La necesidad intelectual más fundamental para cualquier niño es que se le presenten oportunidades para aprender a un ritmo que sea consistente con sus habilidades. Ser obligado a perforar material desde hace mucho tiempo aprendido, y a perder el tiempo a un ritmo mucho más bajo que su velocidad de aprendizaje natural es tan dañino como quedarse constantemente atrás en una carrera con compañeros mucho más rápidos.
Si el niño es talentoso tanto en matemáticas como en habilidades verbales, saltear al menos un grado es altamente deseable.
Si el niño es muy talentoso (HG), la aceleración sustancial, como saltarse varios grados, es casi la única forma de evitar problemas serios en la escuela.
La investigación apoya abrumadoramente la aceleración de grado para los niños que generalmente son superdotados (a diferencia de aquellos con un pico de talento específico). Además, la investigación deja en claro que los saltos de calificaciones múltiples son mejores en términos sociales y emocionales, así como académicos, para aquellos que están “más que dotados” (altamente dotados y más).
Miraca Gross, Linda Silverman, Benbow & Brody, los Davidson y muchos otros han seguido a miles de niños superdotados y han demostrado que los riesgos de aceleración son casi inexistentes: un niño que pasa por encima de su cabeza puede caer fácilmente. grado sin daño, pero que la aceleración BAJA es constantemente perjudicial para estos niños.
Las anécdotas no prueban nada. Muchos niños altamente dotados se sentirán solos sin importar lo que hagan porque no tienen compañeros verdaderos de su edad en sus vecindarios. Aquellos con personalidades tímidas y habilidades sociales pobres siempre encontrarán los desafíos de ser dotados más difíciles de manejar, independientemente de la ubicación en el grado. Inevitablemente, algunos que se saltan las calificaciones culparán de su soledad a ser más jóvenes que sus compañeros de clase.
Pero al menos aquellos que se aceleran a su nivel de desafío siguen interesados en aprender. Aquellos que son retenidos con sus compañeros de edad se sienten solos y aburridos, y a menudo se sienten frustrados y enojados, comienzan a actuar, se meten en problemas y obtienen malas calificaciones, principalmente porque se niegan a hacer tareas aburridas. Muchos de ellos eventualmente abandonan la escuela o terminan en el sistema de tribunales de menores.
La no aceleración aumenta la posibilidad de fracaso escolar en aproximadamente un 1000%. Los niños dotados son el 2% de la población, pero representan el 20% de los que abandonan. Esencialmente, todos los desertores dotados cada año son niños que no fueron acelerados.
La mayoría de los niños que se saltaron las calificaciones dicen que fue lo mejor que les pudo haber pasado. ¿La minoría que dice que fueron infelices después de haber sido omitidos habría sido infeliz si no se hubieran omitido? ¿O si se habían omitido antes y tal vez tuvieron la opción de omitir más de un grado? No hay forma de saber si está viendo la interpretación subjetiva de una sola persona.
Pero si nos fijamos en grandes grupos de niños, surgen patrones. Una es que es bastante común que los niños superdotados que se saltan tarde y que se saltearon solo un grado, no estén contentos con el resultado. Los comentarios generalmente se reducen a algo como esto: “Estaba aburrido de mi mente en la escuela primaria, así que salté el sexto grado, pero todavía estaba increíblemente aburrido y ahora no tenía amigos y era el peor en los deportes , así que lo odié “. Por otro lado, los niños con puntajes de cociente intelectual y perfiles de personalidad muy similares que se aceleraron antes y que omiten una o más calificaciones adicionales , generalmente prosperan en los desafíos académicos y tienen amigos tanto en sus grupos de edad como en sus nuevas calificaciones.
De: Beginning Brilliance, por Stephanie S. Tolan
Sin embargo, no hay forma de satisfacer plenamente las necesidades educativas de los superdotados únicamente al proporcionar “enriquecimiento” del plan de estudios regular. La aceleración se convierte en parte de cualquier programa individual simplemente por la velocidad con la que estos niños aprenden y porque ya están acelerados antes de que comience la escuela.
Mover a un niño hacia adelante, ya sea en el nivel de grado o en la materia, no “empuja” al niño; simplemente reconoce el nivel real de conocimiento y capacidad y la rápida tasa de aprendizaje del niño. A partir de esa información, se puede determinar una estimación del nivel más alto de logro y ubicación del niño más brillante en todas las materias, de acuerdo con las oportunidades y recursos disponibles. A veces es la programación y el transporte en lugar de la rigidez de la programación lo que crea problemas, particularmente cuando la colocación apropiada requiere que un niño viaje de una escuela primaria a una secundaria o secundaria para una sola materia o una parte del día académico.
Tanto los padres como los maestros a menudo se preocupan de que adelantar a un niño dejará vacíos en su conocimiento. Esta no es una preocupación que justifique mantener a ese niño en una clase que no sea un desafío apropiado. Es esencial recordar que estos niños aprenden muy rápido, incluso más rápido cuando perciben una verdadera necesidad de la información. Las lagunas se pueden llenar cuando se hacen evidentes con muy poco esfuerzo.
La otra preocupación sobre la aceleración es social. ¿Cómo se llevará el niño con los estudiantes mayores? Este es el momento de considerar las propias preferencias del niño. Si está ansiosa por seguir adelante y salir de una clase aburrida, será mucho más probable que tome las complicaciones sociales con calma. Además, al considerar la aceleración, demasiados padres y maestros olvidan que quedarse con compañeros de edad no es la situación ideal para un niño asincrónico. Los compañeros de edad no son verdaderos pares. Hay dificultades sociales para el niño en su compañía que pueden empeorar por la complicación del aburrimiento o por un esfuerzo por detenerse intelectualmente para “encajar” mejor.
La aceleración de los estudiantes superdotados es una de las opciones más estudiadas en educación y sus efectos beneficiosos consistentemente se encuentran entre las conclusiones más férreas en toda la investigación educativa. La colocación de grado mejor y más segura para cada estudiante dotado casi siempre debe ser la calificación que asegure que el niño recibirá cosas nuevas para aprender a un ritmo desafiante , con el entendimiento de que siempre es una opción regresar a un grado inferior. es infeliz o no puede seguir el ritmo.
Árbitro:
Un buen punto de partida, con muchos enlaces a investigaciones y otros sitios:
http://www.hoagiesgifted.org/acc …
Ningún estudio, independientemente de su orientación en estas dimensiones, ha demostrado efectos negativos permanentes o significativos de la aceleración en el desarrollo social y emocional. No hay validez para el argumento de que la aceleración es perjudicial para el desarrollo social y emocional de los jóvenes dotados … – Lynn Pollins
Aunque la aceleración académica de los estudiantes dotados y talentosos es probablemente la más completa de las intervenciones educativas estudiadas y evaluadas, muchos maestros son reacios a acelerar a los estudiantes dotados por temor a sufrir daños sociales o emocionales. Sin embargo, la investigación sugiere que “el pájaro que está atado al suelo” tiene un riesgo mucho mayor de aislamiento social y desajuste emocional a través de la colocación inadecuada de grado con sus compañeros de edad. – Miraca Gross
La investigación proporciona un fuerte apoyo para el uso de la aceleración radical cuidadosamente planificada y monitoreada como un proceso que permite a los educadores responder a las necesidades académicas y afectivas de un subgrupo significativo de la población superdotada. Estos estudiantes obtienen GPA más altos, y tienen más probabilidades de completar la universidad a tiempo o temprano, obtener honores generales y departamentales, hacer la lista del decano, ingresar a la escuela de posgrado, participar en investigaciones y embarcarse en carreras prestigiosas. La investigación también documenta resultados positivos para el desarrollo social y emocional … Ibid.
tl; dr:
Los niños superdotados necesitan aprender y deben ser desafiados. La aceleración (ya sea por asignatura, a través de un programa para superdotados o saltando calificaciones) es esencial. Se ha demostrado que la aceleración de todo el grado es la mejor y más rentable manera de proporcionar ese desafío para la mayoría de los niños que generalmente son superdotados, y particularmente para aquellos que lo son.
La investigación no ha demostrado ningún daño social o emocional al colocar a los estudiantes dotados de acuerdo con su nivel intelectual, en lugar de su edad, mientras que puede haber un daño considerable al no hacerlo.
Árbitro:
Hay mucha investigación sobre la aceleración radical y la universidad temprana. Muestra inequívocamente que RA / EC es la mejor estrategia educativa para niños altamente, excepcionalmente y profundamente dotados.
Este es un resumen conciso y completo:
Aceleración radical y entrada temprana a la universidad: una revisión de la investigación
De la conclusión:
La investigación proporciona un fuerte apoyo para el uso de la aceleración radical cuidadosamente planificada y monitoreada como un proceso que permite a los educadores responder a las necesidades académicas y afectivas de un subgrupo significativo de la población superdotada. En general, el rendimiento académico de los estudiantes que aceleran radicalmente es muy impresionante. Estos estudiantes obtienen GPA más altos y tienen más probabilidades de completar la universidad a tiempo o temprano, obtener honores generales y departamentales, hacer la lista del decano, ingresar a la escuela de posgrado, participar en investigaciones y embarcarse en carreras prestigiosas (Olszewski-Kubilius, 1995, nd; Stanley, 1978c; Swiatek y Benbow, 1991; Terman y Oden, 1959). La investigación también documenta resultados positivos para el desarrollo social y emocional, con estudiantes radicalmente acelerados que se adaptan bien a su nuevo contexto de aprendizaje, hacen amigos fácilmente, son aceptados por estudiantes mayores y disfrutan de mayores niveles de autoestima y confianza en sí mismos (Gross, 2003; Janos et al., 1988; Pollins, 1983).
[énfasis añadido]
El mejor volumen individual en este campo es el estudio integral de Miraca Gross: Niños excepcionalmente dotados.
Los educadores continúan oponiéndose a la aceleración a pesar de la abrumadora evidencia de que es la mejor estrategia educativa para niños superdotados:
Investigación educativa y política educativa: el extraño caso de la aceleración
A veces, la investigación educativa se coloca en una posición secundaria, donde opera para confirmar las decisiones ya tomadas sobre cómo organizar programas y prácticas escolares a nivel local o estatal. Es decir, se lleva a cabo una investigación, después del hecho, para apoyar cualquier sabiduría “políticamente correcta” que se encuentre en el extranjero en ese momento. La investigación que no se ajusta al paradigma actual se ignora y debe esperar un clima político más favorable para recibir la atención adecuada.
La evidencia relacionada con la aceleración educativa es un buen ejemplo.
Sobre los peligros de mantener a los niños dotados con sus compañeros de edad: la respuesta de Draper Kauffman a ¿Hay desventajas significativas para hacer que un niño dotado permanezca en clases apropiadas para su edad?
El sitio web de Educación para Dotados de Hoagies tiene una excelente bibliografía y colección de artículos: Altamente, Excepcional y Profundamente Dotado
El Instituto Davidson proporciona recursos y asistencia invaluables para niños profundamente dotados y sus padres:
Servicios y programas para niños profundamente dotados del Instituto Davidson