No hablo por ningún otro estadounidense sino por mí mismo, y nunca he dicho que la memorización no sea importante. Tenga en cuenta que no dije memorización de memoria. Uno no debe memorizar rotelly, en mi opinión. La memorización debe ser dirigida y decidida, no de memoria. Debes saber por qué eliges usar tu mente de esa manera. Memorizo muchas cosas porque es más eficiente saber que tener que buscarlas cada vez. Hay otras cosas que deduzco porque no las uso con la suficiente frecuencia, pero puedo resolverlo (por ejemplo, fórmulas trigonométricas para ángulos dobles y medios) y hay otras cosas que busco porque para eso están los materiales de referencia. Tomo una decisión consciente sobre la memorización y luego me pongo a trabajar. En mi opinión, deberíamos ayudar a los niños a aprender a hacer estas distinciones. Solía hacer un juego con algunos estudiantes en riesgo con los que trabajé, donde los dividí en dos equipos: el equipo de la calculadora y el equipo sin calculadora. Les daría problemas aritméticos y el equipo de la calculadora TENÍA que usar la calculadora y el equipo no calculador no podría usar una calculadora. Cualquiera que sea el equipo que obtuvo la respuesta correcta primero entendió el punto. Di una gama de problemas desde la suma, resta, multiplicación y división de un solo dígito (incluso con restos fraccionarios) hasta el cálculo de múltiples dígitos. Pronto aprendieron que la no calculadora es a menudo más rápida que la calculadora y tuvieron que tomar decisiones sobre lo que valía la pena memorizar porque era más rápido y cuándo era el momento de usar una calculadora.
Creo que la preocupación en Estados Unidos en general (y ahora estoy hablando por otros con poca evidencia, así que trátelo como cualquier especulación) es el énfasis relativo en la memorización sobre otros aspectos del aprendizaje de las matemáticas. En los estudios de las aulas de matemáticas en los EE. UU., Proporciones sustanciales de la clase se dedican a la memorización de memoria. Y se muestra en el rendimiento de nuestros estudiantes en nuestras pruebas nacionales como NAEP, que muestra a los estudiantes en los niveles básicos donde pueden hacer las tareas memorizadas pero no pueden razonar (vincularía a los resultados, pero el gobierno está cerrado) y en pruebas internacionales como TIMSS y PISA. En los Estándares de Evaluación y Currículo de NCTM de 1989, la tabla que causó tantos problemas y malas interpretaciones dijo que menospreciaba las habilidades de procedimiento. Desacentuar significa poner menos énfasis en, no eliminar. También es un término relativo porque en ese momento casi el 100% de la instrucción se enfocaba en estas memorizaciones de memoria y habilidades de procedimiento. Por lo tanto, eliminar el énfasis fue (y probablemente sigue siendo) apropiado para hacer espacio para otros tipos de pensamiento matemático y razonamiento que es importante que los estudiantes experimenten.