna para niños con discapacidades sigue esos principios y el marco legal que los respalda y hace cumplir. Las consideraciones que deben recibir atención son:

1. El requisito de la ley para la educación de los niños discapacitados. Parte de esto puede incluir el plan de estudios que se enseña a los niños discapacitados.

2. Acceso a ese plan de estudios: esto es cuando las cosas se vuelven más especializadas. En el Reino Unido se espera que el acceso se realice a través de ajustes, y se supone que los ajustes son anticipatorios. Es decir, deben configurarse antes de que llegue el niño. Puede haber cuestiones de financiación y esto puede dar lugar a un debate dentro del sistema educativo local, pero el derecho a la educación está establecido por ley.

3. La respuesta a la pregunta ‘¿Quiénes son los niños que necesitan educación especial?’ Imaginemos una comunidad con una nueva escuela que proporcionará educación para niños discapacitados en el área, donde antes no había escuela. Tiene que atender a todos. Solo se necesita un poco de imaginación para darse cuenta de la gran variedad de niños que se describirían con el término ‘discapacitados’. Según el principio de inclusión, muchos de ellos serían educados en la escuela convencional local, si ellos y la escuela pueden manejarlo, pero algunos padres querrán que sus hijos estén en la escuela especial, donde hay un mayor conocimiento especializado.

4. ¿Qué apoyo profesional necesitan los niños? Es posible que necesiten cualquiera, o varios: especialistas en audición, especialistas en visión, terapeutas del habla y del lenguaje, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, maestros, enfermeras y asistentes de clase en una proporción más alta de lo habitual para los niños.

5. ¿Cómo llegarán los niños a la escuela? Las escuelas especiales en el Reino Unido tienen un transporte destinado a ellos y pagado por la autoridad local. Puede ser una gran empresa.

6. Problemas que afectan la estructura del edificio: no hay escaleras, caminos nivelados y rampas para sillas de ruedas, señalización especial que incluye braille, quizás una piscina de hidroterapia, elevadores para trasladar a los alumnos en una posición de descanso y tumbado (el personal no tiende a levantar alumnos mucho más, por razones de salud y seguridad), baños especiales accesibles, salas de terapia, equipos de fisioterapia especializados, asientos especializados, la lista continúa, y todavía no he mencionado material educativo, suministros y equipos regulares o especialmente adaptados.

7. Lo más importante: los aspectos emocionales. Una cosa que no se dice muy a menudo es que algunas discapacidades son difíciles de soportar. A veces es demasiado pedir, hacer frente a un aspecto u otro; no hay vergüenza en ello, es la naturaleza humana sobresaltarse y desmayarse por la desfiguración y la discapacidad, y tratamos de hacer más por los niños que tienen esas características sin culpa propia, porque es lo responsable de una sociedad justa que hacer. Entonces, el personal y los padres que están asociados con niños discapacitados son personas bastante excepcionales y tienden a tener un compromiso muy fuerte. Y es que algunos de esos niños no sobrevivirán, y la escuela tendrá que lidiar con todos los resultados emocionales de esa pérdida.

Es posible que la escuela comunitaria no necesite toda esta disposición. Puede que no tenga muchas pupilas. Por otro lado, a medida que se conoce la escuela, los padres sin duda querrán traer a sus hijos. La escuela necesitará un presupuesto mayor que una escuela regular, y tendrá que planificar su crecimiento. Es posible que haya dejado algo fuera, pero si esto es lo que está planeando, OP, le deseo lo mejor y espero que todo salga bien.

Para empezar, creo que cualquier escuela que esté tratando de trabajar con estudiantes con necesidades especiales debe estar abierta a hablar con adultos con necesidades especiales (que están en la comunidad) para ayudar a educarlos en necesidades especiales. Si he visto algo es que demasiadas escuelas, tiendas y otros lugares en la comunidad parecen pensar que lo han entendido todo en lo que respecta a las discapacidades al hablar con personas NO discapacitadas sobre lo que constituyen las necesidades de los discapacitados y nunca estamos traído a la mesa. Al hablar con nosotros (las personas con necesidades especiales) PRIMERO, no solo nos ayuda a conseguir trabajo, sino que también lo ayudará a comprender las necesidades de su comunidad. En segundo lugar, las necesidades especiales no constituyen UNA discapacidad. El foco de las necesidades especiales debe ser el espectro, no basado en una población en particular. Desarrolle sus IEP con sus familias, no solo en base a lo que su distrito escolar quiere que se enseñen, y tome en serio a las familias. No tenga una ley de una huelga cuando se trata de estudiantes en el aula, si algo tiene una ley de una huelga cuando se trata de maestros que intimidan a los estudiantes. Y escuche las múltiples modalidades cuando se trata de enseñar ~ no hay “Solo una forma” de enseñar. ¡Y paciencia!

Sistemas de comunicación hacia y desde el aula. ¿Puedes llamar directamente dentro o fuera fácilmente? Transporte de recogida y devolución en las proximidades. Baños y agua en las proximidades. Acceso a programas de educación general también.

Cosas a tener en cuenta; clases de grupos pequeños (8 o menos), terapeuta ocupacional, especialista en intervención, enfermera R, fisioterapeuta, logopeda. Además, estamos en el modo de inclusión, estándares extendidos, evaluación alternativa. Lo que realmente necesitamos es una escuela técnica que enseñe agricultura, pequeños motores, habilidades para el trabajo doméstico, etc., orientada a nuestra población de educación especial.