¿Qué métodos ayudan a los estudiantes a cuidar mejor al completar con éxito sus actividades académicas?

Answer 1

Esta pregunta provoca algunas reflexiones sobre cómo podríamos motivar a los estudiantes a convertirse en participantes activos en su propio aprendizaje. Se trata de conocer a la audiencia de nuestros estudiantes, de los cuales estamos tratando de facilitar el aprendizaje. Se trata de comunicarnos efectivamente en el nivel de nuestros estudiantes. Se trata de transferir la propiedad del aprendizaje a los estudiantes. Se trata de la búsqueda bien intencionada, decidida e implacable de descubrir y redescubrir esos elementos de “relacionabilidad” o relatabilidad, que mantienen un nivel óptimo de capturar la atención de nuestros estudiantes. En otras palabras, en pocas palabras, se trata de empoderar a los estudiantes.

En aras de este argumento, nos centraremos en los estudiantes que pueden tener las mayores oportunidades para superar la baja eficacia o los desafíos relacionados con su propio poder para producir un resultado deseado; es decir, los estudiantes que ya poseen virtudes inherentes o intrínsecas están relativamente desprovistos de desmotivación.

Generalmente, hay dos escuelas de pensamiento cuando se intenta motivar o capacitar a nuestros estudiantes; un enfoque es optimista, mientras que el otro, por la falta de una mejor manera de enmarcarlo, es un enfoque pesimista.

Hoy, trabajé con el joven Steven para mejorar su comprensión de las funciones de evaluación y sus gráficos. Al volver a enseñar el concepto, aprovechar el conocimiento previo y usar el modelo Gradual Release donde completé por primera vez varios ejemplos, trabajamos en varias actividades más juntos, y luego se le encargó completar la práctica independiente del concepto.

Ahora, normalmente, esto sería suficiente para los estudiantes que no tienen las mismas oportunidades que los estudiantes de baja eficacia o aquellos que pueden estar desmotivados; Las razones son insignificantes. Nuevamente, nuestro enfoque aquí no está destinado a aquellos estudiantes motivados.

Entonces, ¿qué más podemos hacer? ¡Bien, debemos estar equipados con un arsenal para ofrecer “la charla de ánimo”!

Después de varios intentos, el joven Steven no pudo completar con éxito esos problemas de práctica; y bajo un cuidadoso monitoreo de sus actividades, no era, exactamente, que no entendía el concepto en sí mismo. Simplemente estaba “simplemente haciendo” o no estaba cuidando mejor al intentar completar con éxito las actividades.

Como resultado, la charla de ánimo o el diálogo que siguió a continuación fue algo así:

Yo: “Espera. Detente. Tenemos que pensar en esto … Te he visto llevar a cabo tus actividades y lo entiendes, el proceso, pero no te estás preocupando en lo que estás haciendo: el cálculo. Piensa en eres un jugador de baloncesto; tienes un par de zapatillas Air Jordan que usas para ir a la escuela. Cuidas esas zapatillas; no las usas para la escuela con manchas de suciedad por todas partes. Cuidas ¡ellos!”

Steven: [Sonriendo.] “¡Entiendo lo que estás diciendo!”

Este es un enfoque optimista para una charla motivadora que podemos tener con nuestros estudiantes. Además, ofrecí el enfoque pesimista del “Camión Mack”. por Patrick McMillan sobre el escenario de transferibilidad social, dejando a Steven elegir cuál funciona mejor para él.

Steven pasó a completar con éxito sus actividades sin más ayuda.

Para terminar, ofrezco esta advertencia. No abuses del enfoque pesimista. Algunos estudiantes comenzarán a ver al facilitador como negativo; por lo tanto, esto tendrá un efecto adverso para evitar los efectos de baja eficacia.

Esta es la transferibilidad social.