¿Una calificación promedio de clase baja mejora el rendimiento del estudiante?

Answer 1

He sido maestra por un tiempo. No soy un experto, pero puedo compartir algunas ideas que han estado dando vueltas por un tiempo con respecto al seguimiento, la calificación, etc. Esto se centra más en la educación en general, no solo en la universidad.

Primero hay algunas cosas para darse cuenta:

• No todos los estudiantes son iguales.
• No todos los grupos de estudiantes son iguales. (Es posible que todos los estudiantes de 2011 estén por encima del promedio pero 2013 estén por debajo del promedio. Otra escuela / universidad lo tendrá al revés)
• Los estudiantes no son iguales en todas las clases. (Los mismos estudiantes pueden trabajar duro en una materia pero no en otra)
• A algunos estudiantes les irá mejor en la misma materia con un maestro diferente, pero a otros estudiantes les irá mejor con el primer maestro.
• Básicamente, los estudiantes son individuos, pero un grupo de estudiantes es único de otro grupo de estudiantes.

Formas de calificar:

• Los estudiantes pueden ser calificados en comparación con su potencial (común en la escuela primaria). Esto mira a cada estudiante individualmente y los compara con ellos mismos. Bueno para el progreso personal, pero malo si está comparando estudiantes (el mejor / más inteligente estudiante de la clase puede obtener la peor calificación)
• Califique contra una curva de campana o en relación con otros estudiantes en el mismo grupo. Común en la universidad y la escuela secundaria. El problema principal es que el mejor estudiante de un año o en un grupo puede ser más bajo que un estudiante promedio en otro año o grupo.
• Calificar contra una rúbrica. Esto es bueno ya que puede comparar estudiantes entre escuelas y niveles de año. El problema principal es que los maestros no todos califican igual. Para asegurarse de que lo hacen, necesita moderación, que es costosa y requiere mucho tiempo. Si no se hace, se obtiene una inflación de grado de un maestro a otro. Un gran ejemplo son los niveles nacionales del Reino Unido cuando los estudiantes se transfieren de una escuela a la siguiente o de primaria a secundaria (diferentes personas leen la rúbrica de manera diferente).
• Evaluar la competencia. Esto es más común en las escuelas de comercio. No obtienes una calificación. Obtiene un pase o un fallo basado en la rúbrica que está redactada con mucha claridad.
• No hay calificaciones Solo dé comentarios o comentarios por escrito. El problema con las calificaciones es que las personas dejan de intentar aprender después de obtener una calificación. La cosa es que mucha gente quiere calificaciones.

Personalmente, prefiero la calificación basada en una rúbrica, lo que significa que cada estudiante puede obtener una alta calificación si trabaja duro. Deja en claro lo que hay que hacer y cómo obtener una buena calificación. Significa que si las personas no lo intentan, entonces fracasan.

Si los profesores usan una rúbrica y enseñan una asignatura difícil (Ingeniería eléctrica – cálculo de números imaginarios), no tengo problemas con muchas notas bajas. Quiero que las personas que diseñan el teléfono los hagan correctamente y no exploten.

Supongo que la verdadera pregunta es:

• ¿La conferencia es mala para enseñar un tema fácil (tenía algunos de esos) o son buenos para enseñar un tema difícil (ha estado en algunas de estas materias)?

  Ambos darán bajas calificaciones por diferentes razones.

Answer 2

Hay poca lógica en “” “Califico más porque da rangos más amplios de rendimiento”, lo que sugiere que las bajas calificaciones son creadas por la filosofía del profesor, una admisión interesante.

¿Qué significa ‘rangos más amplios de rendimiento’: una muestra de calificaciones? ¿Y por qué sería inherentemente bueno? ¿Debería un aula simplemente hacer eco de la vida real donde hay éxito y fracaso? ¿Se supone que un aula con un maestro es la misma realidad que el mundo exterior o se supone que un maestro competente puede enseñar? ¿Por qué pagamos la matrícula para que nos enseñen si los resultados son solo otra ‘amplia gama de actuaciones’?

No veo ninguna lógica allí, pero estoy seguro de que no se ha realizado ningún estudio para tratar de probar la premisa. En mi experiencia, los maestros que se enorgullecen de las calificaciones promedio de clase baja se creen guardianes de algún tipo: mantienen la línea contra la inflación de los grados modernos, protegen su disciplina, ven su disciplina como un altar que tiene un espacio limitado y los estudiantes deben ser traídos De rodillas, uno rindió humildes suplicantes.

Answer 3

Creo que la calificación de un estudiante debe reflejar objetivamente algo … Tal vez el dominio de los conceptos dentro de un curso. Tal vez muestra esfuerzo. Talvez una combinación de ambos.

Hay un valor en un maestro que tiene estándares intransigentes. Saber que obtuviste una B en mi clase de Álgebra es una declaración de que tienes un nivel de dominio superior al promedio, y casi seguro que tendrás éxito (en el nivel C) de las siguientes matemáticas (Algebra2 o Geometría). Obtener una B de otro maestro de álgebra no significa lo mismo.

No conozco a muchos (ninguno) maestros que intencionalmente mantengan promedios bajos en un esfuerzo por motivar a los estudiantes a niveles más altos de esfuerzo. Sin embargo, a menudo tengo promedios bajos, porque hay muchos estudiantes que tienen un bajo nivel de dominio, y sería una desventaja aprobarlos. Esto sorprende a muchos estudiantes (y padres y administradores) ya que es atípico.

No me estoy uniendo contra la inflación de grado, tratando de hacer que el estudiante sea el humilde suplicante en mi trono de poder académico (o lo que sea que haya dicho el otro encuestado). Estoy diciendo que las calificaciones [deberían] importar, y que cualquier calificación que asigne se basará objetivamente en el dominio y el esfuerzo del estudiante. Siempre he tenido estudiantes que obtienen A, y estudiantes obtienen F. Los promedios de mi clase se correlacionan mucho más con el rendimiento de los estudiantes en las pruebas externas (distrito, estado, nacional) que otros maestros.

Cualquier estudiante que obtenga una A en mi clase casi siempre obtendrá un puntaje entre el 10% superior en cualquier “no prueba de Mr.Hollis”. Cualquier estudiante que repruebe mi clase casi siempre reprobará cualquier “no prueba de Mr.Hollis”.

El resultado natural es que la calificación promedio en mi clase es típicamente alrededor de un 10% más baja que una clase de igual nivel de otro maestro. Por lo tanto, califico a “duro” o califican demasiado “fácil”. Mientras sea objetivo y esté claramente comunicado, ambos tienen méritos.