¿Cuáles son las grandes lecciones de la historia de la educación que los maestros actuales necesitan aprender?

Answer 1

Bueno, aquí hay un par de lecciones para recordar:

1. Los cambios de paradigma ocurren en ciclos algo predecibles.

Si hace estándares demasiado avanzados, entonces más estudiantes no podrán mantener el ritmo.

Si hace que los estándares sean demasiado básicos, entonces no estamos empujando a los estudiantes a sus capacidades.

Si se implementa lo primero, espere una oleada hacia el segundo, y viceversa.

Esto no significa que simplemente vamos de un lado a otro porque con cada iteración hay nuevos matices, pero con cada ciclo muchos no parecen reconocer la existencia de ciclos anteriores.

2. El impulso para cambiar los paradigmas no se centra tanto en la evidencia real de que las cosas han salido mal, sino en que las personas se convencen de que algo salió mal en los medios de comunicación.

Cuando los soviéticos lanzaron el Sputnik, los EE. UU. Repensaron totalmente su sistema educativo centrado en las matemáticas y las ciencias, y los principales cambios se implementaron esencialmente en base a la idea de que los soviéticos eran mejores en matemáticas y ciencias. Sin embargo, toda la carrera espacial fue relativamente rápida, por lo que los mismos científicos e ingenieros estadounidenses que “fallaron” en vencer a los soviéticos al Sputnik lograron derrotar a los soviéticos a la Luna, por lo que no es tan racional suponer que el problema se basó en nuestro sistema educativo K-12. Sin embargo, los paradigmas cambiaron como resultado.

Hemos visto algo similar recientemente con la maldición popular en las escuelas públicas que finalmente condujo al movimiento hacia Common Core. Sin embargo, el tiempo dirá si esto conduce a un cambio de paradigma completo porque en esta era de las redes sociales, las personas aprenden rápidamente de errores logísticos y esto ha vuelto a muchos contra Common Core antes de que incluso haya tenido la oportunidad de ser evaluado por sus ideas pedagógicas. .

Creo que una buena idea general para un maestro es que no debes dejar que el estado de ánimo de la población influya demasiado en tu visión de nuestro sistema educativo. Hay problemas con lo que tenemos, pero la persona promedio que está realmente furiosa con respecto a nuestro sistema está siendo molestada por otros y no ha pasado el tiempo suficiente para evaluar el Sistema A en comparación con el Sistema B.

Pero usted como maestro debería ser capaz de descubrir en profundidad lo que cree que funciona y lo que no funciona para usted, y debería poder mejorar su efectividad en consecuencia. Convertirse en un gran maestro no es fácil, pero encontrará buenos maestros en casi todas las escuelas y, aunque el talento es una cosa, lo que cada uno de los maestros tiene en común es que mejoraron mucho después de comenzar.

Answer 2

Solo un ejemplo muy relevante en matemáticas.

En el Reino Unido, el Informe Cockcroft (1982 – notas sobre el texto) dio forma a la forma en que se enseñaron y examinaron las matemáticas durante los siguientes veinte años.

En resumen, el objetivo principal era que las matemáticas se enseñaban y aprendían mejor de manera exploratoria / investigativa. Puede pensar que todo esto está muy bien, pero luego se incorporó para crear un elemento de trabajo de curso para los exámenes GCSE (para jóvenes de 15/16 años). Esto condujo a trampas, plagio, ayuda y deshonestidad a gran escala en las escuelas y se hicieron muchas quejas sobre que los cursos eran restrictivos, los esquemas de calificación canalizaban a los estudiantes hacia un resultado específico y en realidad desalentaban la libertad de exploración; por lo tanto, derrotando el propósito para el cual fue incluido.
Las escuelas privadas en masa se trasladaron al curso IGCSE que no tenía un elemento de trabajo de curso y, como tal, muchos regresaron a sus métodos de “hablar y hablar” de la vieja escuela alegando que el gran experimento había fallado.
Las escuelas más progresistas aún mantienen un elemento de investigación, pero reconocen que no es fácil o, a veces, productivo evaluar los cursos en un marco riguroso.

Se pueden aprender lecciones de esto. Enseño el Bachillerato Internacional en este momento, que tiene un gran elemento de curso. No es fácil y aún está abierto al abuso, pero tiene un mejor marco para estudiantes mayores y más maduros. Todavía animaría a los estudiantes, incluso y especialmente a una edad temprana, a participar en trabajos exploratorios e investigativos, pero que no se caractericen por criterios de evaluación rígidos, inflexibles e inútiles. También puede ser útil para el trabajo en grupo.

Answer 3

Necesitan conocer las filosofías con el tiempo. (constructivistas, conductistas, etc.)

Uno que es importante es el de las fallas en el modelo bancario de educación y cómo resolverlo. Uno de los cuales es la porción de orden superior de la taxonomía de Blooms. Aunque, cada nivel puede ser útil. Esto podría ayudar:

La respuesta de Nathan Ketsdever a ¿Cuáles son las alternativas al modelo bancario de educación?

Los centros como modelo para el aprendizaje autodirigido.

Ayudar a los niños a resolver sus propios conflictos también puede ser útil. No estoy seguro de cómo esto es algo que la historia enseñaba, excepto que los maestros notaron los límites prácticos de ser solo una persona.

Los modelos de disciplina son un área. No sé cómo se desarrolla históricamente.

Answer 4

las lecciones implican algo que alguna vez se supo de lo que hemos perdido la comprensión:

con eso diría que nuestras primeras escuelas tenían la intención de enseñar habilidades básicas: lectura, escritura y aritmética con un poco de historia y geografía. Las escuelas eran muy pequeñas y basadas en la comunidad.

Ciertamente hemos perdido la comprensión de eso. Escribimos estándares interminables ahora y sin tener en cuenta las realidades de desarrollo de los niños. Nuestras escuelas no son pequeñas y tampoco lo son nuestras clases. La idea de que una escuela es una comunidad dentro de la comunidad más grande se ha perdido.

Específico para su disciplina: la expectativa era matemática básica, no álgebra y geometría. Se creía que asistir a la escuela hasta los 12, 13 y 14 años como máximo era apropiado y que muchas personas tenían la edad suficiente para aprender y así aprender una habilidad comercializable. La idea de que se requeriría la asistencia a la escuela de los jóvenes de 17 y 18 años habría asombrado a las personas del pasado. La opción de asistir a la escuela hasta los 18 años ganaría su admiración, pero el requisito de hacerlo los dejaría preguntándose cómo podría funcionar eso.

La asistencia a la universidad era muy rara: las personas que tenían la intención de convertirse en maestros o los que ingresaban al clero iban a la universidad. Que la educación secundaria se convirtió en la puerta de entrada a la universidad y que la universidad se convirtió en una búsqueda común no fue el caso. A las personas que sabían leer y escribir (personas que sabían leer y escribir) se les permitía estar orgullosas de ese logro y que no perseguían la universidad no estaban en contra de ellas.

Nos hemos alejado de gran parte de eso. Tienes razón en que la educación moderna rinde poco homenaje real al pasado. Consideramos que la idea de que una escuela es una comunidad está pasada de moda, pero defendemos otras ideas antiguas como probadas y verdaderas cuando no lo son.

La escuela en el pasado era del aquí y ahora, nadie discute con habilidades básicas, las antiguas Tres R. los maestros en el pasado no necesitaban defender las materias esotéricas y los temas con los que necesitarán esto algún día, ya que las materias esotéricas solo se enseñaron en la educación superior.

La escuela en el pasado no se anunciaba como la preparación de los niños para el futuro, sino que les estaba dando las habilidades viables necesarias en el presente. Eso es un cambio radical.