Los niños pequeños de entre tres y seis años son capaces de tomar decisiones bien pensadas sobre su comportamiento y observaciones agudas sobre su entorno (como lo muestran las viñetas de la izquierda). Tienen una idea de sus deseos, forman imágenes mentales del pasado y del futuro, e intentan explicar su comportamiento y el de los demás. Aunque los educadores de la primera infancia de hoy en día a menudo se centran en mejorar las habilidades de lectura y matemáticas para cumplir con las expectativas académicas cada vez mayores, también debemos mantener el compromiso de promover habilidades de pensamiento más amplias. Son la base sobre la cual los niños aprenden a tomar decisiones, regular su propio comportamiento, enfrentar desafíos complejos y asumir la responsabilidad de sus acciones.
La planificación y la reflexión son los atributos clave.
Ambas son actividades reflexivas que alientan a los niños a considerar lo que están haciendo y lo que están aprendiendo. También promueven una amplia gama de otras competencias académicas, sociales y artísticas.
Planear es más que tomar decisiones.
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La planificación es elección con intención. Es decir, el seleccionador comienza con un objetivo o propósito específico en mente que resulta en la elección. Cuando involucramos a los niños en la planificación, los alentamos a identificar sus objetivos y considerar las opciones para lograrlos. Por ejemplo, podrían considerar lo que harán, dónde lo harán, qué materiales usarán, con quién lo harán, cuánto tiempo llevará y si necesitarán ayuda. Por lo tanto, la planificación implica decidir acciones y predecir interacciones, reconocer problemas y proponer soluciones, y anticipar consecuencias y reacciones. La mayoría de los profesionales de la primera infancia también reconocen la importancia de desarrollar habilidades de memoria en niños pequeños. Los maestros pueden pedirles a los niños que recuerden algo que aprendieron más temprano en el día o que recuerden un evento que ocurrió más temprano en la semana.
La reflexión es recordar con análisis.
Sin embargo, la reflexión es más que un recuerdo o una recitación de memoria de actividades completadas. Cuando involucramos a los niños en la reflexión, los alentamos a que vayan más allá de simplemente informar lo que han hecho. También les ayudamos a tomar conciencia de lo que aprendieron en el proceso, lo que fue interesante, cómo se sienten al respecto y qué pueden hacer para desarrollar o ampliar la experiencia. La reflexión consolida el conocimiento para que pueda generalizarse a otras situaciones, lo que conduce a una mayor predicción y evaluación. Así, la planificación y la reflexión, cuando agrupan el aprendizaje activo, son parte de un ciclo continuo de pensamiento más profundo y aplicación reflexiva.
La capacidad de planificar y reflexionar se desarrolla gradualmente y con práctica durante los primeros años de la infancia.
Los niños menores de tres años entienden el mundo en un nivel concreto y físico. Es posible que tengan que mirar los materiales para diseñar un plan o volver a sumergirse en un entorno para recordar lo que sucedió. Los niños mayores, con mayor lenguaje y habilidades cognitivas, comienzan a funcionar a un nivel más conceptual. Pueden confiar en representaciones verbales y visuales, incluidas imágenes abstractas y palabras impresas, para pensar, llevar a cabo y reflexionar sobre sus ideas.
Los niños más pequeños diseñan planes simples y se centran en uno o dos objetos o eventos destacados mientras reflexionan sobre sus experiencias. Expresan intenciones o reacciones con gestos y vocabularios limitados. Los niños mayores desarrollan planes secuenciados de varias partes y enriquecen sus recuerdos con explicaciones en capas e hipótesis. A medida que planifican y reflexionan diariamente, desarrollan las estructuras lingüísticas y conceptuales que les permiten formular y compartir pensamientos complejos.
Entonces, ¿qué puede hacerse?
1.Anime el proceso de pensamiento (deje que se les ocurran las ideas más locas)
2. Planificación de estímulo (de nuevo; permítales planificarlo de la manera más ridícula)
3. Haga preguntas abiertas a los niños (sobre cualquier cosa y todo; no importa si lo saben, pero ” PONGA ATENCIÓN “)
4. Apoye, extienda y acepte todas las formas en que los niños expresan sus planes.
5. Anime a los niños a elaborar sus planes
6. Use aliento en lugar de alabar
7. Interprete y amplíe lo que los niños tienen que decir.
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