Como estudiante universitario que tuvo el beneficio de un excelente maestro de cálculo de secundaria, hay muchas maneras diferentes en que uno puede hacer que el cálculo sea atractivo. Mi profesor de secundaria era un tipo extremadamente generoso, chistoso. Ahora, para ser justos, fui a una escuela secundaria que, aunque pública, no era realmente la típica escuela secundaria estadounidense; muy WASPy, muy académico, muy enfocado, bien hecho y competitivo. Tuvimos una tasa de aprobación del examen de Cálculo AP del 100% con un 4 o mejor, y un 85% con 3 o mejor en todos los exámenes AP tomados, y donde era una práctica común para los estudiantes de segundo año de HS tomar sus primeros cálculos AP (Estadísticas) en el Al mismo tiempo que la geometría, y hacerlo bien.
Pero yo divago. Mi maestro de cálculo realmente nos ayudó a todos a tener éxito a través de varias maneras. Como jefe de nuestro departamento de matemáticas, presidió un sistema donde cada nivel conducía directamente al siguiente. De hecho, creo que hizo hincapié en una cultura de aprender realmente el material, no a través de calificaciones individuales, sino como un grupo, a través de los medios necesarios.
Nuestro maestro de álgebra II, un doctorado, daría “cuestionarios de compañeros de clase abiertos”, donde cualquier estudiante en la sala es un juego justo para ayudarte. En lugar de la respuesta “normal” donde nadie haría su parte y compartiría (es decir, copia) de los expertos locales, todos querían llevar su propio peso, contribuir al colectivo. Significaba que no tenía miedo de preguntar sobre algo que no entendía, que todos sabían con qué luchaban los demás y que sus compañeros los ayudaban para que el colectivo tuviera éxito. Era casi una fuente de vergüenza que necesitaras preguntarle a alguien en esa clase, así que aprendiste el material y lo aprendiste bien. Nadie falló, y todos pasaron de esa habitación con una comprensión íntima del Álgebra.
Pero más allá de eso, en Geometría, en Estadística, en Precálculo, nuestros maestros encontraron anétodos humorísticos, formas únicas de hacer que sus estudiantes entiendan de qué estaban hablando. Los fundamentos son importantes para el cálculo, y un aspecto importante del mismo es que un departamento debe estar dirigido de arriba hacia abajo; ese departamento de matemática se centró en que cada estudiante alcanzara el nivel más alto de matemática posible, y estaba integrado, no fragmentado.
Pero en la clase Calc en sí?
1) nos dio de comer. No conozco todas las escuelas secundarias, pero éramos niños gruñones, cansados e improductivos cuando teníamos hambre. La salvación llegó en forma de galletas, pastelitos, dulces, refrescos, helados, disponibles al comienzo de la clase, mientras revisábamos las tareas de las noches anteriores, después de lo cual, le dimos nuestra atención como un gesto de agradecimiento (creo que si no, simplemente nos gustó el tema)
2) recompensas. ¿Coches de caja de cerillas, alguien? ser el primero en integrar correctamente el área debajo de la curva.
3) Humor: encontró una manera de hacer que cada tarea fuera divertida; una caricatura, una foto, incluso una receta para el chile de la última vez que promovieron “estudios interdicipliales” (no pregunte), una propuesta de viaje de campo a la cantera para conocer las tasas de cambio y cantidad. C se convirtió en Big C de Texas, Calculus se convirtió en CATculus (= ^ ･ ^ =), etc.
4) Profundidad: nos daría la tarea durante 2 semanas a la vez, en un paquete grande. Nos daría la clave de la solución; no solo la respuesta final, sino cómo se supone que debes llegar allí, el procedimiento completo. Y:
5) CADA tarea asignada tenía un valor en puntos, pero nunca fue recolectada ni calificada. Era un cien automático en cada set. cada examen tenía crédito extra. Y:
6) por eso, nadie nunca reprobó su clase. Sin embargo, al igual que Algebra II, siento que no queríamos avanzar. Queríamos ganar nuestras calificaciones. llamarlo un viaje de culpa?
6) MÁS IMPORTANTE, él nunca enseñó fuera del libro. lo enseñó a su manera, cómo pensó que aprenderíamos. No siguió el libro de reglas establecido. Él adaptó su enfoque.
Descargo de responsabilidad: esta es mi racionalización. No lo hice y no puedo leer los pensamientos de mis compañeros de clase, así que no sé si lo hicimos bien porque realmente nos gustaba el cálculo.