¿Por qué la educación detesta el cambio? Educación te da un futuro mejor

Aquí hay una variedad de mecanismos en funcionamiento, y lo bueno es que, por una vez, la respuesta es básicamente la misma a nivel mundial. No es tanto que la educación detesta el cambio (aunque, es cierto, utilicé esa elección de palabras recientemente), sino que esa educación tiene una resistencia incorporada al cambio. Los educadores individuales piensan que el cambio es bueno; en general, la educación no está dispuesta a hacerlo. Este es el por qué:

La educación es, en última instancia, un producto que consumen los niños y que los padres califican … a quienes les gusta su educación. La mayoría de los padres, al menos, la mayoría de los padres que están muy involucrados en la educación de sus hijos, estaban satisfechos con sus propias experiencias educativas cuando eran niños. (Desafortunadamente, existe una correlación bastante clara entre “tener éxito en la escuela” y “estar interesado en cómo le va a su hijo en la escuela”. Esto es lamentable porque también significa que lo inverso es cierto, y que se produce una tendencia continua de no éxito Los padres que odiaban la escuela a menudo no buscan estar bien conectados con el desempeño de sus hijos en el mismo lugar.) Al estar satisfechos con la educación que recibieron, quieren que sus hijos tengan la misma experiencia, y esperan que tener la misma experiencia, su hijo pasará por los mismos preparativos. ¿Resultado? Cada vez que un maestro no hace las cosas de la misma manera que hace 15-25 años, los padres miran con recelo. Así no fue como se les enseñó, y resultaron bien. ¿Por qué arreglas lo que no está roto?
Educación y padres, revisitados: ¡No prueben cosas nuevas en MI hijo! En cualquier ámbito de la vida, cuando intentas algo nuevo, es invariablemente desordenado. No sabe cuáles serán los resultados, por lo que no está preparado para ello: esta es la experiencia humana natural. Refina esos resultados, mejora el método y sigue adelante. Con suerte, se ha tenido una mejora, pero ese no es siempre el caso. Los experimentos son así. Desafortunadamente, lo que está en juego es mucho más alto en educación, especialmente en la era de las pruebas estandarizadas. Digamos que Mr.Fletcher quiere probar un nuevo método para enseñar Whizbangs. A sus estudiantes les va bastante bien en las pruebas estatales para Whizbangs, con un puntaje de alrededor del 80%. Sin embargo, eso no es lo suficientemente bueno para Mr.Fletcher: quiere 90, incluso el 95%. Entonces, en lugar de usar el método tradicional Whizbang, ¡Mr.Fletcher desarrolla el nuevo método Whizbang! Sin embargo, la primera vez que el Sr.Fletcher usa el Nuevo Método Whizbang, es complicado: todavía lo está resolviendo, recibiendo comentarios de los estudiantes y perfeccionando la técnica. Resultado: sus estudiantes en el primer año de New Whizbang Method promedian 75-78%. Los padres inmediatamente entran en pánico: ¡Mr.Fletcher hizo algo nuevo! ¡SUS HIJOS PEORARON! El Sr.Fletcher va a ser llamado definitivamente a la alfombra, y dependiendo de su reputación y éxitos anteriores, incluso puede estar en peligro de ser expulsado. No importa que Mr.Fletcher haya aprendido mucho: que el año que viene verá el 80%, y el año siguiente (porque ahora realmente lo tiene clavado) el 85%, y el año después de que su método se perfeccionará. Y el cielo es el límite. Los padres ahora quieren resultados ahora. No quieren ser parte de refinar un método, quieren resultados finales. Este no es un entorno en el que florece la innovación, especialmente cuando “¿Por qué arreglas lo que no está roto?” Es un punto tan común. El único momento en que la innovación prospera es cuando ocurre un desastre, cuando una escuela está realmente atroz. Por lo general, una escuela de rendimiento ultra pobre tiene su personal completamente, sin ceremonias descartadas … y el nuevo personal no tiene comunicación con ellos, y por lo tanto no aprende nada de lo que se ha intentado antes. Después de que las cámaras de noticias se van y los “métodos revolucionarios” se instalan, los resultados son bastante similares a los antiguos … no siempre, pero con más frecuencia de lo que parece, las cosas vuelven a la norma en unos pocos años. Las expectativas educativas desalientan la innovación educativa.
La educación está integrada (en su mayoría) por aquellos que disfrutaron de su propia experiencia educativa. ¿Cuántas personas sabes que fueron a la escuela y odiaban cada minuto de ella quieren ir a la universidad durante seis años solo para volver a esas escuelas? En realidad, * sucede *, hay personas que regresan a la educación específicamente para hacer cambios y renovarse (yo soy uno de ellos), pero en general estas personas son superadas en gran medida por aquellos que regresaron a la escuela porque tuvieron un gran experiencia allí, y quieren promover esa “gran experiencia”. Para agravar aún más la situación, la multitud de “Regresé a la escuela para cambiar las cosas” tiende a ser rebelde / rebelde / rockero … y esas personas muy, muy raramente suben a las filas de la administración. Mecen el bote , después de todo. Entonces, lo que se tiende a ver es una escuela en gran parte dirigida por, y casi siempre gobernada por, aquellos que fueron a la escuela, se sintieron muy bien tratados, bien educados y bien apoyados allí. Estas son las personas con menos probabilidades de buscar un cambio en el sistema, porque no ven problemas evidentes con él. No es que odien el cambio, es solo que para ellos, la educación funcionó bien. Después de todo, ¿por qué arreglar lo que no está roto? Entonces, ves pequeños ajustes, cambios estilísticos, adiciones tecnológicas, pero básicamente el mismo animal que los últimos 100 años de educación. La educación no cambia cuando los educadores, en general, están satisfechos con el animal. Los padres con pánico bloquean los grandes cambios, los pequeños los educadores satisfechos.

Hay muchos otros factores que contribuyen: la falta de una voz central de cambio para la educación (la centralización tiene muchos problemas, pero permite forzar el cambio), directivas y teorías educativas contrarias impulsadas por los políticos y filosofías contrarias de dónde la educación debería continuar: más tecnología o más naturaleza, más aprendizaje abierto o más rigor y estructura, más pruebas o menos pruebas, todo dependiendo de a quién le pregunte.

Lo curioso es que la educación es uno de los pocos campos donde ser cliente lleva a las personas a pensar que tienen derecho a dictar políticas. La mayoría de las personas que van a la sala de audiencias no piensan dictar el procedimiento al juez, y nadie que haya pasado por una cirugía quiere dictar dónde se encuentra el cirujano en la sala y cuál será su técnica para sostener el bisturí. Sin embargo, las personas que han pasado por el sistema educativo suponen que lo que ven en la superficie es todo lo que hay que hacer, y por lo tanto tienen derecho a reestructurar el sistema.

Los educadores saben que el cambio es vital para la supervivencia de la educación: es solo que la educación en su conjunto está muy, muy predispuesta a rechazarla y resistirla.