Hay muchas cosas detrás de esto, muchas de las cuales se han mencionado en respuestas anteriores, pero quiero ampliar un punto en la respuesta de Spencer Smith: el pensamiento crítico , así como lo que yo considero como responsabilidad académica : sentir una responsabilidad por su rendimiento académico. trabajar más allá del grado que recibe.
TL; DR: Creo que las escuelas secundarias no les piden a los estudiantes que critiquen ideas y formulen sus propias opiniones, principalmente porque las escuelas se ven obligadas a capacitar a los estudiantes para que tomen exámenes de alto riesgo y no tienen los recursos para hacer mucho más que eso. Un resultado de eso es capacitar a los estudiantes para que vean la calificación o el puntaje de la prueba como el objetivo final del trabajo, lo que significa que los estudiantes no sienten orgullo y responsabilidad por sus esfuerzos académicos.
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En mi programa de maestría en una escuela estatal en Georgia, enseñé una clase introductoria de escritura creativa, que contó con unos 20 estudiantes. También fui asistente de enseñanza en dos clases de literatura de nivel superior (aproximadamente 50 estudiantes cada una) y una sección de composición de primer año (aproximadamente 25 estudiantes).
De hecho, algunos de los estudiantes en estas clases simplemente provenían de escuelas que no tenían los recursos para proporcionar las habilidades requeridas. Esto fue particularmente cierto en la clase de composición de primer año; a todos los estudiantes se les exigía que tomaran composición si no lo evaluaban, por lo que la clase era una mejor representación de los estudiantes entrantes en su conjunto, en lugar de aquellos que decidieron convertirse en estudiantes de inglés (para las clases de literatura) o para inscribirse en una clase de escritura creativa.
En términos de habilidades de composición (es decir, escribir ensayos sobre algún tema), casi todos los estudiantes eran, en comparación con mi alma mater privada de élite, carentes. Tuvieron problemas para escribir incluso ensayos cortos (500-1000 palabras) que requirieron incluso ninguna investigación, o como máximo 2-3 fuentes. Faltaban las habilidades de investigación porque la mayoría de las escuelas secundarias del estado (o cualquier otro estado) no requerían mucha investigación, por lo que no fue sorprendente. Nunca habían estado en ningún lugar con una gran biblioteca de investigación, por lo que, por supuesto, no sabían cómo usar una. Y sus escuelas secundarias a menudo no requerían más que un puñado de trabajos muy cortos, por lo que, por supuesto, tenían una práctica limitada. Cada ensayo debe ser calificado, y (habiendo calificado muchos ensayos y exámenes escritos yo mismo) calificar ensayos de 5 páginas de incluso una clase de 25 estudiantes toma mucho tiempo, y la mayoría de las escuelas secundarias no tienen suficientes maestros para manejar esa carga de calificaciones frecuentemente.
Ciertamente, un factor fue que las pruebas de alto riesgo que tuvieron que tomar mis estudiantes no exigían que los estudiantes dominaran la escritura de la misma manera que se les pidió que dominaran las matemáticas de la escuela secundaria, por ejemplo.
Pero, aparte de la clase de composición, los estudiantes de todas mis clases (que incluían estudiantes de último año que se especializaban en inglés y habían estado escribiendo artículos en la universidad durante más de 3 años, así como muchos estudiantes que habían asistido a escuelas secundarias con buenos recursos e incluso privados escuelas) carecían de habilidades de pensamiento crítico y tenían un horizonte limitado para la responsabilidad académica .
Ciertamente no eran tontos. La mayoría de mis alumnos eran buenos niños, y casi todos eran absolutamente niños que pertenecían a la universidad. Muchos de ellos no hicieron tanto trabajo como a mí, como maestra, me hubiera gustado; no leyeron los libros, no revisaron sus documentos (que a menudo tenían errores tipográficos deslumbrantes), y tuvieron problemas en algunas preguntas básicas sobre los exámenes (había muy pocos exámenes, pero aún así). Pero no leí todo lo que me asignaron en la universidad, y ciertamente escribí artículos hasta el momento en que vencían, a menudo atrayendo a todas las noches para que lo hicieran (aunque mejoré sobre esto durante mi carrera universitaria). Y a veces simplemente no tenía el tiempo ni la energía para estudiar todo lo que debería tener. Creo que así son los estudiantes, y tiendo a pensar (sin la evidencia de que, como Quora User, realmente me gustaría ver) que los estudiantes siempre han sido así; Hay muchas distracciones en la universidad, y los estudiantes están tratando de aprender a ser personas independientes además de todo el trabajo académico. Ciertamente, algunos estudiantes tuvieron dificultades con el hecho de que los maestros en la universidad tenían muchas menos probabilidades de obligarlos a hacer el trabajo, pero esto es de esperarse.
Las cosas que noté fueron, en primer lugar, que muy pocos de mis estudiantes alguna vez abordaron una tarea o una pieza de literatura como algo sobre lo que deberían tener una opinión. Estaban acostumbrados a que se les dijera qué hacer, qué pensar, y simplemente se les exigiera que regurgitaran ese material memorizado. Por ejemplo, cuando les pedimos a los estudiantes de composición que analizaran una imagen (como un anuncio publicitario), la mayoría de ellos fueron bastante buenos para explicar lo que estaba sucediendo, notar las piezas de la imagen que eran importantes y explicar el propósito de la imagen. . Sin embargo, muy pocos de ellos cuestionaron ese propósito ; Si se trataba de un anuncio, nunca escribieron sobre si el punto que el anunciante intentaba hacer era verdadero o defendible. En resumen, no pudieron criticar las fuentes sobre las que escribieron. Si eran estudiantes de literatura, a menudo tenían problemas para ir más allá del significado literal del texto, especialmente cuando el mensaje del autor podría haber estado en realidad en contra del significado literal del texto, como con la sátira o la crítica social. Incluso después de hasta 3 años de experiencia analizando literatura, los estudiantes todavía tomaron literatura al pie de la letra, tal vez realizando algún análisis reflexivo de símbolos arquetípicos (rojo es sangre, sueño es muerte, etc.) que habían visto antes, pero rara vez se enfrentaban al texto. de una manera original No estoy hablando de escribir documentos de nivel de posgrado con un análisis totalmente original, solo de encontrar conexiones que fueran similares a las que habían visto antes.
Por ejemplo, una historia que asigné, que fue escrita después de 2003, era sobre los vikingos dirigidos a una invasión en el extranjero porque se les dijo que su enemigo los había atacado, solo para descubrir que la pretensión de la invasión estaba inventada, y que la guerra estaba mucho más difícil de lo que les habían hecho creer. (Es “Todo devastado, todo quemado” de Wells Tower.) A muchos estudiantes les gustó la historia, y un buen número podría reconocer un arco similar a las obras con las que estaban familiarizados sobre la guerra de Vietnam. Pero solo un puñado de estudiantes se dio cuenta de que la historia podría estar relacionada con la guerra de Irak. Muchos estudiantes se sorprendieron visiblemente cuando lo mencioné, y uno se refirió a él como un “significado secreto”.
Dadas las exigencias de las pruebas de alto riesgo (que, aunque no estoy muy familiarizado con la mayoría de las pruebas reales, tengo problemas para creer que requerirían algún tipo de análisis original), no tengo dudas de que los profesores de secundaria de mis alumnos simplemente no tuvieron tiempo para tratar de alentarlos a abordar un texto con ojo crítico, ni, imagino, tampoco los recompensaron por su pensamiento original, ya que pocas tareas estarían diseñadas para darles a los estudiantes la oportunidad de pensar originalmente . Se requiere que muchos maestros transmitan tanto material en la escuela secundaria (a menudo porque no se está trabajando en la escuela primaria y media) que no pueden evitar establecer el aula como un espacio unidireccional, donde las respuestas son correctas o incorrectas , y el truco para los estudiantes es encontrar la respuesta correcta, en lugar de una respuesta correcta.
La otra tendencia sorprendente que noté fue que los estudiantes sentían muy poca responsabilidad por su propio trabajo . Me habría avergonzado entregar una tarea con errores masivos o eso era claramente de mala calidad. No solo porque hubiera sacado una mala calificación, sino porque habría sentido que decepcionaría al maestro o que perdería el respeto de mis maestros.
Esta falta de responsabilidad académica, la sensación de que su trabajo los representaba , a menudo se manifestaba cuando los estudiantes se enojaban con sus maestros por las malas calificaciones que merecían. La calificación era el final de la tarea, no la tarea en sí misma, por lo que si la calificación era demasiado baja, era un problema de calificación, no de la tarea. Una buena cantidad de tiempo, esto fue claramente incitado por los padres tirando de los hilos fuera de la clase; los estudiantes a menudo admitieron tímidamente esto cuando su calificación no cambió como habían pedido.
Sin embargo, el ejemplo distintivo para mí fue en un artículo sobre la obra Cat on a Hot Tin Roof , junto con la versión cinematográfica del mismo. Se suponía que los estudiantes debían leer la obra, vimos la película en clase y luego la discutimos durante dos conferencias. Aún así, un estudiante escribió su trabajo de mitad de período, que era una gran parte de la calificación del curso, sobre el personaje de “Big Papa” en Cat on a Hot Tin Roof ; excepto que el nombre del personaje es “Big Daddy”. Se utilizaron numerosas citas en el documento (aunque no tantas como debería haber sido), por lo que obviamente el estudiante tenía una copia de la obra. Pero no podía imaginar cómo alguien podría escribir un documento de más de 5 páginas centrándose en un solo personaje y equivocarse en el nombre del personaje repetidamente y en todo momento. Si hubiera hecho eso, me habría sentido absolutamente horrible y avergonzado. Incluso si hubiera obtenido una A en el papel, todavía me habría sentido terrible. Este estudiante, en clase, estaba bastante desapegado y no estaba demasiado molesto por su calificación. Nuevamente, creo que las escuelas secundarias definen el éxito de manera muy limitada, y eso significa que no se les pide a los estudiantes que se enorgullezcan de su propio trabajo, porque el trabajo es simplemente un medio para un fin.
EDITAR después del comentario de Selim Jamil :
Estaba tratando de responder con mis pensamientos sobre por qué los estudiantes no están preparados; no es lo que podríamos hacer de manera diferente para asegurarnos de que estuvieran preparados. En primer lugar, creo que lo que a menudo olvidamos es que la educación es, al menos en cierta medida, más equitativa con el tiempo, por lo que, por ejemplo, más estudiantes y estudiantes de orígenes más modestos van a la universidad donde antes no habrían tenido cualquier posibilidad de ir a la educación superior. Para estar seguros, hay grandes desigualdades en la educación, y en algunas áreas al menos están empeorando, aunque en algunas están mejorando aunque lentamente. Entonces, hasta cierto punto creo que algunos estudiantes a) nunca podrían estar completamente “preparados” para el trabajo de nivel universitario después de la escuela secundaria, pero b) aún se beneficiarían de una experiencia universitaria de 4 años, posiblemente incluso ponerse al día con los estudiantes que estaban preparados después de bachillerato; Algunos estudiantes maduran académicamente en diferentes momentos.
Además, tendemos a pensar mucho en lo que respecta a la educación estadounidense, pero me impresionó cuando enseñaba inglés en una escuela secundaria francesa la similitud con los estudiantes franceses, en muchos aspectos, con los estudiantes estadounidenses conocido. Y, de hecho, me sorprendió cuánto menos énfasis se puso en las aulas de francés en el pensamiento original, y cuánto los maestros de los estudiantes ya habían renunciado a sus habilidades para ir a cualquier lugar que no sea una escuela vocacional, solo porque el estudiante podría No hablar en clase.
Si los estudiantes de secundaria estuvieran listos para hacer un trabajo de nivel universitario cuando ingresaran a la universidad, realmente no necesitarían la universidad; Todos , los que están preparados y los que no, necesitan el tiempo en la universidad para practicar y fortalecer las habilidades del pensamiento crítico, por ejemplo.
Creo que el año K-12 debería ser más largo, y que los maestros deberían recibir más recursos (salario, capacitación y personal) para garantizar que cada estudiante obtenga lo que necesita para estar lo más preparado posible para lo que elija hacer después de la escuela escuela, ya sea la universidad o no. Y creo que las pruebas de alto riesgo crean incentivos perversos para maestros y estudiantes. Pero como Selim Jamil señala correctamente, solo hay mucho que los maestros pueden hacer en términos de intensidad o naturaleza de la instrucción; los estudiantes necesitan tiempo para practicar sus habilidades una y otra vez, hasta llegar al punto en que puedan pensar críticamente. Como dije originalmente, creo que un problema es que en muchos casos se requiere que los maestros hagan tanto que no hay tiempo para ese tipo de ejercicio repetido de habilidades de pensamiento crítico.
También creo que los padres deben tener una visión holística de la educación de sus hijos, mirando más allá de las calificaciones y hacia su adquisición de habilidades reales y, fundamentalmente, su amor por el aprendizaje y su disposición a asumir riesgos intelectuales. Por supuesto, esto es más fácil decirlo que hacerlo; las calificaciones tienen efectos reales y, por lo tanto, los padres están comprensiblemente preocupados por las oportunidades futuras de sus hijos. Sin embargo, para los niños individuales y para la sociedad en general, creo que debemos tener una visión más a largo plazo del proceso de educación, al mismo tiempo que utilizamos datos y métricas tanto como sea posible cuando sirven como medidas complementarias en lugar del objetivo central. .