¿Qué intervenciones en las escuelas secundarias predominantemente negras en los Estados Unidos han resultado en la mayor mejora? Educación te da un futuro mejor

de:

Liderazgo para el éxito en escuelas primarias de alta pobrezaStephen L. Jacobson University en Buffalo, State University of New York

http://gse.buffalo.edu/gsefiles/…

“… Los directores exitosos de las escuelas primarias de alta pobreza que estudiamos en Australia, Inglaterra y los EE. UU. Tenían dos desafíos principales en común: 1) todos estaban experimentando una mayor responsabilidad pública y mayores expectativas de rendimiento estudiantil; y 2) todos tenían que lidiar con Sin embargo, a pesar de estas presiones y desafíos, los directores estudiados demostraron ser exitosos porque establecieron y mantuvieron una dirección para sus escuelas que se enfocaba explícitamente en las necesidades. de sus estudiantes y luego ejercieron una influencia muy fuerte y positiva en la disposición de la gente a seguir. Todos exhibieron las habilidades básicas que Leithwood y Riehl (2005) sostienen que son necesarias para el éxito escolar, con algunas variaciones menores debido a las diferencias en el contexto nacional. Además, los directores que estudiamos eran todos apasionados en su deseo de hacer una diferencia en las vidas de los niños. En muchos casos, habían asumido a sabiendas el liderazgo de una escuela en una zona afectada por la pobreza con altas necesidades y pocos recursos. Al hacerlo, trajeron consigo una preocupación genuina por la educación socialmente equitativa y justa de los niños y las comunidades a las que servían. Su entusiasmo estuvo acompañado de persistencia y optimismo, y en estos contextos de alta rendición de cuentas, aprovecharon las demandas externas para superar la resistencia, particularmente entre los maestros que cuestionaron las habilidades académicas de los estudiantes que viven en la pobreza. Si bien estos directores reconocieron y tuvieron empatía por las barreras para el aprendizaje que la pobreza puede producir, ninguno permitiría que esas condiciones se usaran como excusa para las bajas expectativas o el bajo rendimiento. En cambio, realmente creían en la capacidad de todos los estudiantes, por lo que se centraron en mejorar el entorno de aprendizaje; aplicaron presión al principio del proceso para alentar la adhesión y luego usaron todos los recursos que pudieran generar para involucrar a los maestros en el diálogo y el desarrollo profesional. También trabajaron duro para involucrar a los padres y otros miembros de la comunidad en las actividades escolares y la toma de decisiones. La reconexión de la escuela a su comunidad fue absolutamente fundamental para sus esfuerzos de mejora escolar. La pasión, la persistencia y el compromiso eran rasgos comunes a estos directores mientras luchaban por mejorar las oportunidades de vida de los jóvenes empobrecidos a su cargo. Creo que es justo decir que nuestros casos demuestran claramente que, independientemente del contexto nacional, dirigir una escuela de alta pobreza no es para los débiles de corazón. Se necesita valor y persistencia, así como conocimientos y habilidades de liderazgo, para tener éxito en estos entornos desafiantes. Pero si bien estos hallazgos respaldan la afirmación de que existe un conjunto de prácticas centrales de liderazgo necesarias para el éxito en contextos de alta pobreza, uno debe ser muy cauteloso al hacer generalizaciones a partir de este número bastante limitado de casos. Los intentos de identificar “lo que funciona” tienen poco sentido a menos que dicha investigación incluya descripciones detalladas de dónde ha funcionado, especialmente en términos de expectativas culturales y políticas y prácticas nacionales y locales. Este proyecto representa un intento inicial de un análisis transnacional de este tipo, pero tiene sus limitaciones. Por ejemplo, las escuelas examinadas en este estudio se ubicaron en contextos occidentales, principalmente angloparlantes. Expandir tanto el número como el tipo de contextos nacionales estudiados (por ejemplo, escuelas en África, América Latina y Medio Oriente), debería hacer que nuestros hallazgos sean más sólidos y ayudar a llenar los vacíos existentes en lo que sabemos sobre cómo la escuela STEPHEN L. JACOBSON 14 el liderazgo afecta el rendimiento de los estudiantes en las escuelas de alta pobreza. El estudio actual sugiere además que la investigación futura necesita descubrir las influencias individuales y combinadas de características demográficas y personales clave, como el tamaño y la diversidad de la escuela, y el género y / o etnia del director, por nombrar sólo algunos. Además, dado que los hallazgos informados abordan solo las escuelas primarias, las escuelas intermedias y secundarias también deben estudiarse. Finalmente, el liderazgo para el éxito de los estudiantes en las escuelas de alta pobreza es un proceso dinámico y continuo, que sugiere la necesidad de estudios longitudinales para determinar cómo se puede mantener dicho éxito. Los estudios informados aquí fueron de duración relativamente corta, tal vez uno o dos años como máximo. Representan instantáneas de un período particular en la vida de una escuela cuando alcanzó cierta medida de éxito, por lo que hasta ahora el tema de la sostenibilidad no ha sido examinado en el estudio ISSPP. Claramente, este es un tema que requiere más atención, especialmente cuando llegamos a comprender que la mejora escolar no puede depender de ninguna persona. Las preocupaciones sobre la sostenibilidad plantean algunas de las siguientes preguntas: Con el tiempo, ¿cómo continúa mejorando una escuela? ¿Qué le sucede a una escuela después de que un líder exitoso se va? ¿Puede un líder efectivo llevar su plantilla para el éxito a las escuelas posteriores? Afortunadamente, la sostenibilidad se ha identificado como un enfoque crítico de la próxima fase de ISSPP, y el equipo de EE. UU. Ya ha comenzado a recopilar datos en Fraser, cinco años después de nuestra primera visita. De las tres escuelas estadounidenses informadas en este artículo, el director de Fraser es el único que aún está en el puesto. Finalmente, si bien aprecia la necesidad de vincular las prácticas de liderazgo con los resultados académicos de los estudiantes dada la presión de los mandatos de responsabilidad actuales, es necesario explorar más a fondo si y cómo el liderazgo escolar afecta los resultados afectivos de los estudiantes, especialmente para los estudiantes con necesidades especiales y aquellos en escuelas desafiantes. En otras palabras, la investigación futura en esta área necesita expandir la definición operativa del éxito escolar “.