¿Con qué frecuencia los maestros utilizan la enseñanza metacognitiva?

Answer 1

No creo que pueda obtener un número medido de cuántos o qué porcentaje de maestros usan la enseñanza metacognitiva. Al tratar de comprender cuántos maestros podrían usar este enfoque para la enseñanza en el aula, merece ser considerado que la instrucción metacognitiva enfatiza el pensamiento crítico, el proceso de pensamiento, el pensamiento de “panorama general” en lugar del pensamiento de “una respuesta correcta”.

Un profesor de respuestas correctas y un maestro de respuestas correctas se presta para una medición fácil, un examen de respuestas correctas que son más fáciles de obtener, más fáciles de escribir y más fáciles de calificar, si el maestro está escribiendo y calificando y no lo hace un scantron . Y como hemos estructurado el proceso de la escuela, derivar calificaciones es una parte integral de la misma. Escuchará a los maestros decir: ‘Necesito más calificaciones. Se acerca el final del período de calificación, tengo que dar algunas pruebas “.

La necesidad de otorgar calificaciones y la necesidad de justificar las calificaciones otorgadas impulsan algo de lo que sucede en la escuela. Las clases impartidas con metacognición en mente no se prestan tan fácilmente al proceso de evaluación y calificación. Si estamos enfatizando el proceso de pensamiento, ¿cómo se marca mal un proceso de pensamiento? ¿Y cuánto tiempo lleva revisar las respuestas abiertas a las preguntas abiertas de la prueba?

Ha habido un mayor impulso para fomentar la metacognición en el aula últimamente. Que él y por sí mismo diga algo, la frase misma, metacognición, no fue parte de la formación / formación docente hasta hace muy poco. Al menos ahora es parte del vocabulario.

Answer 2

Las técnicas metacognitivas tienen como objetivo lograr que los estudiantes reflexionen y comprendan sus propios procesos de aprendizaje.

He estado en varios talleres sobre esto; Sus defensores basan su entusiasmo en la investigación que sugiere que los estudiantes exitosos piensan habitualmente en estas cosas, y luego pasan de los resultados de la investigación a la suposición de que pedirles a los estudiantes que piensen en su propio aprendizaje los convertirá en estudiantes exitosos, lo cual es realmente un Propuesta diferente. Se trata de confundir una correlación con una relación de causa y efecto. Es posible que aprender mucho y pensar en sus propios procesos de aprendizaje sean los resultados de la inteligencia, sea lo que sea.

Dicho esto, creo que ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de cómo aprenden y cuánto han aprendido, aunque solo sea para que se sientan más positivos y seguros sobre las experiencias que están viviendo. A menudo, por ejemplo, hago que los estudiantes regresen y miren un papel que escribieron al comienzo del semestre y lo comparen con algo que acaban de escribir al final.

También ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de sus propios estilos de aprendizaje y de cómo aprenden mejor.

Utilizándome a mí mismo como ejemplo, realmente creo que una sesión sobre estilos de aprendizaje al principio de mi programa de maestría me permitió superarlo. Descubrí que soy un aprendiz auditivo. Cuando tengo que abordar un texto difícil, lo mejor que puedo hacer es leerlo en voz alta, reproducirlo y escucharlo. Para mí es una distracción contraproducente tomar notas, además de anotar algunos nombres, fechas y palabras clave para activar la memoria. De lo contrario, lo mejor es cerrar los ojos y escuchar (tal vez molesto a un profesor que piensa que estoy durmiendo). Si no me hubieran animado a darme cuenta de todo esto sobre mí mismo, podría haberme sentido frustrado y renunciar.