Estoy emocionado de ver que esto suceda, porque es un concepto que he defendido desde que comencé a estudiar diseño de instrucción, hace 18 años.
En nuestro sistema actual, los estudiantes se centran en un tema a la vez y, a menudo, se les da trabajo para hacer que es desagradable porque no tiene un resultado intencional inmediato. Los estudiantes pueden escribir un trabajo en clase de inglés sin otra razón que no sea aprender a escribir un trabajo. Podrían resolver un centenar de problemas matemáticos sin un propósito real más que los beneficios de aprendizaje de la práctica y la repetición. Los estudiantes memorizan los nombres de científicos y matemáticos como Pitágoras y Newton cuando aprenden sus ecuaciones, sin aprender nada sobre las personas reales. Todo esto es, francamente, aburrido. No viene con significado.
Los proyectos pueden tener significado. Los estudiantes pueden ver un resultado cuando elaboran un plan de proyecto, hacen el trabajo, crean los productos y presentan sus resultados.
La sinergia puede tener sentido porque proporciona contexto.
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Imagínese si los maestros se juntaran y buscaran sinergia entre sus temas y luego asignaran a los estudiantes a trabajar en equipos en proyectos que incorporaran toda esa sinergia. Imagínese si al estudiar las leyes del movimiento de Newton si el profesor de ciencias proporcionara el contexto del método científico y ejemplos de todo el espectro de la ciencia: astronomía a geología. Imagínese si el maestro de matemáticas proporcionara el contexto de la derivación y utilización de las matemáticas involucradas en esas leyes. Imagínese si el profesor de historia proporcionara el contexto de quién era Newton, en qué hombros se encontraba y cómo era en el siglo XVII. Imagínese si el maestro de inglés encontrara ejemplos de literatura donde los autores se inspiraron en el trabajo de Newton. Imagínese si el maestro de inglés entrena y evalúa a los estudiantes mientras escriben sobre todas estas facetas en un informe. Imagine si el maestro de arte ayudara a los estudiantes a encontrar formas de representar visualmente lo que estaban aprendiendo.
Imagine a los estudiantes que aprendieron que la historia puede hacer que la ciencia sea interesante, que la ciencia puede hacer que las matemáticas sean útiles y que el inglés puede ayudarlos a explicarlo todo.
El principio de Generación de Mayer nos dice que las personas aprenden mejor cuando elaboran el material presentado al transmitirle una nueva forma, como escribir una narración sobre un proceso matemático o dibujar un diagrama de un concepto científico o crear un esquema de las relaciones entre los conocimientos . Este tipo de capacitación basada en temas que incorpora múltiples asignaturas es natural para aplicar este principio.
El principio de la estructura de contenido de Bruner nos dice que los métodos efectivos para estructurar el conocimiento resultan en simplificar, generar nuevas proposiciones y aumentar la manipulación de la información. Si los estudiantes aprenden la estructura de un tema, y no solo los hechos sobre el tema, pueden comenzar a incorporar nueva información en esa estructura y ver las relaciones entre los cuerpos de conocimiento. Su principio de refuerzo nos dice que si introducimos un conocimiento en un formato y luego lo reforzamos usándolo en otros contextos, el aprendizaje mejora.
Ahora, observe que los finlandeses no comienzan esto en primer grado. Lo están comenzando con niños mayores (16). Se necesita un cierto nivel de habilidad en las diversas disciplinas para que este tipo de integración funcione. Como nos dice Kirschner, la ventaja de la orientación comienza a retroceder solo cuando los alumnos tienen un conocimiento previo lo suficientemente alto como para proporcionar orientación “interna”.
Ciertamente, algunos aspectos pueden incorporarse hasta el jardín de infantes, pero hay ventajas en el enfoque dedicado y singular cuando se trata de un tema nuevo. También hay características de aprendizaje que se desarrollan a medida que los estudiantes crecen. Los principios de Knowles sobre el aprendizaje de adultos, como la orientación a objetivos y la relevancia, nos dicen que las prácticas de aprendizaje significativas, como los proyectos, son más motivadoras para los estudiantes mayores.