Los ejercicios de aprendizaje activo pueden abordar una variedad de objetivos. Algunos ejemplos siguen.
- Recordando material anterior . A los estudiantes se les puede dar un minuto para enumerar tantos puntos como puedan recordar sobre la conferencia anterior o sobre un tema específico cubierto en una lectura asignada.
- Respondiendo a preguntas . Cualquier pregunta que un instructor haría normalmente en clase se puede dirigir a grupos. En la mayoría de las clases, especialmente las grandes, muy pocos estudiantes están dispuestos a ofrecer respuestas voluntarias a las preguntas, incluso si saben las respuestas. Cuando las preguntas se dirigen a grupos pequeños, la mayoría de los estudiantes tratarán de encontrar respuestas y el instructor obtendrá todas las respuestas que desee.
- Resolución de problemas Un problema grande siempre se puede dividir en una serie de pasos, como parafrasear el enunciado del problema, dibujar un diagrama esquemático o de flujo, predecir una solución, escribir las ecuaciones relevantes, resolverlas o delinear un procedimiento de solución y verificar y / o interpretar la solución. Al resolver un problema en clase, el instructor puede completar algunos pasos y pedir a los grupos de estudiantes que intenten otros. Por lo general, se debe dar a los grupos suficiente tiempo para pensar sobre lo que se les ha pedido que hagan y comenzar a formular una respuesta, pero no necesariamente lo suficiente para llegar al cierre.
- Explicando el material escrito . TAPPS (resolución de problemas de pares pensar en voz alta) es una actividad poderosa para ayudar a los estudiantes a comprender un cuerpo de material. Los estudiantes se ponen en parejas y se les da un pasaje de texto o una derivación resuelta o una solución del problema. Un miembro designado arbitrariamente de cada par explica cada declaración o cálculo, y el compañero del explicador solicita una aclaración si algo no está claro, dando pistas si es necesario. Después de aproximadamente cinco minutos, el instructor recurre a uno o dos pares para resumir sus explicaciones hasta cierto punto en el texto, y los estudiantes invierten los roles dentro de sus pares y continúan desde ese punto.
- Pensamiento analítico, crítico y creativo . Se les puede pedir a los estudiantes que enumeren suposiciones, problemas, errores o dilemas éticos en un estudio de caso o diseño; explicar un concepto técnico en términos libres de jerga; encuentra la falla lógica en una discusión; predecir el resultado de un experimento o explicar un resultado observado en términos de conceptos del curso; o elija entre respuestas alternativas o diseños o modelos o estrategias y justifique la elección realizada. Mientras más práctica y comentarios reciban los estudiantes sobre los tipos de pensamiento que el instructor quiere que dominen, más probabilidades hay de que desarrollen las habilidades requeridas.
- Generando preguntas y resumiendo. A los estudiantes se les puede dar un minuto para formular dos buenas preguntas sobre el segmento de clase anterior o para resumir los puntos principales de la clase que acaba de concluir.