¿Existen otras variables en la educación universitaria además de los grados que dictan los niveles de autoestima de los estudiantes? Educación te da un futuro mejor

Cuando menciona las calificaciones, también debe tener en cuenta los criterios utilizados para obtener una buena calificación.

Mi hijo estaba frustrado con muchas de sus clases de “honores” de la escuela secundaria de primer año. Se presentó material nuevo al ritmo de un caracol y se repitió con frecuencia, por lo que fue difícil mantenerse enfocado. Una gran parte de la calificación se basó en hacer grandes cantidades de tarea repetitiva y recordar entregar esas tareas a tiempo o sufrir una penalización de grado cero. Se requería hablar con frecuencia en clase para repetir lo que el maestro acaba de decir con palabras ligeramente diferentes. A veces requería proyectos de tipo artístico totalmente ajenos al tema que se enseñaba, donde “bonito” era un criterio de calificación.

Bajo tales criterios, un estudiante que no entendía bien el material – efectivamente un estudiante de C – generalmente podría obtener una A simplemente siendo diligente y hablador durante la discusión en clase; Los estudiantes brillantes pero introvertidos y ligeramente desorganizados podrían comprender mejor el material de la asignatura mejor que el maestro y aún así luchar para “obtener” la calificación más alta.

Si estás pensando “bueno, eso es la escuela secundaria”, me gustaría que supieras que algunas clases universitarias de nivel de posgrado, especialmente en educación, todavía usan tales criterios de calificación.

El segundo semestre de ese primer año, pude inscribir a mi hijo en una clase de química de la universidad con doble crédito. Se presentó material nuevo a un ritmo rápido con poca repetición. Se recomendaron problemas de tarea y, de hecho, fueron necesarios para comprender bien el material, pero no se requirieron. Hiciste todos los que necesitabas para comprender los matices del material. Las calificaciones se basaron únicamente en los resultados de las pruebas y los informes de laboratorio. Bajo tal sistema de clasificación, mi hijo prosperó: estaba energizado y entusiasmado por aprender una vez más. Su confianza en sí mismo aumentó mientras se adaptaba al desafío de aprender nuevo material a 5-10 veces el ritmo de sus otras clases.

Esa confianza en sí mismo para asumir y tener éxito en desafíos difíciles lo llevó a graduarse de la escuela secundaria en 3 años y a postularse en algunas de las universidades más elitistas del país. Ahora está en Brown obteniendo dos títulos de licenciatura, uno en informática / matemática aplicada y otro en física.

Así que consideremos la autoestima en un sentido más general. No desarrollas autoestima participando en una clase diluida o en un equipo deportivo hasta el punto en que todos obtienen una A o un trofeo solo por presentarse; desarrolla su autoestima al elevarse para enfrentar desafíos alcanzables . Tomé una clase de gestión hace varias décadas sobre diseño de trabajo: el trabajo ideal lo desafiará a veces y le permitirá navegar en piloto automático a veces; demasiado desafío crea estrés y miedo al fracaso, mientras que muy poco desafío aumenta el aburrimiento y disminuye la voluntad de probar nuevos enfoques y crecer internamente.

Del mismo modo, la clase universitaria ideal estaría diseñada para desafiar a sus estudiantes a esforzarse al máximo de sus habilidades y calificarlos de manera que los aliente a usar sus fortalezas en lugar de verse empantanados por sus debilidades. Esto podría implicar darles a los estudiantes una opción sobre cómo desean ser calificados: por ejemplo, un estudiante podría elegir ser calificado en los resultados de los exámenes integrales, otro en los documentos de estudio de caso. A algunas personas les va extremadamente bien sobre la marcha en un período de tiempo limitado, otras necesitan más tiempo para reflexionar y desarrollar sus ideas. Hay una necesidad de ambos tipos en el mundo laboral.