¿Por qué algunos profesores se abstienen de usar +/- en la calificación?

Answer 1

Chico Oh chico. Me alegra que lo hayas preguntado. Esta es una de esas cosas que me hace mirar a mis colegas con horror y consternación.

Retrocedamos un poco. Se supone que las calificaciones se asignan de forma racional. La tarea, las pruebas, el trabajo de laboratorio, las carteras, los trabajos de investigación, las presentaciones y muchas otras cosas pueden ir a la mezcla. Todos estos productos de aprendizaje se califican, ya sea con una rúbrica o quizás con una evaluación correcta / incorrecta. Es raro que alguna de estas medidas de evaluación haya sido sometida a un análisis de ítems (¿la pregunta realmente mide lo que creemos que hace, y lo hará de manera confiable, en todas las poblaciones de estudiantes?) ¿Se han normado los instrumentos de prueba sobre la población de estudiantes?

En otras palabras, ¿estamos realmente probando los resultados de la instrucción con instrumentos confiables y sensibles que realmente nos dicen lo que queremos saber? La mayoría de las veces, la respuesta es no, no lo somos.

Bien, entonces no estamos probando lo que creemos que estamos probando. Además de esto, está el error estadístico de medición. (Si ha hecho una determinación de incertidumbre +/- en un laboratorio de ciencias, es muy similar). No quiero entrar en detalles aquí. Hay libros enteros escritos sobre este tema. Sin embargo, diré que la mayoría de las pruebas creadas por un instructor, especialmente a nivel de colegio / universidad (donde los instructores pueden ser maravillosamente logrados en sus disciplinas, pero nunca han aprendido nada sobre la construcción de pruebas para la educación), no son válidas ni confiables. Su margen de error es lo suficientemente grande como para que apenas puedan distinguir limpiamente entre una A y una C. Es completamente absurdo pensar que podemos hacer las distinciones detalladas que pueden diferenciar entre una B y una B +.

Esta es la razón por la cual las grandes organizaciones de evaluación tienen personal tan grande e invierten tanto dinero en el desarrollo de pruebas. No puede simplemente sentarse y decir “Veamos, una pregunta de componentes vectoriales, una pregunta de equilibrio estático con fuerzas coplanares y la segunda ley de Newton. ¡Bien, listo!” Idealmente, los profesores hacen análisis de ítems luego de realizar las pruebas, y usan los resultados para construir bancos de ítems de los que pueden sacar en futuras pruebas, pero eso es raro.

Asignar calificaciones correctamente es muy complejo. Esta es una guía básica para probar la construcción: https://www.cte.cornell.edu/docu…

¡Es más difícil de lo que piensas!

Answer 2

La respuesta de Vicki Robinson es excelente, así que solo estoy agregando un par de detalles más para casos en los que no se metió:

Si un profesor realmente piensa en cuestiones métricas y redacta exámenes que realmente clasifican los niveles de logro de los estudiantes (como yo), entonces todavía hay algunas razones para usar +/- y algunas razones para no hacerlo.

1) No: porque el rendimiento de los estudiantes realmente solo se divide en un número muy pequeño de contenedores: diga “Realmente lo tiene” (A) “Lo ha trabajado y trabajado duro” (B), “Realmente no necesita repetir el curso “(C) y” necesita repetir “(F). Esa no es una distribución poco común en cursos de habilidades fundamentales o conceptos básicos que los estudiantes que se especializan en el tema usarán una y otra vez. En ese caso, realmente no hay razón para + y -; los grados de letras representan 2-5 clases que se distinguen fácilmente.

2) Por otro lado, a veces realmente es un continuo largo y suave desde el extremo superior de F a A +, y en ese caso, cuantas más categorías, mejor, porque conserva la información.

3) Los profesores que apilan casi siempre usan + y – porque tener más pilas facilita las decisiones. (Muchos, muchos administradores desaprueban la clasificación de la pila porque generalmente no implica una rúbrica, por lo que se preocupan por defenderla. Pero para las pruebas de ensayo, los estudiantes se quejan mucho menos de las calificaciones de la pila que cualquier otro método).

4) Las calificaciones curvas, especialmente las calificaciones en la “curva admitida”, a menudo son más fáciles si no hay + y -, y también causan menos quejas de los estudiantes (porque es menos probable que los estudiantes sepan que están por debajo del límite para una calificación más alta) )

Si esas son buenas razones o no, esas son algunas razones bastante comunes.

Answer 3

Estoy de acuerdo con Vicki Roberson y John Barnes. Cuando comencé a enseñar, le pregunté a los profesores superiores cómo calificar y me dijeron que 10% para la participación en clase y así sucesivamente. Pero no es lo que pensé que deberían indicar las calificaciones. Así que inventé este estándar para el Arte Fino y Comercial, otras disciplinas tienen sus propias reglas. (Odio la palabra rúbrica 😉

F Significa que necesitas tomar la clase

D es lo mismo que F porque no cuenta para la graduación

C Significa que puede tomar la próxima clase o repetir la clase es una pérdida de tiempo. El estudiante lo consiguió pero no completó el trabajo.

B Significa que el estudiante hizo todo lo asignado de manera competente

A Significa que el estudiante hizo todo de manera competente y algo maravilloso más allá

Ocasionalmente se otorga una B a los estudiantes que hacen un trabajo maravilloso pero que no pueden completar el trabajo asignado. Usualmente tienen un cromosoma 🙂

Las calificaciones se asignan al completar el Portafolio. Trabajo atrasado y reelaborado aceptado sin penalización.

Estoy tratando de medir lo que aprendiste / produciste en la clase, no lo que pudiste hacer el miércoles de la tercera semana.

Otra ventaja de este sistema es que los estudiantes no pueden desafiar su calificación. He revisado las carteras y cambiado las calificaciones hasta un año después de que termine la clase. Si no desea aceptar mi calificación, criticaremos nuevamente la Cartera y si justifica un cambio de calificación, que así sea. Tampoco necesito emitir un formulario incompleto a medida que califico el trabajo presentado y cuando el estudiante quiere presentar trabajo adicional, presenta el portafolio nuevamente y nuevamente califico el portafolio.