Las reglas varían de una universidad a otra, pero la mayoría insiste en que haya una razón legítima para el cambio. Tales razones pueden incluir la calificación incorrecta de un examen, la finalización de algunas tareas, pasar por alto algunos aspectos del rendimiento del estudiante (por ejemplo, no dar suficiente peso a la participación del estudiante a pesar de las afirmaciones del programa de estudios en contrario), evidencia de que el rendimiento del estudiante se vio afectado por circunstancias desconocidas hasta ahora ( aunque en mi última universidad teóricamente tales apelaciones tuvieron que ser aprobadas por un comité).
En la práctica, por lo general, hay poca o ninguna supervisión de la legitimidad de las razones, y siempre tuve la libertad de cambiar las calificaciones como creía conveniente. Cambiar un Incompleto a una calificación es bastante común a pesar de que mi universidad tiene reglas estrictas sobre las circunstancias de dar una calificación INC (que rara vez seguí): siempre he dicho que preferiría tener un buen trabajo tarde que uno mediocre en hora; Dicho esto, dar a los estudiantes tiempo adicional para trabajar en un trabajo para mejorarlo no era una razón legítima para dar una calificación INC (de acuerdo con las directrices de la universidad). Por supuesto, dar a uno o más estudiantes tiempo extra para completar una tarea puede perjudicar legítimamente a otros estudiantes con limitaciones similares que no pidieron tiempo extra. Es una cuerda floja moral.
A veces he cambiado las calificaciones cuando los estudiantes me pidieron que vuelva a calificar una tarea (aunque idealmente antes de que se calculen las calificaciones finales). En tales casos, el examen o prueba se calificó a ciegas con una nueva calificación que luego se convirtió en la calificación real. A veces, el segundo grado era más bajo, con gran frustración para el estudiante. ¿He cambiado las calificaciones finales por otros motivos? Sí, pero raramente. Siempre pensé que mi obligación era asignar una calificación que reflejara lo que el alumno había aprendido, por supuesto, los métodos que usé para evaluar dicho aprendizaje, y si el alumno pudiera convencerme de que algunas partes de sus calificaciones eran injustas, A veces volvería a evaluar. Relativamente raramente. A veces me enteré de un estudiante que tenía circunstancias personales que interferían con la perforación académica óptima, y en ocasiones (pero raramente) permitía que el estudiante presentara trabajo adicional de algún tipo. Nuevamente, el problema surge si esto es justo para otros estudiantes.
Todas estas razones anteriores fueron “ilegales”, pero no me gustan las reglas sobre tales asuntos y siempre que pudiera convencerme de que el estudiante no estaba recibiendo un beneficio no disponible para otros estudiantes, consideraría el cambio. La función principal de tales reglas es que da cobertura a la facultad que no quiere lidiar con las complejidades de las quejas. Y rara vez cambié las calificaciones por alguna de las razones anteriores.
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Las razones que no fueron buenas para cambiar una calificación incluyen “Seré redactado si me das la calificación que asignaste” (durante los años 60), “Perderé mi beca” (¿fui la única persona que te dio una calificación? ¿eso disminuyó sus posibilidades? ”), o perderé mi elegibilidad atlética” (ídem). Los estudiantes pueden ser muy tristes y propensos a la pena cuando se equivocan y quieren que los rescates. No hay paciencia para eso. No estoy sin simpatía por las presiones sobre los estudiantes, pero una lección importante de ser estudiante es cómo hacer frente a la adversidad sin buscar una consideración especial. No era mi trabajo ser amable sino ser justo.