En los Estados Unidos, ¿debería haber un impulso colectivo más fuerte para enseñar matemáticas a los niños pequeños?

Answer 1

Depende de la palabra ‘enseñar’.

Estoy completamente de acuerdo con Stephanie en las pruebas aquí: hay una gran diferencia entre aprender que 2 * 2 = 4 y comprender el concepto de multiplicación.

En mi opinión, debemos dedicar mucho más tiempo a esto último ya que afecta más que la educación matemática: es una concepción de aprendizaje general poderosa en sí misma.

Y no puede probarlo simplemente mirando el número 4 en una hoja de papel y marcando una marca al lado … para comprender si un concepto ha sido incorporado en un estudiante, debe comunicarse con ellos (es decir, no de una manera método).

Las primeras matemáticas y lecturas van de la mano: las reglas lógicas, el reconocimiento de patrones y las condiciones ITTT son necesarias para comprender el lenguaje. Cuanto antes nos demos cuenta de que estos temas dispares son en realidad parte del desarrollo de una mente joven en lugar de paquetes discretos de conocimiento, mejor estaremos todos.

Pero eso también funciona a la inversa. No es una buena idea decir que necesitamos desarrollar este aspecto de cualquier plan de estudios sin considerarlo en su conjunto. La creatividad es un aspecto esencial del lenguaje, las matemáticas, la ciencia, el arte, pero no se ve incorporado en muchos planes de estudio.

Entonces, para mí, no es un caso de más matemáticas (o aritmética), es simplemente diferentes y mejores matemáticas (y aritmética).

Answer 2

¡Si si si! Y enséñeles aritmética mientras lo hace. Estoy asombrado por la incapacidad de mis estudiantes de secundaria de hacer las matemáticas más básicas en sus cabezas. Tienen pruebas de vocabulario regulares de 50 preguntas y, sin embargo, sacarán sus CALCULADORAS para calcular su porcentaje, en lugar de simplemente DOBLAR sus puntos para obtener su puntaje de 100.

¡SI! ¡Enseñémosles a hacer matemáticas, leer y pensar! ¡DEJEMOS de enseñarles a tomar exámenes!

Answer 3

Yo diría que sí y aquí hay una razón a largo plazo. En el artículo del 17 de marzo de 2014 del New York Times “The Walls Close In”, el profesor de economía de la Universidad de Tennessee, Matt Murray, declaró que solo el 23% de los adultos de Tennessee tienen una licenciatura. En este artículo, en 2011, Volkswagen invirtió $ 1 mil millones en una planta de ensamblaje de automóviles en Chatanooga, Tennessee. La planta de ensamblaje ofreció 2,000 puestos de trabajo pagando un promedio de $ 19.50 por hora por puesto. 80,000 personas solicitaron estos trabajos en un área donde la escala salarial promedio es de $ 9.00 por hora. Muchos trabajadores de bajos salarios querían trabajar allí, pero no podían pasar las pruebas de matemáticas para trabajos que utilizan maquinaria avanzada. En una entrevista telefónica que tuve con el profesor Murray, le dije que llamé a la planta de VW dos veces para averiguar qué nivel de matemática necesitaban para su maquinaria avanzada y que nunca respondieron mi llamada. Me dijo que Volkswagen no divulgaría esa información porque hay una competencia feroz entre todas las compañías en el estado de Tennessee por trabajadores calificados y educados. También dijo que otra razón por la que los trabajadores no consiguieron trabajo fue porque no pasaron la prueba de drogas.