¿Cuál es el pensamiento detrás de la velocidad y el volumen de trabajo abordado en los jardines de infancia modernos?

La tendencia hacia más currículos académicos en el jardín de infantes no tiene nada que ver con lo que los científicos saben sobre el desarrollo infantil. Más bien, es un intento de desviar el desarrollo de un niño hacia ciertas habilidades estrechas (en particular, lectura y escritura tempranas). La suposición errónea detrás de este énfasis es que la lectura y la escritura son las habilidades más importantes necesarias para apoyar el aprendizaje. Esta suposición errónea se arraigó políticamente durante la administración Bush II, lo que resultó en la iniciativa Lectura Primero, creando una amplia percepción pública de que los niños deberían aprender a leer por escrito en preescolar y jardín de infantes.

De hecho, durante al menos los primeros cinco años de la vida de un niño, lo más importante para nutrir es la “santa curiosidad” de Einstein. Esto no se logra al intentar acelerar su capacidad de decodificar grafemas y fonemas. Se logra dándoles un ambiente que alimenta su apetito natural e insaciable para ver, tocar, saborear, escuchar, vocalizar y manipular absolutamente todo lo que su mundo en rápida expansión tiene para ofrecer. Este es EL momento crítico en la vida de un niño que tiene el potencial de lanzarlo en un viaje de por vida donde su deseo insaciable de aprender sobre el mundo nunca desaparece.

Mientras escribo esto, noto en el panel lateral una pregunta que pregunta si un centro infantil que utiliza el enfoque Reggio Emilia prepara a un niño para el jardín de infantes y primer grado. Mi respuesta a eso sería que, de todos los programas preescolares sistematizados y comercializados más comunes para la primera infancia (por ejemplo, Montessori, Creative Curriculum, High Scope, Waldorph, Bank Street, etc.), el enfoque de Reggio Emilia bien preparado los prepara mejor para cumplir con su pleno potencial como aprendices de por vida.