Aquí hay algunas respuestas geniales, y una respuesta que parece perder completamente el punto. Entonces voy a responder primero aclarando cuál es el problema.
¿Por qué no puedes simplemente mejorar la calidad del maestro disparando a los malos?
Debido a que las escuelas en problemas reales suelen ser las que cuentan con un grupo de maestros novatos que terminan abandonando el campo en grandes cantidades (la tasa de agotamiento de los maestros es increíblemente alta en los primeros 5 años), o se mudan a otras escuelas.
No digo que no quiera que despidan a los malos maestros, lo hago, y si estuviera en la sala hipotética llena de humo donde se tomaron decisiones para optimizar todo, eso sería parte de mi agenda. Pero la fijación en los malos maestros, que las soluciones putativas presentadas en ese frente, se pierden un problema mayor que solo empeoraría con algunas de esas “soluciones” implementadas.
También notaré cuando las personas se quejan de los beneficios de los maestros: tenemos los beneficios que todos los demás solían tener. Encuentro tan trágico que la respuesta de algunos a los costos de atención médica que están fuera de control en la población general es querer castigar a aquellos que aún están protegidos en lugar de reconocer que el gobierno debe intervenir para proteger a todos los demás.
No me gustaría nada mejor para todos los demás que esto sea mejor para ellos, ¿por qué quieren que yo y mis compañeros suframos más?
Para responder la pregunta directamente:
Desde el punto de vista de una escuela en particular, si desea atraer y retener buenos maestros, debe:
1) Sea proactivo y tome en serio su proceso de contratación. Eso significa estar organizado. Significa desarrollar relaciones con programas locales de acreditación y asumir prometedores maestros estudiantes.
2) Tome en serio la tarea de monitorear y asesorar a los nuevos maestros. Ante el sistema de seguimiento de la tenencia ciertamente problemático, solo tiene unos años para eliminar a los maestros realmente malos …
pero también, en su mayor parte, cada nuevo maestro es un mal maestro. Si ya eres una escuela sólida con toda franqueza, probablemente esperarías que un maestro obtenga un cargo antes de convertirse en un maestro “promedio” al menos en comparación con tu departamento. Entonces, parte de lo que está haciendo desde el principio es simplemente establecer hábitos de mejora. Eso significa dejar en claro al nuevo maestro no solo que deberían buscar mejorar, sino alentarlos a pedir lo que necesitan. Nuevos materiales? Programas de entrenamiento especializado? ¿Trabajo en equipo y colaboración? Todo esto debería estar sucediendo.
3) Darse cuenta de cuáles son los mayores factores de estrés en los nuevos maestros y hacer que esas cosas sean más fáciles.
Un tema bastante estereotipado es un maestro flamante y nuevo en una sala llena de estudiantes beligerantes que se comen al maestro con vida. Si bien al final un salón de clases solo se puede manejar bien si el maestro lo controla en este momento, algunas cosas son tan predecibles para los veteranos como a veces imposibles para los nuevos maestros.
Por lo tanto, reúnase con los nuevos maestros con anticipación y bríndeles pautas muy claras para la estructura del aula y la escalada de disciplina. Haga hincapié en que esto no es algo que tienen que hacer exactamente bien o de lo contrario. Más bien, es su tarea facilitarles la vida y hacer lo mejor que puedan con ella.
4) Reconozca cuán defectuosos son los programas estatales y nacionales de “nuevos maestros” y trabaje para combatir esto.
-Yo enseño física. Por lo general, incluso dentro del proceso de acreditación de ciencias, los profesores no tienen mucha experiencia en física, y la mayoría de los otros estudiantes no serán maestros de física. En la escuela en la que estoy, también soy el único profesor de física en la escuela. También entré directamente en el trabajo omitiendo la enseñanza de los estudiantes porque así de demandados están los maestros de física.
¿Qué tan horrible es eso como una receta para maestros potencialmente malos? ¿Y de quién es la culpa? No es un grupo en realidad, pero si quieres asegurarte de que todos tus maestros reciban la capacitación que necesitan, no puedes asumir que la tendrán cuando comiencen.
Desde la perspectiva del sistema escolar en general:
1) Endulzar el trato siempre es algo a considerar. Pague más a los maestros, etc. También destacaré para aquellos que no entienden, la tenencia y los beneficios son parte de eso.
Yo personalmente no sugeriría ningún cambio drástico aquí. Si abandonar la tenencia se vuelve algo serio, entonces es mejor que aumente los salarios para compensar, pero veo que los maestros a mi alrededor viven bien.
Sin embargo, se podría hacer más para que los maestros pasen por el proceso de acreditación. Como mencioné, salté la enseñanza de los estudiantes. Esta no es una opción para la mayoría, pero como era una opción para mí, me pareció la única opción. ¿Por qué? Porque no sabía cómo pagaría mis facturas mientras dedicaba todos los días a lo que equivale a un trabajo a tiempo completo que no le pagan.
Cuando miramos a un país como Finlandia y preguntamos cómo conseguir maestros como ellos, ¿crees sinceramente que pasan por un momento en el que consideran pasar el barman por la noche para apoyar su “hábito de enseñanza” del día en un momento en que están solo aprendiendo a enseñar?
Una vez más, se necesita dar más apoyo a los nuevos maestros, y algo de eso es financiero. Ah, y ¿teme que la gente tome ese dinero y abandone la profesión de alguna manera? Bueno, haz que sea contingente permanecer en el campo por un tiempo.
2) Vuelva a hacer todo el sistema de “Inducción”. En respuesta a los temores de una enseñanza incompetente y nuevos maestros mal preparados, en los EE. UU. Como nuevos maestros tenemos todo tipo de trabajo además de enseñar nuestras clases, lo que en teoría nos ayuda a ser mejores maestros, pero en mi experiencia no actúa mucho más que un farsa y un tiempo apesta.
Pasar por estos programas no hace nada para garantizar la competencia en los nuevos maestros, y se suma a la gran cantidad de estrés que ya tienen los maestros jóvenes, lo que lleva al agotamiento.
En cambio, lo que necesitamos es un sistema que enfatice una reducción del estrés, incluso si eso significa que el gobierno estatal y federal no obtienen la “responsabilidad” que desean de los distritos locales. Pero no se preocupe, esa responsabilidad no es real de todos modos, por lo que no perderán nada.
Por lo tanto, obtenga mentores para maestros nuevos, haga cumplir reuniones regulares, asegúrese de que tengan acceso para observar a otros maestros, pero la verdadera responsabilidad no vendrá de algunos informes escritos sino de los jefes de departamento y mentores que determinan si está funcionando.
3) Protección de las tareas de los jóvenes docentes. No es raro que entre un nuevo maestro, se le den clases con problemas de disciplina importantes, se le den varios tipos diferentes de clases para enseñar, y se le pida que ejecute algunas cosas extracurriculares (entrenador, asesor del club), y luego tener todo eso cambiado de año en año.
Hay varias formas diferentes de hacer esto. Desafortunadamente, aunque no quiero abogar simplemente por arrojar dinero a un problema, no puedo pensar en buenas soluciones que no cuestan aquí. Por ejemplo, la forma más fácil de conseguir que otra persona que no sea un profesor nuevo y agotado entrene algún deporte del que nunca antes haya oído hablar es, ya sabes, estar dispuesto a pagar decentemente por un entrenador.
Supongo que podría concluir esto en un asalto a la tenencia, diciéndoles a los maestros veteranos que necesitan asumir las tareas más difíciles, pero tendrían que tener mucho cuidado cuando hicieran eso. No tiene sentido tomar a tu mejor maestro de X y lanzarlo a Y simplemente porque probablemente pueda hacer un trabajo un poco mejor que otra persona. Hacer eso reduce la calidad de la enseñanza y la moral del profesor y del alumno.