¿Qué piensan los educadores sobre el cambio de Finlandia del currículo basado en asignaturas a la temática?

Estoy emocionado de ver que esto suceda, porque es un concepto que he defendido desde que comencé a estudiar diseño de instrucción, hace 18 años.

En nuestro sistema actual, los estudiantes se centran en un tema a la vez y, a menudo, se les da trabajo para hacer que es desagradable porque no tiene un resultado intencional inmediato. Los estudiantes pueden escribir un trabajo en clase de inglés sin otra razón que no sea aprender a escribir un trabajo. Podrían resolver un centenar de problemas matemáticos sin un propósito real más que los beneficios de aprendizaje de la práctica y la repetición. Los estudiantes memorizan los nombres de científicos y matemáticos como Pitágoras y Newton cuando aprenden sus ecuaciones, sin aprender nada sobre las personas reales. Todo esto es, francamente, aburrido. No viene con significado.

Los proyectos pueden tener significado. Los estudiantes pueden ver un resultado cuando elaboran un plan de proyecto, hacen el trabajo, crean los productos y presentan sus resultados.

La sinergia puede tener sentido porque proporciona contexto.

Imagínese si los maestros se juntaran y buscaran sinergia entre sus temas y luego asignaran a los estudiantes a trabajar en equipos en proyectos que incorporaran toda esa sinergia. Imagínese si al estudiar las leyes del movimiento de Newton si el profesor de ciencias proporcionara el contexto del método científico y ejemplos de todo el espectro de la ciencia: astronomía a geología. Imagínese si el maestro de matemáticas proporcionara el contexto de la derivación y utilización de las matemáticas involucradas en esas leyes. Imagínese si el profesor de historia proporcionara el contexto de quién era Newton, en qué hombros se encontraba y cómo era en el siglo XVII. Imagínese si el maestro de inglés encontrara ejemplos de literatura donde los autores se inspiraron en el trabajo de Newton. Imagínese si el maestro de inglés entrena y evalúa a los estudiantes mientras escriben sobre todas estas facetas en un informe. Imagine si el maestro de arte ayudara a los estudiantes a encontrar formas de representar visualmente lo que estaban aprendiendo.

Imagine a los estudiantes que aprendieron que la historia puede hacer que la ciencia sea interesante, que la ciencia puede hacer que las matemáticas sean útiles y que el inglés puede ayudarlos a explicarlo todo.

El principio de Generación de Mayer nos dice que las personas aprenden mejor cuando elaboran el material presentado al transmitirle una nueva forma, como escribir una narración sobre un proceso matemático o dibujar un diagrama de un concepto científico o crear un esquema de las relaciones entre los conocimientos . Este tipo de capacitación basada en temas que incorpora múltiples asignaturas es natural para aplicar este principio.

El principio de la estructura de contenido de Bruner nos dice que los métodos efectivos para estructurar el conocimiento resultan en simplificar, generar nuevas proposiciones y aumentar la manipulación de la información. Si los estudiantes aprenden la estructura de un tema, y ​​no solo los hechos sobre el tema, pueden comenzar a incorporar nueva información en esa estructura y ver las relaciones entre los cuerpos de conocimiento. Su principio de refuerzo nos dice que si introducimos un conocimiento en un formato y luego lo reforzamos usándolo en otros contextos, el aprendizaje mejora.

Ahora, observe que los finlandeses no comienzan esto en primer grado. Lo están comenzando con niños mayores (16). Se necesita un cierto nivel de habilidad en las diversas disciplinas para que este tipo de integración funcione. Como nos dice Kirschner, la ventaja de la orientación comienza a retroceder solo cuando los alumnos tienen un conocimiento previo lo suficientemente alto como para proporcionar orientación “interna”.

Ciertamente, algunos aspectos pueden incorporarse hasta el jardín de infantes, pero hay ventajas en el enfoque dedicado y singular cuando se trata de un tema nuevo. También hay características de aprendizaje que se desarrollan a medida que los estudiantes crecen. Los principios de Knowles sobre el aprendizaje de adultos, como la orientación a objetivos y la relevancia, nos dicen que las prácticas de aprendizaje significativas, como los proyectos, son más motivadoras para los estudiantes mayores.

Mi primer pensamiento fue solo “Wow”. ¡El coraje de hacer un cambio tan radical cuando el resto del mundo te alaba por lo que ya estás haciendo! Fantástico.

En términos del modelo, que prefiero llamar basado en fenómenos en lugar de tema, creo que es una idea maravillosa, pero no se puede hacer de manera realista para todas las habilidades. Creo que Finlandia lo entiende, y no parecen impacientes, por lo que creo que podrán sacar algo aún más genial como este.

Como profesor en los Estados Unidos que enseña un tema específico, diría que simplemente me comería esto. Ya lo hago en la medida de lo posible. Regularmente empujo los límites de mi clase más allá de los estándares de física, no al enseñar el siguiente tema de física, sino al conectar el material con cosas más allá de este estrecho camino de sabiduría humana. También me gusta cómo puede prestarse a cualquier cosa, desde la formación profesional hasta el pensamiento renacentista.

Espero que podamos comenzar a hacer espacio en la educación secundaria para más cosas como esta, y para ser honesto, veo signos de esto. Los cursos de ROP están recibiendo un nuevo impulso, STEM se enfoca cada vez más en las habilidades prácticas, y el nuevo recurso AP Capstone (divulgación: mi esposa lo enseña) que realmente permite que la clase haga en muchas direcciones diferentes mientras todavía tiene algo objetivo para evaluar.

Sin embargo, no puedo imaginar un lanzamiento total de pistas existentes a favor de este nuevo enfoque. Cada vez que obligas a cada maestro a cambiar fundamentalmente su forma de trabajar … cuando miras más de cerca verás que en realidad no hicieron ese cambio fundamental la mayor parte del tiempo. Creo que correría un riesgo real de convertir a muchos maestros en niñeras que entregan hojas de trabajo sobre un tema que nunca les importó mucho, y ese escenario ni siquiera es el escenario de “pesadilla”. Siendo realistas en este momento, estamos viendo que las escuelas comienzan un nuevo plan de estudios sin los materiales adecuados, lo que molesta a todos los involucrados. Incluso lo que dice que es “nuevo” a menudo se toma palabra por palabra de un libro viejo y simplemente se vuelve a empaquetar con otro material antiguo sin trabajar seriamente para mezclarlo de manera significativa.

No soy un educador, pero la pregunta me llegó.

Esto es reordenar las observaciones y la exposición para la utilidad organizacional.

Por lo general, la razón de mencionar un tema en el tema es que se está utilizando para avanzar en el tema y la explicación o el tratamiento de ese tema se limita al alcance de este propósito.
Sin temas, la explicación del tema podría ser algo completa, pero ¿cuál será la razón útil para mencionarlo, en ese orden?

Dicho esto, es como aprender inglés. Aprendes alfabetos, gramática, nuevas definiciones de palabras y su categoría, aplicándolas en oraciones, usando oraciones en párrafos y en ensayos …

De manera similar, por ejemplo, puede aprender laplacianos, temperatura, entalpía o límite como ideas independientes y luego aprender a usarlos en movimiento, termodinámica, química física, cálculo.

De esa manera, uno sabría (probablemente) que la temperatura es laplaciana en la clase de temperatura de introducción (estándar más alto), en lugar de depender indefinidamente de encontrar alguna clase / libro que use la temperatura como laplaciana.

Sin embargo, la pregunta sigue siendo:

¿Cuán independientes son estas ideas cuando son puras? (solicitud a un lado)

¿Podemos tener un modelo relacional para conceptos tan independientes y puros, cuando no se están aplicando?

¿Se pueden clasificar estas ideas en términos de su interpretación y aplicación? (Algo así como etimología o partes del discurso)
¿Puede haber una gramática completa para su aplicación?

¿Cómo convertirán las universidades y el mercado en el extranjero estos grados para sus escalas?

¿Qué pasa si la respuesta a más de una de las anteriores es negativa?

Estoy seguro de que los finlandeses tienen una respuesta a la última pregunta (al menos).

Se sabe que hacen que las cosas funcionen (Nokia) y si pueden lograrlo, es un paso muy bienvenido. En términos de cómo las personas se organizan, colaboran, valoran y aplican sus potenciales.

Creo que es muy útil.

Diseño de automóviles: ¿es matemática, ciencias, inglés, psicología, economía o estudios sociales?

En realidad, es todo esto y más. La combustión de combustible es física, un anuncio de automóvil mal escrito alejará a los clientes del producto, una empresa que ignora las preferencias de los clientes va a vender un producto inútil.

La mayoría de los trabajos utilizan un puñado de matemática, un puñado de comunicación escrita, ciencia aplicada, tecnología y una gran dosis de trabajo práctico y colaboración. Los talentos de la gente.

¿Por qué no usar esas habilidades en conjunción, mientras estudiamos tema por tema?

O, vamos a aprender frases preposicionales, factorizar polinomios y replicación de ARN de forma aislada. La mayoría de los trabajos de la vida no se ajustan a los límites de un área temática específica, por lo que no podemos mostrar a nuestros estudiantes lo que significa ser un ejecutivo de marketing, un ingeniero de producto o un antropólogo forense, porque no lo es. t en nuestra área temática de “curso de contenido” estrechamente definida.

Actuamos como si la vida fuera siete temas diferentes que nunca se encuentran en nuestro diseño de escuelas, y eso simplemente no es la realidad. También actuamos como si los siete fueran igualmente importantes, y cada estudiante debería graduarse bien equilibrado en todos. (Amo, amo, amo las matemáticas, pero ¿podríamos dejar que JK Rowling tenga una clase de inglés adicional en su horario, o Taylor Swift otra clase de música?)

¿Podría un diseñador de moda omitir Álgebra 2 y, en cambio, tomar un curso de Geometría para artistas, donde los estudiantes practican matemáticas a través de diseños geométricos, creación de patrones, construcción en madera y reproducciones de arte islámico?

Los enfoques basados ​​en temas lo llevan a ver por qué ciertas habilidades son útiles, cómo ayudan a avanzar en el mundo, son utilizadas diariamente por personas en trabajos importantes, iluminan y mejoran nuestro paisaje e incluso resuelven los misterios de la vida (como el ADN, la investigación científica, las investigaciones históricas) , o el último teorema de Fermat).

Fuente: más de 50 fascinantes techos de mezquitas que resaltan las maravillas de la arquitectura islámica | Diseño arquitectónico

Es una idea interesante, y vale la pena explorarla. No es una bala de oro, pero la idea de sumergir a un estudiante en una idea, siempre y cuando los estudiantes estén interesados ​​en la idea, puede conducir a una profunda exploración y comprensión de la que carece un plan de estudios estándar.

Recuerdo que mi escuela primaria hizo algo ligeramente similar. Por ejemplo, hicimos una unidad sobre ballenas que involucró nuestro tiempo de ciencia, historia y literatura. Hicimos algo similar al estudiar la cultura local de los nativos americanos. No abarcaba por completo todas las disciplinas, pero involucraba al menos tres o cuatro clases.

Mi escuela ofrece algunas clases que abarcan planes de estudio, como un programa agrícola donde los maestros de la academia se reúnen para planificar actividades similares, como estudiar sistemas autosuficientes o pesquerías locales.

Dicho esto, Estados Unidos tiene un marco de enseñanza mucho más rígido debido a problemas de financiación y nuestra estricta dependencia de las pruebas como la única métrica para el éxito educativo. Si bien me gustaría tomar un tema y hacer que mis estudiantes lo aborden, tenemos muchos problemas que Finlandia no tiene, incluido el hecho de que el 90% de su población habla finlandés como su idioma materno (un número que está cambiando rápidamente) a diferencia de un estado como California en el que el 49% habla algo más que el inglés como lengua materna [1]. Creo que un enfoque de “fenómeno” podría incluso ayudar a nuestros Estudiantes de inglés, pero estamos corriendo y estamos asustados de saltar a algo nuevo como esto. Además, ¿cómo podemos asegurarnos de pasar esas pruebas de alto riesgo a menos que nos apeguemos al programa que ya estamos ejecutando?

Lo más cerca que puedo llegar a esta idea en mi trabajo es tomar un texto y pegarlo como literatura, historia y psicológicamente, hacer que los estudiantes lean, escriban y hablen en público sobre él.

Notas al pie

[1] Centro de datos de mapas de idiomas

Creo que este aprendizaje basado en fenómenos es un buen enfoque para cambiar la cultura de la enseñanza y el aprendizaje. Si tiene éxito, fomentará algunas habilidades que ahora están fuera de foco en nuestras escuelas: dará un sentido de autonomía para los niños, creo que su pensamiento holístico mejorará y cuando puedan controlar su propio trabajo, su motivación mejorará.
Tengo cierta experiencia en la enseñanza basada en fenómenos y es interesante y motivadora, aunque más difícil que la enseñanza tradicional basada en asignaturas.

Espero con interés cómo se llevará esta nueva cultura a las escuelas: nuestro gobierno está recortando fondos para la educación en todos los niveles al mismo tiempo que este tipo de cambios profundos se ponen en práctica.

Pero la situación no es necesariamente tan mala. El artículo vinculado en la publicación original dice:

“Las escuelas finlandesas están obligadas a introducir un período de” enseñanza basada en fenómenos “al menos una vez al año. Estos proyectos pueden durar varias semanas”.

Esto significa que tenemos tiempo para aprender este nuevo método con el tiempo y encontrar las formas de lidiar con el trabajo extra.

En resumen: es un gran enfoque, si se asegurará la financiación.

El aprendizaje basado en temas, también conocido como aprendizaje basado en temas, se ha utilizado en los EE. UU. Entiendo la lógica de su decisión.

Creo que los finlandeses dirían que la forma en que enseñamos e interactuamos con los estudiantes es más importante que lo que enseñamos, y estoy de acuerdo. En los Estados Unidos, hemos dedicado mucho tiempo y energía a renovar el plan de estudios y las metas, pero el tamaño razonable de la clase y lograrlo es de igual importancia.