¿Por qué las propuestas de reforma educativa de los Estados Unidos dan prioridad a la responsabilidad de los docentes a pesar de que los docentes escolares de los Estados Unidos tienen poca autonomía en las decisiones clave de la escuela?

Answer 1

Imagina que alguien te arrojó por la ventana. A medida que caes una docena o más de historias, estás dando vueltas. Para cuando alcanzas cierta velocidad, no tienes posibilidad de sobrevivir. Aún así, agitarse es lo único que puede hacer. Puede que no haga la diferencia, pero no agitarse significa aceptar la parada repentina en la parte inferior. No estamos programados para rendirnos cuando es tan importante. El problema de no priorizar la responsabilidad de los maestros es que una vez que ha decidido que los maestros no son la respuesta, ¿qué más hace?

Hay varios componentes de la ecuación aquí:

O = S + P + A + C + E

Decidí convertirlo en un acrónimo para que se viera realmente oficial. El resultado es la suma de la calidad de los estudiantes, el programa escolar, la administración, los docentes y los educadores.

Estudiantes :

No puedes controlar la calidad de los estudiantes. Los obtienes tal como son, incluidas sus habilidades, intereses, experiencias, etc. Son a la vez una variable (en el sentido de que varían mucho) y una constante (en el sentido de que tienes cero control sobre lo que son). No, no enseño matemáticas, pero quédate conmigo. No saber realmente de lo que estás hablando nunca antes detuvo a nadie involucrado en la política educativa. La conclusión es que obtendrá una sección transversal de estudiantes en cualquier área geográfica que esté investigando, enseñando, administrando, asesorando, controlando, etc.

Recuerde que el nivel de ingresos en el hogar de un estudiante es la cosa número uno que indica el éxito en la escuela a largo y corto plazo. [1] No hay forma de que podamos simplemente elevar el estatus socioeconómico de todos, por lo que eso no puede ser una cura, a pesar de que es claramente una gran parte del problema.

Tampoco podemos obligar a las personas a hacer cosas en su propia casa. Le estoy leyendo a mi hija todas las noches para que lea temprano, constantemente hablando con ella para maximizar su vocabulario, metiéndola en la resolución de problemas, etc. También tengo la suerte de que mi esposa y yo nos apoyamos mutuamente para que podamos puedo hacer eso. Estamos educados lo suficiente como para saber que es importante, por lo que lo hacemos una prioridad. Muchas personas simplemente no tienen el tiempo si trabajan en varios trabajos o están tan cansados ​​que apenas pueden pasar el día, así que Olvídate del tiempo de lectura. Satisfacen necesidades más importantes en la jerarquía de necesidades de Maslow.

Si no puede cambiar estas facetas de quién comprende su alumnado, debe tomarlas tal como vienen.

¿Cómo exactamente responsabilizarás a los estudiantes? Ya hacemos lo que podemos allí. Tenemos calificaciones y participación en las funciones escolares sobre sus cabezas. Esa es una posición bastante débil para mantener. Además, hay estudiantes que juegan con el sistema. Por lo general, tengo al menos un estudiante por año que trabaja duro para seguir siendo elegible para el fútbol. Una vez que termina la temporada, hace lo que quiere. Esto incluye a un estudiante que decidió estar ausente durante literalmente meses, solo para finalmente dejarlo y obtener su GED.

Programa escolar:

Puedes controlar el programa escolar, pero la gente realmente quiere resultados y los quiere ahora. El año que viene es demasiado tarde. Estamos hablando de nuestros hijos. Cuando trabajamos en programas educativos, estamos en constante cambio. A mi nivel (en el aula), vemos programas implementados a medias o implementados temporalmente todo el tiempo. Los exitosos desaparecen, pero los que no tienen éxito desaparecen aún más rápido sin pensar en adaptarlos, independientemente de sus costos, a menudo coincidiendo con los turnos de personal en la oficina del distrito.

Como ejemplo, los maestros de inglés en mi distrito trabajaron en evaluaciones de todo el distrito durante varios años. Experimentamos reveses constantes cada vez que alguien en la oficina del distrito se iba, generalmente perdiendo años de trabajo. Una vez que finalmente los hicimos trabajar de la manera que queríamos, estas evaluaciones se descartaron a favor de evaluaciones más nuevas. Después de pasar la mayor parte de diez años en estas evaluaciones, obtuvimos quizás dos años de datos para ayudar a informar nuestras instrucciones antes de que fueran arrojados a algún contenedor de basura en alguna parte.

Nuestros estudiantes de inglés han pasado de una ideología a otra durante años. Ofreceremos un programa por un año y lo finalizaremos antes incluso de recibir comentarios de las pruebas estatales sobre si ese programa fue efectivo. Parte de esto es lo que llamo “Síndrome de Wiley E Coyote”, un problema sistémico en el que los programas simplemente se abandonan sin pensar en adaptarlos o mejorarlos. Parte de esto es que los administradores buscan constantemente promociones, por lo que cada programa es una viñeta en sus hojas de vida.

Los mayores cambios se pueden hacer a nivel escolar, pero esos cambios se deciden casi por completo a nivel de distrito. El personal del distrito sigue el ejemplo del estado. Cuanto más alto subas, menos ágiles son las personas que toman las decisiones.

Administradores:

Admitiré un cierto sesgo con respecto a los administradores. He tenido muy pocos a los que sentí que realmente estaban allí para los niños. La mayoría de ellos, como el personal de la oficina del distrito, sienten que todo se trata de obtener promociones. Recientemente aprendí que si un subdirector en mi área no se mueve un poco y consigue un trabajo de director, se quedará estancado. Ese puede ser el final de esa carrera. Esto pone mucho estrés en una escuela. Significa que hay poca memoria institucional en la oficina principal. Esto es parte de por qué los “malos maestros” se quedan en la educación. Podrían ser eliminados por un buen administrador, pero ese administrador se irá tan pronto como pueda, dando un nuevo comienzo a un mal maestro. Mi sitio ha tenido cinco directores en quince años. Hemos tenido innumerables subdirectores. De hecho, acabamos de perder al subdirector que ha trabajado con nosotros durante más tiempo, lo que significa que ningún administrador en mi campus ha estado con nosotros durante más de dos años. Muchos de ellos sirven por un año y continúan.

La razón por la que menciono esto es porque la mayoría de los administradores tienen muy poco efecto en una escuela. Esto no quiere decir que ningún administrador lo haga, pero no es terriblemente común. Una escuela podría mejorar o empeorar si tiene administradores fuertes o débiles debido a la disciplina general y otros problemas, pero los administradores pasan muy poco tiempo con los estudiantes.

A nivel de distrito, también podemos encontrar estudios que muestran que el pago que reciben los superintendentes no tiene correlación con la eficacia del programa. [2] Los más de $ 350,000 que gana mi superintendente por año no significan que nuestras escuelas mejorarán porque, por lo que puedo decir, las oficinas del distrito simplemente presentan impedimentos para progresar en el aula la mayor parte del tiempo.

Pero me estoy desviando … ¿dónde estaba? Oh si…

Cuidadores

No hay forma de que realmente podamos mantener a los padres y / o tutores más responsables de lo que ya lo hacemos. Lo máximo que podemos hacer es responsabilizarlos cuando su hijo no se presente a la escuela.

Parece que cuando se trata de tasas de graduación, la asistencia es un componente importante. Los estudiantes que pierden más de 15 días al año están “en grave riesgo de quedarse atrás en la escuela”. [3] Para el sexto grado, el absentismo puede ser un fuerte predictor de la no graduación. Si pierde diez días o más, tiene un 70% de posibilidades de graduarse. Si pierde 20 días o más, solo tiene un 28.6% de posibilidades de graduarse. No estoy hablando de tu último año; esto es seis años antes. [4]

Aún así, ¿qué puedes hacer? Las escuelas ya están fuertemente alentadas a impulsar la asistencia, ya que eso está vinculado a la financiación del programa en muchos lugares. También es parte de la financiación del programa.

Las escuelas no pueden obligar a los padres a hacer nada. He asistido a reuniones de padres donde aparecieron seis maestros, un consejero, especialista en intervención y administrador, pero los padres simplemente no se molestaron. No puede hacer nada para obligar a los padres a aparecer. Los padres no reciben una evaluación. No hay certificación que necesita para ser padre. Los padres pasan más tiempo con sus hijos que yo, pero tienen la menor presión sobre ellos si simplemente no les importa. Lo único que tienen entonces es la presión de grupo.

Educadores:

Eso nos deja con educadores. Me refiero específicamente a los maestros aquí. Hay algunos componentes principales en la pregunta del maestro que nos hacen la prioridad:

Las palancas son fáciles de encontrar. Puede reducir mi salario, despedirme, obligarme a hacer un trabajo extra, ir a reuniones adicionales, etc. Puede publicar informes que me hagan sentir mal. Puedes acumular responsabilidades adicionales en mi cabeza.

Puedes fingir que mi efectividad se define fácilmente. Les das una prueba a los niños, para que sepas lo bien que he enseñado. Esta es una idea terrible, por supuesto. En California, a los estudiantes se les da una prueba de una semana de duración y no tienen inconvenientes en reprobarla. He examinado a mis alumnos con mi nombre que habían estado en mi clase menos de una semana. He visto pruebas que son claramente inválidas o que probaron estándares de la manera más intangible.

Nos conoces. No somos como doctores o abogados. Nos conociste a muchos cuando te graduaste de la escuela secundaria. Como somos conocidos y más accesibles, todos piensan que saben lo que hacemos. Por lo tanto, todos piensan que son expertos.

Desea optimizar el resultado, pero los estudiantes, los padres, el programa escolar y los administradores no son terriblemente cambiantes. Por lo tanto, lo único que puede hacer es arreglar a los educadores. Poner soluciones en los lugares correctos requeriría más esfuerzo intelectual y seguimiento. No estoy hablando de inteligencia pura. En cambio, me refiero al esfuerzo que se requiere para pensar en profundidad sobre un problema y encontrar buenas soluciones. Eso es aún más caro que el dinero, por eso todas nuestras soluciones están vinculadas al dinero.

Notas al pie

[1] Participación de los padres y éxito educativo de los adolescentes: los roles del logro previo y el estado socioeconómico

[2] http: //0-search.ebscohost.com.ww…

[3] Absentismo crónico en las escuelas de la nación

[4] http://www.baltimore-berc.org/pd…

Answer 2

Mejorar la educación de manera sistemática a gran escala es realmente difícil, porque hay muchas partes móviles. Pero los políticos tienen que demostrar que están haciendo esfuerzos, o no serán elegidos. Entonces se entrometen. Algunos ejemplos:

• El enfoque corporativo; es decir, la centralización y los planes de estudio de talla única. No funciona cuando los niños provienen de una variedad de ingresos, culturas e ideologías. O cuando un niño ingresa a la escuela en febrero porque su madre fue expulsada de su departamento.
• La investigación educativa sufre el mismo problema que sufren muchas investigaciones, especialmente cuando se trata de seres humanos vivos: simplemente no se puede confiar en los resultados. (la antigua falacia de “los estudios han demostrado”) Por lo tanto: muchas iniciativas nuevas con investigación inestable para apoyarlas, la mayoría de las cuales fracasan.
• Pruebas estandarizadas: otra buena idea en principio. Pero lleno de problemas. No menos importante de los cuales es la gran sobrecarga de papeleo, que requiere más empleados “no docentes” para mantenerse al día. Costoso. Hincha el lado de la administración. Abre la puerta para que las grandes empresas se beneficien al ser el repartidor / calificador de las pruebas, por lo que inevitablemente hay corrupción en la gestión.
• Educar a los estudiantes con discapacidades, en las mismas escuelas que los demás: una idea compasiva y buena en principio. Pero súper costoso en la práctica. Nunca olvidaré la vez que vi una clase con 11 niños y 8 empleados adultos asignados a ellos.
• Y así.

Nota final: el Sr. y la Sra. Funcionario electo no pueden culpar a los contribuyentes votantes por no hacer de la educación una prioridad en el hogar, y no pueden culpar a los estudiantes o las personas que piensen que son un demonio (y su oponente político lo hará). aplastarlos por ello). Entonces, ¿quién tiene la culpa? ¡Lo adivinaste!

Entonces:

Lo único sobre lo que puede ejercer cualquier tipo de control sistemático es la facultad. Por eso es que la responsabilidad de los maestros es una cosa. Es una lástima que la mayoría de las métricas utilizadas para “calificar” a los maestros sean terriblemente defectuosas, ya sea dando demasiado crédito a los maestros de los estudiantes motivados ricos (yo soy uno de esos) o demasiado culpa a los maestros de los pobres, quebrantados. estudiantes en casa (¿podrías pasar el SAT con el estómago vacío, después de tomar el autobús de la ciudad una hora para llegar allí? ¿Sería culpa de tu maestro si no lo hicieras?)

Estoy totalmente a favor de la rendición de cuentas de los maestros, y que requieren altos niveles de calificación. Pero aún no he visto una métrica que pueda juzgar con justicia la primera; y a menos que los salarios iniciales de los maestros entren en el rango de seis cifras, seguiremos teniendo problemas con este último.

Answer 3

Juguemos un juego rápido:

¿Quién es más barato de reemplazar?

¿Es … administración o maestros?

¿Es … la junta escolar o los maestros?

¿Son los funcionarios estatales … o los maestros?

En esta ecuación, los maestros no tienen mucho equilibrio. Los maestros son “fáciles” de reemplazar si, como sociedad, no nos importa la calidad de nuestros maestros.

Claro, hay todo tipo de grandes conversaciones cuando se trata de educación. Pero, ¿ realmente nos importa la calidad de nuestros maestros? Veamos si comprende y reconoce en qué consiste un maestro de calidad en tres preguntas fáciles:

1. ¿Quién decide lo que se enseña en un aula?
2. ¿Quién hace las reglas de la escuela? (Sugerencia: es la administración, y si los maestros no siguen ciertas reglas, pueden y pueden ser despedidos. Sus habilidades para pasar al baño, etc. pueden variar de maestro a maestro, pero los maestros están apostando su trabajo en la responsabilidad adolescente. Cualquier cosa que haga mientras sostener un pase de maestro puede reflejarse en su maestro. Un estudiante que se estrella en un accidente automovilístico mientras sostiene un pase de maestro puede significar la muerte de su carrera o resultar en una reprimenda muy estricta, hasta el punto en que el maestro es extraordinariamente estricto desde allí. fuera cuando confía en cualquier estudiante con su pase.)
3. Si necesita falsificar una queja de política, ¿a quién debe acudir?

Demos algunas respuestas:

1. El estado. Sus maestros tienen libertad creativa para presentar información que el estado les dice que presenten.
2. Administración / el estado. Pero, en el mejor interés de los trabajos que son “más difíciles” de reemplazar, los maestros son más fáciles de tirar debajo del autobús.
3. Administración / el estado. Pero, en el mejor interés de los trabajos que son “más difíciles” de reemplazar, los maestros son más fáciles de tirar debajo del autobús.

La respuesta de Daniel Kaplan explica muchas áreas que no cubro aquí.

Answer 4

Los maestros prácticamente no tienen voz en el distrito o incluso en la política de construcción, es cierto.

Pero dentro del aula, la autonomía docente es prácticamente total. Y es allí donde tiene lugar el aprendizaje del alumno.

Así que responsabilizar a un maestro por todo lo que ocurre dentro de ese espacio es justo. ¿Pero medir los resultados de una manera que sea justa para el maestro? Eso es mucho más difícil.