Educación: ¿Qué hace a un gran maestro?

¿Quieres ser un buen maestro? Creo que el mundo tiene suficientes buenos maestros.

Sin embargo, ¡el mundo podría usar más maestros excelentes!

Si quieres convertirte en un gran maestro, entonces debes enfocarte en cómo los estudiantes realmente aprenden. Desafortunadamente, la mayoría de los maestros realmente no entienden el aprendizaje.

Mantén esto en mente…

Puede elevar el rendimiento de sus alumnos más del 150%.
La firma Sutton Trust Research descubrió que incluso los estudiantes más pobres pueden obtener “1.5
años de aprendizaje con maestros efectivos, en comparación con 0.5 años con
maestros con bajo rendimiento “. [i]

En otras palabras, ¡una excelente enseñanza puede producir aproximadamente un 200% más de aprendizaje!

(Escribo sobre esto todo el tiempo aquí: Class Hacker)

En 2014, el Sutton Trust publicó un informe que “revisa más de 200 investigaciones para identificar los elementos de la enseñanza con la evidencia más sólida de mejorar el logro. Se encuentra que algunas prácticas comunes pueden ser perjudiciales para el aprendizaje y no tienen fundamento en la investigación “.

Enumeran sus hallazgos como Los seis componentes del bien
Enseñanza: [i]

1. Conocimiento de contenido pedagógico

Los maestros más efectivos no solo
tienen un vasto conocimiento de las materias que enseñan, pero también entienden
las formas en que los estudiantes piensan sobre el contenido.

Según Daniel Willingham, científico cognitivo y experto en educación, una de las preguntas más importantes que un maestro puede hacerse antes de enseñar es “¿Qué pensarán realmente mis alumnos con este plan de lección?” [Ii] Esto incluye comprender las formas en que los alumnos piensan sobre el contenido, evaluar el pensamiento de los estudiantes en términos de sus propios métodos y ser capaz de identificar los conceptos erróneos comunes de los estudiantes [iii] con respecto al tema.

2. Calidad de la instrucción.

La calidad de la instrucción es
caracterizado por utilizar los siguientes elementos de instrucción de manera efectiva
conducta

· Preguntas

· Uso de la evaluación.

· Revisar el aprendizaje previo

· Proporcionar respuestas modelo para los estudiantes.

· Tiempo adecuado para practicar

· Incrustar habilidades de forma segura

· Andamiaje de nuevas habilidades y conocimiento del contenido.

3. Clima en el aula

El clima del aula es la calidad general de la interacción entre profesores y alumnos.
Las expectativas de los maestros también son muy evidentes como un factor de equidad
clima de aula. Las aulas que constantemente exigen más de sus alumnos, pero que también reconocen la autoestima de los alumnos, son evidencia de un buen clima.
Además, cuando los maestros atribuyen el éxito al esfuerzo en lugar de
capacidad y valor de la resiliencia. En el lenguaje de los maestros, esto se conoce como una granalla y una mentalidad de crecimiento

4. Gestión del aula

El manejo exitoso del aula involucra
las habilidades del maestro para hacer un uso eficiente del tiempo de clase, recursos y
espacio. [iv] Además, la gestión del comportamiento de los estudiantes mediante reglas claras y una aplicación coherente son necesarias para crear un entorno propicio para el aprendizaje.

5. Creencias de los maestros

Las creencias de los docentes son las razones por las cuales los docentes adoptan prácticas particulares, sus objetivos que pretenden alcanzar, sus teorías sobre lo que realmente significa el aprendizaje, cómo sucede el aprendizaje y sus modelos conceptuales de la naturaleza y el papel de la enseñanza en el proceso de aprendizaje [v]. Las creencias de los maestros pueden no tener la evidencia más sólida detrás de esto, pero esto podría deberse al hecho de que es difícil de medir.

6. Comportamientos profesionales

Los comportamientos que exhiben los maestros
tener impacto en el proceso de aprendizaje del estudiante también. Estos comportamientos incluyen [vi]:

· Reflexión sobre la práctica profesional.

· Participar en el desarrollo profesional.

· Compañeros de apoyo

· Comunicación con los padres.

· Solicitar la ayuda de los padres y otras partes interesadas en el proceso de aprendizaje.

Use esta lista y califíquese en una escala del 1 al 5, siendo 5 el
más alto Si tiene menos de 3 o 4 de estas categorías, busque un entrenador o un mentor para que lo ayude.


[i] Sutton Trust. (2014, 31 de octubre). Muchas prácticas de enseñanza populares son ineficaces,
advierte nuevo informe de Sutton Trust. Recuperado de http://www.suttontrust.com/newsa…

[i] http://www.suttontrust.com/wp-co…

[ii] Willingham, Daniel T. ¿Por qué a los estudiantes no les gusta la escuela ?: A
El científico cognitivo responde preguntas sobre cómo funciona la mente y qué es
Medios para el aula . San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2009. Impresión.

[iii] Coe,
Aloisi, Higgins y Major. (2014, 31 de octubre). Lo que hace una gran enseñanza:
Revisión de la investigación subyacente. Recuperado de
http://www.suttontrust.com/wp-co…

[iv] Ibíd.

[v] Ibíd.

[vi] Ibíd.

Pegajoso

¿Qué significa ser un gran maestro? Por supuesto, las credenciales, el conocimiento, el pensamiento crítico y todas las demás facultades de inteligencia son importantes. Sin embargo, un gran maestro debería ser mucho más que credenciales, experiencia e inteligencia.

¿Qué hay en el corazón de un gran maestro?

Eres amable: un gran maestro muestra amabilidad con los estudiantes, colegas, padres y aquellos que lo rodean. Mi dicho favorito es “la amabilidad hace girar el mundo”. Realmente cambia el entorno en el aula y la escuela. Ser un maestro amable ayuda a los estudiantes a sentirse bienvenidos, cuidados y amados.

Eres compasivo: la enseñanza es una profesión muy humanista, y la compasión es el mayor sentimiento de comprensión y de mostrar a los demás que estás preocupado por ellos. Un maestro compasivo modela esa característica de los estudiantes con sus acciones y, como resultado, los estudiantes estarán más abiertos a comprender el mundo que los rodea.

Eres empático: la empatía es un rasgo muy importante para tener y tratar de desarrollarnos en nosotros mismos y en nuestros estudiantes. Poder ponerse en el lugar de alguien y ver las cosas desde su perspectiva puede tener un impacto tan poderoso en nuestras decisiones y acciones.

Eres positivo: ser una persona positiva, no es una tarea fácil. Ser un maestro positivo es aún más difícil cuando siempre nos encontramos con problemas con soluciones muy limitadas. Sin embargo, mantenerse positivo cuando es difícil puede tener un tremendo impacto positivo en los estudiantes y en todos los que nos rodean. Mirar el lado positivo siempre parece ayudar a mejorar las cosas.

Usted es un constructor: un gran maestro cierra brechas y construye relaciones, amistades y una comunidad. Los maestros siempre buscan mejorar las cosas y mejorar las cosas dentro y fuera del aula. Construir una comunidad es algo que un gran maestro busca hacer en el aula y lo extiende a toda la escuela y su comunidad.

Usted inspira: todos miran a un gran maestro y quieren ser mejores maestros, quieren ser mejores estudiantes, incluso mejor, quieren ser mejores personas. Un gran maestro descubre tesoros escondidos, posibilidades y magia ante los ojos de todos.

Hay tantas cosas que se convierten en un “buen maestro”. Lo digo entre comillas porque las opiniones difieren sobre lo que realmente es un “buen maestro”, pero aquí está mi opinión:

  1. Compasión. Siempre trate de poner los pies en los zapatos de sus alumnos. Ya se trate de comportamiento, necesidades especiales en el aula o necesidades fuera del aula, siempre tenga en cuenta lo que dice y cómo lo dice; se queda con ellos. Ten en cuenta lo que haces; ¿Es siempre con buenas intenciones? Esto es muy útil en cualquier salón de clases. La mayoría de las veces he trabajado con estudiantes de una población de bajos ingresos y he notado una gran diferencia cuando les dejas tener voz y escuchar con compasión, en lugar de pensar que el maestro siempre tiene la razón.
  2. Se consistente. Esto es algo con lo que luché porque es muy difícil administrar un aula, especialmente si eres nuevo en la profesión. Si dices que vas a hacer algo, hazlo. Apéguese a su sistema de comportamiento en lugar de dar demasiadas oportunidades (después de todo, no quiere que los estudiantes se aprovechen de usted). Sea constante en sus rutinas tanto como sea posible. Hay un nivel de seguridad en la rutina, y la seguridad sienta las bases para la comodidad.
  3. Mantente humilde Siempre busque nuevas formas de crecer como maestro, a través del Desarrollo profesional, hablando con colegas o reflexionando sobre su trabajo hasta ahora. Todos los maestros tienen formas de crecer y cosas para celebrar. Distinguir entre los dos y actuar en cada uno.
  4. Educar a todo el niño. ¿Se están quejando de casa? ¿Vienen limpios? ¿Están ausentes mucho? Presta atención a las pistas sutiles que pueden revelar mucho. Encuentre a su persona de contacto para que esté preparado si surge un problema.
  5. Sé paciente contigo mismo. Esto es muy importante pero muy difícil. Al tratar de buscar oportunidades de crecimiento, recuerde siempre que lo está haciendo bien al presentarse y dar lo mejor de sí todos los días. Incluso si una lección fue un fracaso, aprende de ella para la próxima. No hay tal cosa como un maestro perfecto. Los mejores maestros identifican sus defectos, reflexionan sobre ellos y crecen a partir de ellos. Los mejores maestros también inculcan este proceso en sus estudiantes, sin importar cómo se vea, para demostrar que incluso los modelos a seguir son humanos.

    Buena suerte con todo!

Respuesta corta: “Un buen maestro te dejará educado. Pero un gran maestro te dejará curioso “.

Respuesta larga: hay tres características importantes:

Excelencia : son altamente competentes sobre el tema que manejan y buscan lograr el reconocimiento de pares en consultoría, liderazgo de pensamiento y / o investigación. Se exigen intensamente a sí mismos. Persuaden a sus estudiantes para que pregunten, de manera activa , profunda e incesante, para maximizar su desarrollo intelectual (que es uno de los dos propósitos principales de la educación). Establecen y alcanzan altos niveles de rendimiento medidos por las evaluaciones en el aula.

Entusiasmo : los intereses de los maestros alimentan las actividades intelectuales de los estudiantes. Les apasiona la creación de compromiso en el aula y tratan cada conferencia como una actuación. Mejoran constantemente su material haciéndolo más real. Conocen la tecnología y experimentan con ella para mejorar sus resultados de aprendizaje de forma incremental y radical.

  • La buena enseñanza no hace que el tema de un curso sea más interesante; les da a los estudiantes más intereses y, por lo tanto, los hace más interesantes . – Gary Gutting The New York Times
  • “… la verdad es que, tanto para los estudiantes como para los profesores, el aula es precisamente donde se produce el aprendizaje más importante”.

Empatía : Posiblemente, la más importante de las tres y probablemente la más difícil. Cuidan a sus alumnos. Esperan y saben que sus estudiantes provienen de entornos y capacidades de aprendizaje cada vez más diversos. No escatiman esfuerzos para que cada estudiante se sienta importante, incluido y motivado. Exhiben la máxima paciencia cuando tratan con aquellos estudiantes que necesitan la mayor mejora. Sobre todo, son justos y se perciben como justos.

Gracias por el A2A. Para ser un buen maestro, lo más importante que todo maestro necesita tener es una pasión por la enseñanza y un corazón para los estudiantes. Un maestro debe amar y preocuparse por los estudiantes. No importa cuán difícil y desafiante sea la situación, los niños de todas las edades lo verán y responderán.

En cuanto a qué más puede ser útil, ya ha recibido el mejor consejo. Lo único que puede generar sugerencias adicionales es más información sobre la situación específica. ¿El profesor es hombre o mujer? ¿Alto o bajo con una voz fuerte o suave? ¿Qué nivel de grado y materia se enseña? ¿Es la situación una gran escuela suburbana, una pequeña escuela rural o una gran escuela urbana? ¿Son los estudiantes una mezcla de etnias e idiomas o en su mayoría de un grupo étnico? ¿Y estás en los Estados Unidos o en otro país?

Por ejemplo, los estudiantes negros de secundaria urbana en los EE. UU. Responden mejor a un hombre con una voz fuerte, mientras que alguien que es nuevo, blanco, suburbano, bastante bajo y femenino con una voz suave que no cuenta con el apoyo de la administración … no es raro en las escuelas de hoy en los Estados Unidos … tiene un desafío inusual en varios niveles. Ella necesita desarrollar otras técnicas para atraer la atención y el respeto de sus estudiantes urbanos, sabios y vocales, quienes probablemente no recibieron una buena lectura y enseñanza del idioma en la escuela primaria y pueden estar involucrados en muchas payasadas y actividades no académicas. actividades y conversación para encubrir ese hecho.

En situaciones como esa, seguir muchos de esos buenos consejos puede resultar imposible, al menos al principio. Mi esposo solía decir que una de las claves del éxito en esa situación, además del humor y la honestidad … cuando no sabes, admite que no sabes … es ser justo. Entienden la justicia y respetarán a cualquiera que sea justo.

En la escuela secundaria urbana donde enseñé algo de mis alumnos, ese maestro veterano me dijo que tenía que escribir toda la lección en las cinco pizarras de la sala, para que los alumnos pudieran copiarla. Fue el método que estableció como la mejor manera de 1) compensar la brecha en sus habilidades lingüísticas y 2) mantenerlos ocupados. Esto último era importante porque tenían mucha energía y rebotarían en las paredes si no se les asigna una tarea específica para comenzar inmediatamente después de su llegada.

Como maestro de Educación Distributiva (DECA … orientado a la carrera con competencias locales, estatales y nacionales en entrevistas de trabajo, oratoria, etc.), hubo otras actividades prácticas, como administrar la librería de la escuela. pero, para la parte de libro de texto / conferencia del programa, el formato típico de conferencia / pregunta y respuesta no funcionó bien, pero descubrió que escribir toda la información para que copiaran sí funcionaba para ellos. Su objetivo era hacer que se sintieran exitosos, por lo que estaba haciendo todo lo posible para ayudarlos a que les fuera bien en los exámenes y pruebas.

Esto fue a principios de la década de 1980. Aunque los estudiantes urbanos de hoy pueden ser diferentes, probablemente no lo sean, y el maestro de hoy tiene el desafío adicional de tener que lidiar con la distracción adicional de los dispositivos de alta tecnología.

Aunque las escuelas suburbanas compuestas principalmente por estudiantes blancos y estudiantes asiáticos académicamente exitosos podrían ser más fáciles en algunos aspectos, ofrecen sus propios desafíos, que pueden variar según la cultura.

Entonces, si bien todos los consejos aquí son excelentes, también reflejan la situación ideal de enseñanza. Sin embargo, el mundo real y la realidad de la enseñanza son desordenados. Para el nuevo maestro que entra al aula armado con todos esos buenos consejos, la realidad es un verdadero shock, un shock que algunos, invariablemente, no sobreviven. Es por eso que una pasión por la enseñanza y un corazón para los estudiantes es tan crítica. Es lo único que lo llevará a través de las situaciones más desafiantes.

Recientemente, he tenido algunas conversaciones con una maestra que ha estado enseñando kindergarten en los últimos años. Ella dice que sus clases son pura locura. La clase tiene demasiados niños, los niños rebotan en la pared y está presionada para enseñarles lectura y habilidades para satisfacer unos 90 estándares bajo Common Core a pesar de innumerables estudios que muestran que este grupo de edad aprende mejor a través del juego organizado.

La realidad de la enseñanza nunca es lo que los nuevos maestros esperan que sea. Es mucho más desafiante y agotador de lo que cualquiera espera, pero su pasión y corazón por ello lo llevarán a desarrollar técnicas apropiadas para sus situaciones específicas. Y, como escribió un miembro, a menudo no sabrá de las innumerables formas en que está teniendo un efecto positivo en sus estudiantes. Sin embargo, sabrá que alimenta su espíritu de maneras inesperadas y lo inspira a seguir adelante, porque nada de lo que el dinero pueda comprar puede igualar el don de un maestro con corazón.

Respeta a tus alumnos. Amo tu tema. Trabaja duro para ayudar a tus alumnos a amarlo tanto como a ti.

En la medida de lo posible, conozca a sus alumnos y trátelos como individuos. Su trabajo principal es comunicar la belleza y la alegría que proviene de aprender su materia. Encontrará que una vez que los estudiantes descubren esa belleza y alegría, su aprendizaje se vuelve muy motivado y los “objetivos de aprendizaje” se cuidan solos. Concéntrese en esto y no se preocupe por “cubrir el material” o marcar objetivos en una lista. No crea que los estudiantes tienen que encontrarlo “útil” para estar motivados; Esta no fue mi experiencia durante los 17 años de enseñanza. Solo necesitan encontrarlo divertido e interesante. Esto significa que deberá evitar enfoques de enseñanza que sean tediosos y desalentadores. Desafortunadamente, muchos enfoques promovidos por las autoridades educativas son exactamente eso. Tendrá que elegir metodologías que sean en el mejor interés de sus estudiantes y luchar por su derecho a utilizar esas metodologías.

Sé honesto con tus alumnos. Gana su confianza siendo confiable.

Su trabajo no es dar respuestas a sus alumnos. Es entrenar a sus estudiantes para que puedan encontrar respuestas cuando lo necesiten. Encuentre proyectos y desafíos interesantes y significativos en los que puedan trabajar. Evite darles respuestas y hechos. Evita dispensar conocimiento. En cambio, dirígelos a los recursos; ayúdelos a revisar su propio trabajo y a encontrar y corregir errores; haga preguntas para que reconsideren sus propias suposiciones. Indique las conexiones entre temas aparentemente no relacionados. Ayúdelos a sentirse conectados con el tema.

Sigue aprendiendo sobre tu área temática y sobre la enseñanza. Aprende sobre otras áreas temáticas. Continuamente reflexione sobre su enseñanza y modifique su enfoque según sea necesario para mejorar. Aprende de tus compañeros maestros. Aprende de tus alumnos. Como dice Ankhi Mun, acepta que no lo sabes todo. Te equivocarás la mayor parte del tiempo, y eso no solo está bien, ¡es genial! No eres la autoridad y no necesitas ser la autoridad. Los estudiantes necesitan ver que el aprendizaje es un proceso continuo y que estar equivocado y analizar sus errores es una parte integral de ese proceso. ¡Sé un modelo a seguir en esto! Cuando un tema en particular no le resulta familiar, esta es una gran oportunidad. Usted y los estudiantes aprenderán sobre el tema juntos, y en el proceso aprenderán sobre el placer de explorar como parte de un equipo.

¿Por qué estás enseñando? Asegúrese de saber la respuesta a esta pregunta. Asegúrese de que sea SU respuesta, y no el imperativo de un supervisor o una junta escolar, o un lugar promovido por teóricos educativos.

Ayude y aliente constantemente a sus alumnos a convertirse en excelentes alumnos. ¿Se están convirtiendo en excelentes estudiantes? ¿Están encontrando alegría en aprender y en enfrentar desafíos intelectuales? Entonces has hecho un excelente trabajo.

  • La fusión de esta pregunta fue idiotez porque preguntó qué hace que un maestro sea “bueno” versus “¿qué hace que un maestro sea excelente?”. Si entendiste los matices y la sintaxis del idioma inglés, sabrías que son dos preguntas completamente diferentes, pero algunas no siempre son las criaturas más inteligentes que se arrastran por la red.

La pregunta es un poco ambigua. Si pregunta “¿Qué hace que un maestro cumpla bien con sus deberes?” O “¿Cómo podemos determinar que un maestro es un maestro promedio?” Entonces puedo responder esto.

Sin embargo, su respuesta, como se dice, sugiere un componente moral de alguien que imparte conocimiento. Ese es mi primer impulso cuando veo tu pregunta. Tales como: “¿Qué hace que un hombre sea bueno?” O “¿Qué hace que una ley sea buena?” También puedo responder sobre esa base.

El bien denota un estándar. Entonces, debe haber un estándar por el cual se mida el grado de bondad. Si solo estamos hablando de técnicas de enseñanza y de cumplir con los estándares básicos comunes, entonces ya nos hemos perdido lo que hace que un maestro sea bueno Y lo que hace a un maestro ‘bueno’.

¿Qué hace un buen tortellini? qué hace un buen maestro? Cada frase es diferente cuando la palabra bueno se coloca en un área diferente de la oración. No juzgarías un alimento por su moralidad. Eso sería absurdo.

No me ha gustado mucho el mal uso de la palabra en inglés, bueno en lugar de bien. Por supuesto, bien podría usarse para describir a alguien en términos de salud.

Bueno, bueno, er, bueno

Bueno – weller – wellest

Mejor – mejor – mejor

Bueno, bueno, bueno

Si ve las palabras anteriores como defectuosas, agradezca a un maestro.

  • ¿Incluso estás leyendo esto o simplemente escaneando como la mayoría de los estudiantes?

Creo firmemente que la forma en que formula una pregunta afecta directamente la calidad y el tipo de respuesta que recibe. La mayoría de las respuestas aquí suponían que querías decir “¿Cómo puedes percibir correctamente que un maestro está haciendo bien su trabajo?” Sus respuestas no fueron muy informativas ni útiles. Eran cortos y limitados en alcance o comprensión.

La mejor enseñanza que tu dinero puede comprar

Su pregunta, como está enmarcada, atribuye una equivalencia moral a la ocupación de la enseñanza. Estoy un poco de acuerdo en que los maestros son juzgados por un estándar más alto que otros trabajos. Creo esto, debido a su capacidad de influir, controlar o influir en los que saben menos. Sería fácil para un maestro inmoral usar este poder para manipular o ejercer influencia indebida y control sobre personas menos informadas.

Es por eso que los maestros están capacitados para conocer su materia. Se espera que mantengan sus credenciales tomando clases que les informen sobre los avances en sus campos de especialización.

Sin embargo, muchas universidades no están capacitando a los maestros en lógica, ética o moralidad, porque la mayoría siente que esto sería una violación de los derechos personales de los futuros maestros. Se suponía que la mayoría de los futuros maestros se criaron en una cultura y una familia donde se enseñaba la moralidad y las diferencias básicas de lo correcto y lo incorrecto.

Todavía puede ser el caso, pero para cuando las universidades liberales antiteístas financiadas por el gobierno otorguen estudiantes bien intencionados, una vez noblemente inspirados, estos maestros recientemente adoctrinados ahora desean formar mentes jóvenes e impresionables con una visión del mundo muy contraria. Esta cosmovisión excluye a Dios o cualquier mención de ese bien. Es como si los maestros pudieran hacer bien su trabajo solo si mantienen a Dios fuera de su lengua. Los Madelin Murray O’Hares de nuestros días quieren ciudadanos buenos y honestos, pero sin mencionar lo que constituye lo absoluto de lo correcto y lo incorrecto. Cuando la corte tomó la oración y la Biblia en las escuelas públicas | Religión y política

Las escuelas creen que la universidad liberal puede enviarles maestros moralmente fuertes, pero se deslumbran cuando una gran maestra de inglés descubre que tiene relaciones sexuales con su alumno de 14 años. Nadie le enseñó que era un gran problema controlar sus impulsos porque eso se consideraba restrictivo en su universidad de educación superior. Claro, ella sabía la ubicación adecuada de una preposición o qué era una cláusula adverbial, pero ¿qué son 9 años entre un estudiante y su maestro? ¡Un verdadero desequilibrio de poder!

Tal vez hago más de estos eventos más raros de lo que debería. Uno podría argumentar que este maestro se metió en la noble búsqueda de la enseñanza solo para encontrar víctimas potenciales. Estaba deformada antes de entrar un pie en los terrenos sagrados de la academia. Posiblemente. Sin embargo, el argumento de lo que hace a un buen maestro se mantiene. La liberalización de las escuelas públicas al sacar a Dios de ellas está haciendo que los maestros sean malos y malos estudiantes.

¿Qué sucede cuando sacas a Dios de las escuelas?

Creemos que los estudiantes a los que se les enseña ‘¡El carácter cuenta!’ Lo aceptará porque los maestros lo predican desde sus escritorios, pero cuanto más alto en las escuelas que va, menos los estudiantes están sujetos a una expectativa moral. ¡No me hagas comenzar con la diferencia entre valores y moral! Las personas pueden tener valores, pero no moral. Trabajan de manera diferente.

Lo que valoro puede no ser lo que tú valoras. El maestro de su hijo puede valorar algo inmoral, pero contenerlo en su vida fuera del aula, pero todavía está allí, debajo de la superficie, afectando, penetrando, coloreando e influyendo en cómo enseñan e interactúan con las mentes permeables y necesitadas de los jóvenes.

¿Volver a poner a Dios en las escuelas públicas?

La escuela es un lugar para ver la moralidad practicada y vivida. El profesor debe practicarlo entre los alumnos.

Entonces, en mi humilde estimación con respecto a cómo percibo su pregunta, puedo responder con mayor precisión con mi conclusión. Un buen maestro es aquel que se da cuenta de lo siguiente:

  1. Son humanos, limitados e imperfectos en intenciones, motivos, pero todavía tienen buenas intenciones, creo.
  2. Por lo tanto, necesitan rendición de cuentas a un sistema superior de absolutos por el cual gobernarse en cualquier situación.
  3. Estos códigos o leyes y absolutos son el marco mismo de la moralidad, no opiniones subjetivas o siempre cambiantes basadas en sentimientos o caprichos.
  4. Su propia enseñanza está influenciada por sus intenciones de influir en los estudiantes para bien y no en su agenda personal.
  5. Los maestros son ejemplos de cómo la sociedad espera que sus miembros vivan.
  6. No son robots sin sentimientos, prejuicios, ideas personales o afiliaciones, sino que, como maestros, tienen la enorme responsabilidad de no adoctrinar ideas personales subjetivas contrarias a los mandatos universales de lo correcto y lo incorrecto.
  7. Deben capacitar, enseñar e instruir su conocimiento del tema según lo ordenado y ordenado por los padres y las juntas escolares sin prejuicios, demostrando una actitud de cuidado y cortesía profesional para cada alumno.

Ser profesor es extremadamente difícil en el mundo de hoy. Es por eso que no cualquiera puede hacerlo. Son su gente loca y estúpida enseñando. Sí, por supuesto, y siempre lo habrá. Este es mi pensamiento sobre lo que hace que un maestro sea bueno y lo que lo hace para buenos maestros, por lo que vale. Gracias, si realmente lo hiciste de principio a fin sin saltarte el medio (¡como la mayoría de los estudiantes de hoy!)

Nueve características de un gran maestro

Un maestro juega un papel muy importante en la formación de la mentalidad básica y el rasgo de personalidad de un niño. Un maestro tiene la gran responsabilidad de dar forma al futuro de un país al establecer una base sólida y concreta al educar al alumno sobre la ética y la moral y el verdadero significado de la vida.

Por lo tanto, es muy importante que un maestro tenga algunas características incorporadas que voy a mencionar a continuación:

  • Buen comunicador: es muy importante para un maestro poder comunicar sus ideas con claridad. No solo esto, su forma de enseñar debe ser interactiva e interesante. Debería estar bien versado en el arte de involucrar a los estudiantes en su clase, mientras enseña una materia.

  • Un buen oyente: Dicen que si quieres convertirte en un buen orador, siempre debes esforzarte por ser un buen oyente. Para convertirse en un buen maestro, debe tratar de inculcar el hábito de escuchar a los estudiantes. Siempre anime a los estudiantes a hacer más y más preguntas. Escúchelos con calma y responda de la mejor manera posible. Esta es la mejor práctica para desarrollar la confianza entre los estudiantes.

  • Pasión por la enseñanza : no puede sobresalir en un campo si no tiene celo y pasión por él. La enseñanza no es la excepción. Un buen maestro debe tener un alto grado de aprobación en la enseñanza y la orientación de los estudiantes. La enseñanza no es solo una profesión, sino un servicio social.

  • Conocimiento de la materia : Un buen maestro debe tener una fuerte influencia en su materia. Si un maestro no está bien versado en su materia, entonces ¿cómo puede hacer que su alumno domine esa materia? ¿Cómo podrá él / ella desarrollar un gusto entre los estudiantes sobre ese tema?

Estos son los atributos básicos que todo maestro debe poseer. Si está buscando un futuro en la enseñanza, asegúrese de tenerlos o inculcar estas cualidades. Tenga en cuenta estos atributos mientras busca tutores para sus hijos.

Hay un millón de cosas que verá una y otra vez, como una buena gestión del aula y el conocimiento del contenido. La enseñanza es tanto un arte como una ciencia. En el lado de la enseñanza de la ciencia viene el conocimiento de la psicología educativa, mantenerse al día con las nuevas tecnologías, la información y el crecimiento en su área temática, calificación, mantenimiento de los registros y documentos administrativos necesarios. Hacer todas las pruebas obligatorias, etc. Esto, para mí, es la parte más fácil de la enseñanza.

La parte más difícil, y la parte que lleva a un buen maestro a un gran maestro, es el arte de enseñar. Algo de eso no se puede enseñar, es parte de quién eres en el centro de tu ser. Es la integridad personal y profesional, la compasión, la determinación, la perseverancia frente a la forma en que la sociedad ve a los maestros, hacer una función presupuestaria no funcional y el estrés diario de trabajar con entre 20 y 200 niños al día de una manera que todos Sé que son importantes y se preocupan por ellos.

Es el buen equilibrio entre una estrategia manejable de gestión del aula lo que mantiene a sus estudiantes bajo control mientras nutre su escepticismo natural, su deseo de desafiar a la autoridad (¡lo puedo hacer de manera positiva, lo prometo!), Su necesidad y deseo de ser social ¡todo mientras lucha contra el impulso de ser un guardián de la prisión porque hoy en día solo quieres un silencio y cumplimiento! (¡historia verdadera!)

Es el buen equilibrio entre dar a los estudiantes lo que el estado / distrito dice que necesitan y lo que usted siente es realmente importante para su aprendizaje a largo plazo. Y reconociendo el hecho de que el concepto que tiene la tarea de enseñar hoy realmente tiene poca o ninguna relevancia para sus necesidades educativas a largo plazo. Equilibrar la necesidad de enseñar el pensamiento crítico, la autoconciencia, la autodisciplina y la tabla periódica de elementos a un grupo de más de 80 alumnos de sexto grado (edades 11 y 12) sabiendo que el PTE es algo que olvidarán en aproximadamente un mes si estoy realmente bueno enseñándolo. Y estar de acuerdo con eso porque aprender a leer la maldita cosa es un camino hacia una habilidad que realmente necesitan en la vida.

Ser un gran maestro es poder reír con tus alumnos cuando quieres llorar, y llorar con tus alumnos cuando ambos lo necesitan. Es ser humano cuando ser un autómata robótico y no emocional le ahorraría enormes cantidades de estrés. No está cerrando tu “pequeña mente de bebé” cuando Johnny pregunta por enésima vez la millonésima vez (mientras la clase grita “¡idioma!” Una vez más) dónde entregar los papeles en la semana 12 de la escuela y literalmente has entregado papeles en la misma canasta en el mismo estante cada. soltero. día.

Está mirando a Gerry Brooks (¡youtube!) Para reírse y encontrar una nueva forma de decir “apropiadamente” a un padre que su hijo es una pesadilla en su salón de clases y no tiene límites, deseo de aprender y sería un gran político porque mienten cuando decir la verdad les funcionaría mejor. “Johnny es muy sociable y tiene una forma única de mostrar su interés en lo que estamos aprendiendo. Él piensa críticamente (psst capaz de mentir en la caída de un sombrero de una manera que muestra tendencias psicópatas Lol) y es capaz de justificar su pensamiento de manera creativa “.

Es difícil cuando solo quieres envolver a un niño en tus brazos y llevarlo a casa. Es una consecuencia, seguir adelante y realmente esperar que las cosas cambien cuando todo lo que quieres es levantar las manos y rendirte.

Es saber que la enseñanza no puede ser toda tu vida a menos que quieras que sea una carrera corta y termine amargada y derrotada. No es tomarse a los padres personalmente, morderse la lengua cuando su administrador le pide que haga una tarea más idiota que no significa nada para el crecimiento o el empoderamiento de los estudiantes, y no mirar una botella de alcohol para obtener un respiro demasiadas veces.

Es amar lo que haces lo suficiente como para estar dispuesto a comenzar cada día de nuevo, cortando a ti mismo y a tus estudiantes un descanso. Se preocupa lo suficiente por los niños y aprende a seguir aprendiendo uno mismo.

(¡Fin de despotricar! :))

Gracias por A2A

¿Qué hace a los grandes maestros?

Los grandes maestros establecen metas altas y trabajan para alcanzar estas metas. Por ejemplo, pueden declarar que al final del año, obtendremos al menos un 70% de As y un 100% de aprobación, y motivaremos a los estudiantes a alcanzar estos objetivos. Establecerán sistemas para que los estudiantes sigan su progreso hacia la meta, teniendo en cuenta el panorama general.

Los grandes maestros se involucran de todas las partes . Establecen sistemas que motivan a los estudiantes a alcanzar esos grandes objetivos. Establecieron canales de comunicación con los padres para obtener apoyo de los padres. Obtienen el apoyo de sus supervisores y directores para lograr estos objetivos. Dividen las grandes metas en metas más pequeñas y celebran los logros de los estudiantes, y los alientan continuamente a pensar en las grandes metas.

Los grandes maestros planean a propósito . No solo planean qué enseñar, sino también la mejor manera de enseñar. Además, planean sistemas en sus aulas e implementan estos sistemas para que todos conozcan las reglas de sus aulas y garanticen el orden en el aula. Planean lo que necesitan y obtienen los recursos apropiados para que puedan enseñar de manera efectiva. También planifican la tarea, las tareas, las evaluaciones y los exámenes con mucha anticipación, y dejan asignaciones para las desagradables interrupciones en su horario de enseñanza.

Los grandes maestros ejecutan bien las lecciones y evalúan su enseñanza con frecuencia. Los grandes maestros están preparados para las lecciones, con notas claras y concisas, tareas, diccionarios para estudiantes y lo que sea que la lección necesite. Juzgarán el aprendizaje de los estudiantes observando el interés de los estudiantes y no temen ejecutar el plan B o tendrán una pequeña interrupción si los estudiantes parecían aburridos y no están aprendiendo. Algunos maestros hacen que los estudiantes se paren y hagan ejercicio durante 5 minutos antes de continuar cuando sus estudiantes están cansados ​​(interrupción menor). Frecuentemente dan exámenes y evalúan a sus estudiantes para juzgar el aprendizaje. Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, no tienen miedo de encontrar una nueva forma de hacer que los estudiantes aprendan los mismos conceptos, o forzar lecciones adicionales o dar clases a los estudiantes con peor desempeño.

Los grandes maestros evalúan continuamente su efectividad docente y están motivados para aprender o aprender y probar nuevos métodos de enseñanza que mejoren los resultados de los estudiantes. Por lo tanto, es probable que utilicen una amplia gama de técnicas de enseñanza, desde el aula invertida, el aprendizaje cooperativo Kagan, el aprendizaje basado en juegos, Mindmaps de Tony Buzan, plataformas de aprendizaje en línea (como Moodle, videos de la Academia Khan, etc.) o aprendan a su propio ritmo. . Sus lecciones son interesantes, atractivas y están diseñadas para asegurar que los estudiantes estén comprometidos y aprendiendo activamente. La retroalimentación de los estudiantes, así como los excelentes resultados de los estudiantes, indicarán que son excelentes maestros o grandes maestros en formación (con mejoras sobre su enseñanza año tras año).

Los grandes maestros no se rinden y encuentran formas de superar los desafíos. Los grandes maestros encontrarán formas de obtener los recursos que necesitan para enseñar de manera efectiva, incluso en escuelas con pocos recursos. Por ejemplo, algunas escuelas no tienen fondos para lápices. Algunos maestros pueden obtener fondos de una clase donde cada estudiante paga una pequeña cantidad para contribuir a toda la clase. Algunos maestros pueden organizar un evento para recaudar fondos. Problemas de lenguaje? ¿La mayoría de los estudiantes hablan español en lugar de inglés? Los grandes maestros encuentran formas de recaudar fondos para la compra de diccionarios de idiomas para que los estudiantes puedan aprender. Su mente está en el panorama general, y son muy ingeniosos y piensan en formas de obtener los recursos que necesitan.

Es muy difícil ser un gran maestro. Es muy agotador Es por eso que los grandes maestros aman sus vacaciones, donde pueden ser ellos mismos. 😉 Saben que es importante que descansen y recarguen para poder dar lo mejor de sí.

Gracias por el A2A. 🙂

El maestro es alguien que enciende una chispa en ti.
Él es quien te dice lo que está bien o mal .
Su es un dicho entre los indios.

गुरु गोविन्द दोऊ खड़े काको लागूं पायं।
बलिहारी गुरु आपने जिन गोविन्द दियो बताय ।।



Permítanme compartir una carta que solo un gran maestro puede dar a sus alumnos.

Con demasiada frecuencia, los maestros son asustados con el mismo pincel. Olvidamos que algunas personas realmente se embarcan en una carrera docente debido a su total adoración por nuestros hijos y su aprendizaje. Pensé que la señorita Honey era cosa del pasado hasta que vi esta carta.

Mis amigos que tienen hijos siempre se quejan de los maestros en sus escuelas. Creo que a veces es mucho más fácil quejarse, que alabar el trabajo increíble que realmente hacen.

Sin ellos, el sistema educativo fracasaría.

Sin ellos, nuestros hijos no seguirían carreras exitosas. Su aprendizaje es uno de los pilares fundamentales para la gloria de nuestras naciones. Nunca se sabe que nuestros hijos podrían encontrar la cura para el cáncer, podrían descubrir e inventar cosas nuevas. Son las personas que van a dar forma a nuestras futuras generaciones.

Un buen maestro es más que un experto en contenido. Un buen maestro demuestra compasión por los estudiantes, ayudándoles a ver su propósito y valor en una sociedad global, así como en su comunidad más pequeña. Un buen maestro escucha tanto como habla, facilitando los procesos de pensamiento de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes asuman riesgos “seguros”, para que puedan aprender tanto de los errores como de los éxitos. Un buen maestro exige respeto para garantizar que el proceso de aprendizaje sea ininterrumpido, pero lo hace con genuina preocupación y ejemplo, en lugar de temor o amenazas. Los buenos maestros están bien preparados para sus lecciones previstas, así como las inesperadas. Aprovechan el momento de enseñanza y saben cuándo desechar la lección del día en cualquier momento. Los buenos maestros están abiertos a las ideas de los demás y se dan cuenta de que tienen mucho que aprender de sus alumnos. Vienen en todas las formas, tamaños y colores. Los buenos maestros evalúan lo que enseñan, no lo que no han enseñado. No deducen puntos por nombres olvidados en los papeles, a menos que evalúen qué tan bien alguien siguió esa dirección específica. Reconocen que todos aprenden de manera diferente y a diferentes velocidades. Ellos son animadores. También son honestos en la comunicación de deficiencias cuando se observan, no para desanimar, sino para mejorar. Lo hacen con tacto y genuinamente y teniendo en cuenta los intereses de los alumnos. Los buenos maestros no permiten que los prejuicios personales limiten las expectativas o el potencial de sus alumnos. La enseñanza no es solo un trabajo o profesión; más bien, es una vocación, un llamado.

¿Qué hace a un gran maestro? Me he estado preguntando esto recientemente. En lugar de simplemente compartir mis puntos de vista, haré algo mucho mejor. Bob Swap ha sido honrado al recibir el premio al maestro del año en su principal universidad de investigación. He hablado con sus alumnos y sé cuánto ha cambiado vidas. Su enfoque de la enseñanza incorpora una perspectiva global, y esto también es algo que necesita más énfasis en nuestro mundo interconectado.
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Preguntas

¿Cuándo encontró la pasión que siente por las ciencias ambientales, el desarrollo global y las muchas otras áreas de investigación en las que participa?

Siempre fui un niño curioso, siempre hacía preguntas y estaba completamente fascinado por los libros de mesa de café que mis padres tenían en casa. Recuerdo que cuando estaba en el primer y tercer grado sentado en el entrenador de la familia y mirando las imágenes y leyendo sobre ellas, varios libros trataban más sobre la naturaleza y la historia, así como algunos grandes atlas antiguos. Supongo que eso ayudó a abrir mi apetito. Un libro en particular también me quedó grabado – cómo cultivar un huerto orgánicamente – Vivir en Ames Iowa en ese momento, tener acceso a toda esa tierra con toda esa tierra rica y negra fue increíble. Recuerdo con cariño la caza de salamandras y serpientes de liga en los campos … El ambiente era tan presente e inmediato si los campos interminables de maíz tan altos como el ojo de un elefante o las tormentas eléctricas o tormentas de nieve severas, realmente tuvieron un impacto. Haga un seguimiento de eso con nuestro traslado a Virginia Beach cuando me dirigía al cuarto grado y ese amor por explorar y capturar criaturas y pescar solo alimentó ese interés: consumí todas las pequeñas guías doradas, las de peces de agua dulce, insectos, serpientes, árboles, etc. Todo eso se relacionó muy bien con mi participación en la exploración (que perseguí hasta Eagle) y el campamento, etc. La proximidad al agua y la pesca en sartén también fue un alma de pollo para mi alma intelectual, sin embargo, yo Tengo que admitir que pasar tiempo con mi padre y mi hermano pescando lubinas en Back Bay, en el sur de Virginia Beach, fue uno de mis mejores recuerdos: las primeras salidas a las 3:45 para poder poner el bote en el agua justo antes del primero. la luz era asombrosa …

También fui al campamento de verano de exploración todos los veranos desde los 12-17 años y fue durante ese tiempo y trabajando en insignias de mérito relacionadas con la naturaleza que realmente comencé a hacer las conexiones entre el amor por el medio ambiente y la ciencia detrás de esto: se convirtió en algo que Di por sentado – este conjunto increíblemente rico de experiencias en el medio ambiente y la ciencia detrás de esto – Fue muy fácil y pensé que era algo que todos los demás vieron / conocieron y apreciaron …

No puedo olvidar la conversación que tuve con mi profesor de física de la escuela secundaria en el grado 12; me preguntó sobre qué escuelas había solicitado y por qué. Le dije mis opciones: W&M, VT y UVA. Aprobó las tres, Sin embargo, conociendo mi amor por el medio ambiente, tiró algo que me ha quedado grabado hasta el día de hoy: “Sabes, Bob, UVA tiene un Departamento de Ciencias Ambientales”. Le dije gracias, pero iba a ser médico. pre-med hasta el final – y él dijo, “bueno, solo recuerda que tienen ese Departamento y es bastante bueno”. Poco sabía yo …

Con respecto a mis intereses, al aceptar mi admisión a la UVA, solicité y fui aceptado en el programa de estudios “Curriculum One”, un programa desarrollado por Carl Trindle para producir estudiantes bien informados que pretendían ser estudiantes de ciencias, ese programa Abrí los ojos al poder de la interdisciplinariedad. Cuando se combina con una apreciación cada vez mayor por Jefferson y todos sus intereses (especialmente en la historia natural), todo se unió …

Durante mis primeros dos años y medio fui pre-med importante, así como un jugador de fútbol sin cita. Como muchos estudiantes principiantes, tuve un desafío para adaptarme de lo que funcionó para mí en la escuela secundaria a lo que funcionaría para mí en la universidad … Rápidamente descubrí que los cursos grandes de educación general y de premedicación no me funcionaban. Y tratar de mantener la carga previa a la medicina con la experiencia de caminar tampoco funcionó. En el segundo semestre de mi segundo año, en una alondra, tomé mi primer curso de ciencias ambientales en la U, y no miré hacia atrás. Salí del equipo justo antes del comienzo de mi tercer año – pasé por el baile de verano y fue solo una semana antes del comienzo del año, pero simplemente me alejé – me lancé a la ciencia ambiental por mucho tiempo y crecí exponencialmente como estudiante y como erudito Me había vuelto a conectar con mi pasión y eso marcó la diferencia.

Tuve la suerte de tener a Jim Fourqurean como mi asistente de posgrado para el primer curso de ciencias ambientales en ecología. Jim y su asesor, Jay Zieman, me inscribieron para la especialización y también me ayudaron a los estudiantes de posgrado de Jay a realizar investigaciones en la Bahía de Chesapeake.

Una vez inscrito como estudiante principal, fue durante ese tercer año que escuché un seminario de la persona que se convertiría en el centro de mi formación como científico, Michael Garstang, quien habló sobre la importancia de la cuenca del Amazonas como “la caja de fuego de la atmósfera ”. Garstang presentó la investigación que acababan de realizar en la cuenca central del Amazonas, a unos 50 km de la ciudad de Manaos. Me encontré atraído a su seminario y al final, cuando me preguntó si había algún estudiante que pudiera estar interesado en participar en la próxima campaña de campo programada para el año siguiente, sentí que me levantaba el brazo. Así es como comencé en el aspecto internacional de mi entorno y, en última instancia, mi trabajo de desarrollo.


Manaos

Mientras estaba en las afueras de Manaos a fines de los 80, no pude evitar encontrar imágenes y circunstancias que fueron siempre formativas: los recuerdos de dar testimonio por primera vez en mi vida a familias que viven en basureros, o familias que trabajan día y día. la noche haciendo grava a mano, o quedando con familias que pasarían días esperando que los suministros municipales de agua funcionen me dejaron profundas impresiones.

También participé en actividades atléticas mientras crecía, en una variedad de deportes de equipo: béisbol, baloncesto, fútbol, ​​voleibol, etc. Si bien no era un jugador estrella, utilicé mi poder de observación, mi acceso al funcionamiento interno de los equipos deportivos, y mi experiencia con el liderazgo para aprender más sobre la dinámica del equipo, no de manera crítica, sino más bien de manera causal (por ejemplo, “cuando haces esto obtienes eso”). Esta visión de los sistemas humanos junto con mis ideas sobre los sistemas naturales / ambientales probablemente me ha dado una ventaja sobre muchos otros investigadores y educadores. Además, mi tiempo en el trabajo de baja categoría, trabajos temporales, reparto de pizzas, cocinero de alevines, repartidor de periódicos y portero de discotecas, también me brindó muchas oportunidades de ver cosas desde una perspectiva vivida que no está disponible para muchos académicos. He llegado a aprender las narrativas de personas al límite, personas muy inteligentes que se encontraron con circunstancias muy desfavorables. Rápidamente me di cuenta del valor de involucrar el conocimiento más allá de las fronteras. Todas estas experiencias se han incorporado a mi kit de herramientas intelectuales y me han proporcionado información muy necesaria en diferentes momentos de mi carrera.

Antes de pedirle que hable sobre su investigación, quiero centrarme por un tiempo en la importancia de la enseñanza y la tutoría. Dependiendo de su respuesta a la última pregunta, ¿puede hablar sobre un maestro o mentor o dos que fueron importantes para usted? ¿Cómo te ‘alcanzaron’ y qué tipo de cosas hicieron para ayudarte en tu camino?

Como les digo a mis alumnos y como he tenido la suerte de experimentar, todos nos apoyamos en los que nos precedieron. Definitivamente me he beneficiado de educadores inspiradores a lo largo de mi carrera educativa. En la escuela secundaria, el Sr. Koeppen (biología), el Sr. Hoots (física) y el Sr. Lambriola (Inglés AP de 12º grado), todos me impactaron y me abrieron los ojos al poder del proceso de investigación. En la Universidad de Virginia, Jim Forquerean (TA de ecología), Jay Zieman (Asesor de pregrado), Hank Shugart, Steve Macko y Mike Garstang (Página sobre asesores m.sc./Ph.D.) Ampliaron mi concepto de lo que significa ser un erudito comprometido

A medida que he seguido evolucionando como educador y erudito, he seguido aprendiendo de una talentosa cohorte de Asistentes de Docentes Graduados, Profesores Junior y Senior, especialmente Lyndon Estes, Keir Soderberg, Suzanne Walther, Clare Terni, James Ngundi, Ethan Heil, Siddartha Pailla, Jonathan Walter, Caroline Berinyuy, Loren Intolubbe-Chmil, Claudia Ford, Kent Wayland y Carol Anne Spreen. Además, he aprendido mucho de mis colegas internacionales, una vez más, especialmente Harold Annegarn, Joseph Francis, OGSO Kgosidintsi, Shuaib Lwasa y Shirley Pendlebury. No puedo decir exactamente qué es lo que específicamente ‘me alcanzó’. Puede ser la forma en que usan el poder de la narrativa para educar. También podría ser su curiosidad intelectual y la forma en que están abiertos a otras formas de ser.

Profesionalmente / programáticamente, me he beneficiado enormemente de mis interacciones con los experimentados gerentes de programas y proyectos de la NASA. Tim Suttles, Michael King, Chris Justice y Steve Platnick me brindaron orientación, tutoría y sabiduría esenciales para que yo pueda servir como investigador principal de los Estados Unidos para la Iniciativa de Ciencia Regional del África Meridional – SAFARI 2000. S2K fue un gran programa de cinco años que involucró Más de 200 científicos de 16 países diferentes se centraron en la emisión, el transporte y el impacto de los aerosoles del sur de África. Ese grupo de talentosos científicos e ingenieros también posee una asombrosa capacidad para administrar programas y personas. Aprendí mucho sobre las formas de ‘ingeniería humana’ relacionadas con cómo desarrollar, implementar, resolver problemas y concluir una gran iniciativa científica internacional de ellos. Representaban una combinación de experiencia laboral, lecciones de vida, experiencia en el terreno, know-how cuando se trata del complejo trabajo de negociar con gobiernos, agencias intergubernamentales y universidades. Soy increíblemente afortunado de haber trabajado con esas personas al principio de mi carrera profesional. Qué regalo tenerlos como compañeros de equipo y recursos profesionales.

Lo que todos estos excelentes educadores hicieron e hicieron bien es que pudieron encontrar formas de participar, encontrar formas de proporcionar un punto de acceso, un punto de entrada a su maravilloso mundo de conocimiento. Quizás pueda resumirlo mejor diciendo que su enfoque holístico respectivo de la educación y la investigación, la forma en que se involucran y el uso de las tres ‘R’ – Respeto, Reciprocidad y Relación – son todas las cosas que elimino de mis interacciones con ellos. .
Campaña de muestreo en el aire en el sur de África para comprender mejor el efecto de las emisiones de aerosoles y gases traza.

Recibió uno de los más altos honores que puede recibir un miembro de la facultad: el Profesor Carnegie / CASE Virginia del año. ¿Puedes hablar sobre las formas en que abordas la enseñanza? ¿Qué hace a un gran maestro?

Recuerdo que uno de mis profesores universitarios declaró que un maestro efectivo es aquel que puede tomar la misma información y presentarla al menos de tres maneras completamente diferentes. Para mí, un gran maestro es alguien que puede llevar la pasión al aula, que está presente, en el sentido completo de la palabra, que puede hacer que el conocimiento y querer encontrar el conocimiento sea accesible para la mayoría de sus estudiantes y, por último, quién puede enciende el fuego de la maravilla y la indagación. Intento llevar una energía de activación al aula y usar esa energía para darme cuenta del potencial latente de todos y cada uno de los alumnos de mi aula. Como educador, me alimento del compromiso. No soy tan ingenuo como para creer que puedo llegar a todos y cada uno de los estudiantes, ¡pero estoy seguro de que puedo y lo intento! Tal vez sea el atleta competitivo en mí, nunca podría verme a mí mismo sin intentarlo, sin esforzarme, ya sea en el campo, en el aula o en el campo. Eso simplemente no soy yo.

Con respecto al reconocimiento Carnegie / CASE, me considero increíblemente afortunado de tener la oportunidad de involucrar a estudiantes universitarios a lo largo de su viaje intelectual. Ser reconocido aquí en la Villa Académica del Sr. Jefferson como un maestro que ha tenido un impacto significativo en las mentes y las vidas de los jóvenes es increíblemente humillante. Significa mucho ser reconocido por algo que uno siente con tanta pasión, y por hacer un trabajo que trae tanta alegría y satisfacción.

Ser reconocido por su sobresaliente enseñanza de pregrado a nivel de la Commonwealth como el Profesor del Año de CASE Virginia es un honor singular que atesoraré el resto de mi vida. Solo puedo esperar que mi futura enseñanza justifique este reconocimiento de que el Consejo Advancement and Support of Education y la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching han decidido consultarme. Además, este premio significa para mí que el arte de enseñar todavía se encuentra en el corazón del trabajo que hacemos en la academia.

Este honor tiene un significado especial para mí cuando reflexiono sobre las personas que me inspiraron como estudiante; las comunidades que me han acogido como educador, brindando oportunidades para enseñar en diversos entornos; y los colegas que me ayudaron a guiarme como maestra. El premio también proporciona a quienes han pagado el precio bajo, mi familia, una cierta validación de que el trabajo que hago es importante y que otros lo saben. Sin este apoyo colectivo, este tipo de reconocimiento no hubiera sido posible. Mi esperanza es seguir trabajando con los estudiantes de tal manera que catalice su intelecto y curiosidad y provoque su pasión por el aprendizaje durante toda la vida, mientras que al mismo tiempo, los estudiantes y colegas hacen lo mismo por mí. Es de esta manera que tengo la intención de continuar, honrando a aquellos en la profesión manteniendo mi propia inversión como educador.

¿Puedes tomar el otro lado y decir lo que hace a un gran estudiante?

Creo que lo que hace la diferencia entre un buen y un gran estudiante es esa capacidad de dejar de sentir que uno tiene que tener las respuestas correctas y avanzar hacia las preguntas correctas / buenas. Según mi experiencia, aquellos estudiantes que abandonan el enfoque basado en el “producto”, que se enfoca principalmente en las calificaciones y se rinden al proceso de investigación, de estar presentes, de buscar activamente, tienden a desarrollar los tipos de habilidades. eso los hace excelentes estudiantes, no solo en la universidad, sino también excelentes estudiantes en la vida.

Uno de los cursos que ha ofrecido es un curso interdisciplinario de estudio de verano en el extranjero de seis horas de crédito titulado “La gente, la cultura y el medio ambiente del sur de África”. El curso tiene un enfoque ‘en el campo’ para demostrar no solo cómo las personas y su cultura impactar el medio ambiente en el mundo en desarrollo, pero también cómo el medio ambiente influye en las personas y su cultura en el mundo emergente. ¿Puedes hablar sobre algunos de los aspectos más destacados del curso, tanto en términos de lo que te gusta de enseñarlo como de lo que crees que los estudiantes obtienen de él? ¿Qué tipo de habilidades aprenden que podrían trascender lo que sucede en un campus tradicional?

Me gusta enseñar el curso porque, al igual que un río tiene un curso de río establecido, no hay dos días de agua que fluyan por ese curso de río que sean exactamente iguales, por lo que no hay dos ediciones del curso exactamente iguales. Lo que me gusta es que ese curso ha sido una oportunidad real para mí y mis colegas para impresionar a los estudiantes sobre cómo el medio ambiente ayuda a dar origen a los pueblos y sus culturas de un área. Muy a menudo, tendemos a centrarnos en cómo los humanos y sus culturas impactan el medio ambiente. A veces es muy humillante cuando uno ve que lo contrario no solo es posible, sino que sucede con más frecuencia de lo que uno piensa.

Las habilidades con las que dejan el curso están relacionadas con la negociación de diferencias interculturales. Viajar con estudiantes de otras culturas en un entorno intensivo y limitado a través de una variedad de entornos (desde urbano a periurbano a rural requiere paciencia, comprensión y un sentido de humildad. Todos los rasgos que he escuchado sobresalieron a los antiguos estudiantes en el mundo laboral La otra cosa que los estudiantes en este programa no obtendrán en un entorno tradicional o incluso virtual es el acceso a conocimiento ‘informal’ autorizado, es decir, información de fuentes externas a la academia. Mis estudiantes han quedado impresionados con sus interacciones con los miembros de la comunidad. de los años y sus experiencias vividas y narrativas personales e históricas. Dicha información también crea disonancia a veces con lo que han leído en los libros o en la web. Proporciona muchos momentos de enseñanza. Tal atmósfera es muy difícil, si no imposible, de crear en un campus universitario Tener acceso a esas figuras y aprender a escuchar con respeto y luego reflexionar sobre lo que He estado expuesto a todas las cosas que he sabido que los estudiantes se llevaron con ellos después de la graduación.
Bob Swap con estudiantes en Limpopo Provence

Me gustaría hacer una pregunta algo relacionada. Utiliza el término servicio de aprendizaje varias veces en las descripciones de tus cursos. ¿Cómo cree que los estudiantes que trabajan con usted internalizan esta pasión e interés en el servicio? ¿Se puede enseñar la pasión por el servicio y el compromiso por el bien público?

Tengo entendido que nosotros en mi universidad tendemos a seleccionar a aquellos estudiantes de élite que se inclinan hacia la búsqueda de puestos de liderazgo al finalizar su educación. Aquellos que enseñan en Virginia son muy afortunados de tener estudiantes que quieren poner sus conocimientos en práctica. Muchos quieren poner este conocimiento en acción para tener un impacto en / por el bien de la sociedad en general. Algunos en los rangos de los profesores consideran que esto es ignorante e ingenuo. Tiendo a ver esto como un activo que se puede utilizar, con una tutoría adecuada y un compromiso respetuoso, para lograr los deseos de los estudiantes y contribuir a su experiencia educativa en general. en la Universidad. He encontrado que el aprendizaje en servicio es un modo efectivo de lograr estos resultados más grandes. El aprendizaje de servicio, al menos desde mi perspectiva, permite a los estudiantes aprender a trabajar en colaboración en entornos del mundo real. Obliga a los estudiantes a reconocer que no tienen que tener todas las respuestas y que esto está bien. Lleva a casa el punto de que hay muchos otros que son expertos. Como me gusta decir a los estudiantes, cada persona que conoces es un experto en algo que no eres, ya que saben cosas que tú no sabes.

Usar el servicio de aprendizaje y tratar de enseñar el servicio de aprendizaje no es fácil y requiere que los educadores se sientan cómodos alejándose de la mentalidad impulsada por el producto y enfocándose en el proceso. También requiere mucha carga frontal por parte de un educador para ayudar a los estudiantes a “desaprender” y sentirse cómodos con la incomodidad de la incertidumbre y reflexionar sobre cuestiones de conexión fuera de la “burbuja” tradicional de existencia de la universidad. Creo que el aprendizaje de servicio también proporciona al estudiante una institución con la oportunidad de inculcar un sentido de humildad en lugar de inculcar aún más la arrogancia dentro de un estudiante. En general, cuando se hace correctamente, según mi experiencia, las recompensas del aprendizaje del servicio, para el estudiante, las comunidades involucradas, el profesorado y la universidad más grande, superan los posibles negativos, lo que hace que valga la pena.

Con respecto a si se puede enseñar una pasión, creo que la pasión de un educador puede ser la chispa que provoca que algo más grande y más lejano se encienda. No creo que uno enseñe pasión. Creo que se puede modelar con pasión y presencia en el aula, del mismo modo que se puede modelar la falta de pasión y la desconexión en el aula. Este es uno de los desafíos en la educación superior actual: ¿cómo se puede enseñar efectivamente la importancia de aprender y abrazar el “proceso” cuando muchos en el modelo de profesión a través de su propia comunicación no verbal que han “llegado”, que son ” hecho ‘miembros de la Academia? Sin embargo, ¿cómo podemos esperar que nuestros estudiantes se apasionen por cosas más grandes que ellos mismos si los educadores en el aula no modelamos la pasión por nunca perder la maravilla de lo que hacemos? Creo que un educador y comunicador talentoso usa la pasión para hacer que los demás se den cuenta y una vez que se dan cuenta, ¿cómo podrían volver a ser inconscientes y, por lo tanto, no comprometidos?

En su entrevista con Eris Qian , dice que no podemos seguir haciendo lo que estamos haciendo a nivel mundial sin pagar un precio. ¿Puedes hablar un poco sobre esto y crees que la generación actual de estudiantes tiene los antecedentes, la comprensión y el compromiso para hacer un cambio significativo?

Aquí es donde creo que entra en juego la noción o, más bien, la apreciación de la conexión: en lo que estaba pensando en particular es en su teléfono celular. ¿Cuántas veces damos por sentado que el teléfono funcionará cuando lo necesitemos? Y, si no funciona, ¿qué hacemos? Bótelo (o envíelo a un centro de ‘reciclaje’ de caja negra) y obtenga otro. Sin embargo, ¿cuántos de nosotros nos damos cuenta de lo que pasa en ese teléfono celular? ¿Qué materiales suministrados por quién? El coltan, abreviatura de columbita-tantalita, se usa en los componentes electrónicos de todos los teléfonos. Parte del coltán proviene de regiones en conflicto en África y es suministrado por el trabajo infantil. Del mismo modo, muestro un video en mis clases titulado “Grupo de descarga digital: la historia de los desechos electrónicos”. Aquellos estudiantes que han estado expuestos a este tipo de información no estaban conscientes de los costos, humanos y ambientales, de que nuestros patrones de consumo actuales se han asociado con ellos. Según mi experiencia, una vez que los estudiantes ven la cantidad de sus desechos donde van, a menudo comienzan a pensar en su consumo personal. Por lo tanto, en muchos sentidos, se remonta al punto que he mencionado anteriormente, descubrí que una vez que una persona se da cuenta de cómo se dio cuenta, es difícil volver a estar completamente inconsciente. Esa es una de mis esperanzas: poder demostrarles a los estudiantes cómo están conectados entre sí y con otras comunidades de todo el mundo.

Minería infantil para el coltán

En un maravilloso artículo escrito por usted y sus alumnos , deja en claro que sus esfuerzos logran evitar algunas de las preocupaciones sobre los programas comunitarios:

“Como estudiantes, a menudo escuchamos críticas sobre el aprendizaje de servicio internacional, críticas que incluyen proyectos que no se mantienen una vez que los equipos de implementación externos han abandonado el sitio y que muchos de estos tipos de encuentros se basan en compromisos extractivos donde los equipos de estudiantes se centran en proyectos casi exclusivamente (Brown-Glazner et al., 2009) y donde la comunidad tiene poca equidad “ (Sandy y Holland, 2006; Nelson y Klak, 2012

¿Cómo logras hacer esto?

En primer lugar, pienso en el término ‘desarrollo’ en la línea de trabajar con otros para realizar su potencial latente (al igual que un entrenador, un maestro, un profesor, etc.). El desarrollo de la comunidad estaría trabajando con una comunidad para darse cuenta de su propio potencial para abordar sus preocupaciones. No está haciendo para otros, se trata de trabajar con otros para alcanzar el potencial latente. Trabajar con otros requiere meterse en las trincheras, enlodarse, comprometerse con las complejidades de la vida, complejidades que van mucho más allá de lo que uno puede leer en un libro o escuchar en una conferencia seria. Este tipo de trabajo requiere buscar puntos en común y comprometer todas y cada una de las fortalezas que posee una comunidad. Aprender acerca de las fortalezas que poseen los diferentes grupos requiere que uno sea próximo, que se comprometa, que esté presente (en su totalidad) con los demás. Esto puede ser difícil para muchos estudiantes, especialmente aquellos que han sido preparados para ser lo mejor de lo mejor. Estar presente con los demás significa dar un paso fuera del tren bala hacia el éxito y simplemente relajarse con los demás. Según mi experiencia, desviarse del “plan” o del “camino hacia el éxito” hace que algunos estudiantes experimenten grandes niveles de ansiedad. Como educador, desviarse del plan requiere que esté presente y disponible para ayudar a guiar a los estudiantes a través de estas incertidumbres, para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que muchos de ellos tienen las respuestas a sus propios problemas y solo necesitan a alguien que los ayude a resolver esto. pontificar a ellos.

La forma en que he tratado de manejar esto es respondiendo a las necesidades expresadas de una comunidad, una comunidad que nos ha invitado a visitarlos. [Por cierto, aquí es donde tiendo a diferir de algunos de mis colegas académicos.] Al escuchar sus necesidades expresadas y trabajar en colaboración en una empresa conjunta, donde todas las partes tienen algo de equidad en el proceso, ha sido nuestra experiencia que Las comunidades llegan con los tipos de compromisos y enfoques que están buscando. A mis alumnos también se les pide que piensen en capitalizar lo que estas comunidades tienen en abundancia, los activos que ya poseen. Los estudiantes realmente tienen como objetivo utilizar un enfoque basado en activos para el desarrollo basado en la comunidad que requiere ingresar a una comunidad con más preguntas que respuestas. Este enfoque también requiere pensar en el capital en todas sus formas: social, humana, ambiental, cultural, etc. Requiere flexibilidad y habilidades colaborativas de resolución de problemas. También requiere mucha humildad. Lo que mis alumnos conocen y realmente tratan de minimizar es la creación de nuevas dependencias de personas externas para las soluciones que la comunidad busca.

Describes tu trabajo con los estudiantes de esta manera:

“Desde 2003, participé activamente en el asesoramiento y supervisión de estudiantes de pregrado y posgrado interesados ​​en realizar investigaciones, participar en proyectos de aprendizaje de servicio internacional y experimentar actividades educativas en el sur de África y en otros lugares. Creo que ahora, más que nunca, este tipo de experiencias educativas se ha convertido en un componente esencial de una educación universitaria integral “.

¿Por qué son esenciales estas experiencias? ¿Sientes que las universidades están poniendo los recursos para que esto suceda de tal manera que más estudiantes puedan participar?

Es fácil señalar muchas situaciones no tan agradables en todo el mundo hoy y decir que “ese no es mi problema …” y “involucrarme haría más daño que bien, así que no voy a involucrarme …” plantear esto porque la falta de exposición a este tipo de actividades de aprendizaje experimental que ofrece el aprendizaje de servicio / compromiso comunitario (tanto en el hogar como en el extranjero) ayuda a iluminar cuán conectados estamos, como humanos, como comunidades, como naciones, etc. Mi experiencia haber realizado este tipo de actividades durante más de una década es que estos estudiantes han necesitado viajar 8,000 millas para poder ver 8,000 pies bajo una luz diferente. Tales experiencias brindan a los estudiantes un cambio de perspectiva y, a veces, alteran la vida.

Creo que la forma en que un estudiante que participó en una de estas actividades educativas inmersivas e intensivas lo resume muy bien: “Fui a África para cambiar el mundo. Al final, África me cambió “.

También quiero aprovechar esta oportunidad para enfatizar que este tipo de aprendizaje de servicio y actividades de participación comunitaria realizadas en entornos domésticos pueden ser igualmente “extranjeros” para los estudiantes que han tenido poca o ninguna exposición a otras comunidades con menos recursos. Los impactos pueden ser y son a menudo tan profundos y que cambian la vida como los experimentados por quienes han llevado a cabo actividades internacionales de SLCE.

Con respecto a la pregunta sobre los recursos, permítanme intentarlo de esta manera: los recursos necesarios no son solo financieros, son humanos y son programáticos. Es fácil para una institución lanzar un bocado sólido con respecto a un compromiso financiero con respecto a este tipo de programas, pero ¿qué significa eso realmente? ¿La universidad tiene alguna máscara en el juego? ¿Están comprometidos con aquellos profesionales que están comprometidos con este tipo de educación, profesionales que a menudo son vistos como hijos de seres académicos menores desde una perspectiva disciplinaria tradicional, y qué forma toma ese compromiso? ¿La institución ha formalizado tales programas o siempre deben permanecer en algún estado institucional de perpetuo bastardo? Hay personas que quieren apoyar este tipo de esfuerzos, pero quieren hacerlo de manera conjunta; quieren saber que existe un compromiso con una empresa conjunta, no solo una propuesta unidireccional. En mi opinión, las universidades aún tienen un largo camino por recorrer para proporcionar los tipos de recursos necesarios para facilitar la expansión y la longevidad de este tipo de experiencia educativa.

¿Crees que también hay programas patrocinados por escuelas y grupos que son poco más que turismo de pobreza?

Creo que a veces, nosotros en la educación superior somos tan culpables como nuestros estudiantes de centrarnos en productos, métricas y rendimientos, en lugar de comprometernos con otros seres humanos. Vengo de un collar azul, fondo con fuertes lazos del medio oeste. Una de las cosas por las que siempre me llamó la atención fue que me pareció ‘tan malditamente alto y poderoso pensar que eres más inteligente que todos los demás ”. Planteo este punto porque a veces en la educación superior, especialmente con este tipo de programas, hay Una tendencia a pensar en los “otros”, aquellos con los que buscamos involucrarnos como algunos menos importantes, menos centrales para nosotros y esto es peligroso, por varias razones, especialmente porque tiende a reforzar las diferencias y un sentido social / jerarquía cultural / superioridad. Me recuerda una frase que parece que mi padre siempre tiene preparado en este tipo de situaciones “hay otro caso de hurra para mí y el infierno para todos los demás”. El turismo de pobreza en mi mente se acerca bastante a ese sentimiento: las personas que desean experimentar ‘gran dolor y gran sufrimiento’ por algún tipo de culpa personal, y una vez que los turistas han podido emocionarse, regresan a su avión a reacción en dirección a los ‘burbs … Turismo de pobreza, en mi mind no requiere realmente conectarse en términos dignos para ambas partes.

Turismo de pobreza WRT: nosotros, como pueblo, no visitaríamos estos lugares para ver a estas personas en estas situaciones. O más bien, estas personas que a menudo son objeto del turismo de pobreza tienen algo que nosotros no tenemos, nosotros somos quienes buscamos algo de ellos, así que, en ese sentido, ¿quiénes son los empobrecidos en ese tipo de relación?

Desarrollar métricas para discernir los impactos de este tipo de experiencias educativas internacionales más allá de los números simples y evaluar las competencias lingüísticas requiere un compromiso de observar a los estudiantes durante un arco más largo. Dadas las limitaciones presupuestarias y la necesidad de proporcionar a los tomadores de decisiones números de “hechos” y “resultados”, a veces se han convertido en un proxy, y en muchos casos un proxy que tiene poco que ver con la eficacia de un programa en particular. Es como si la educación superior reflejara lo que sucedió con la producción de alimentos en los EE. UU. En las últimas 4-5 décadas: más grande es mejor, más barato, la producción de alimentos en masa es la respuesta. Esperemos que la educación superior pueda aprender de la sociedad estadounidense más grande con su reciente movimiento hacia alimentos producidos y de origen local, que a menudo implican cantidades más pequeñas y cualidades más altas (producción de alta calidad de mejor sabor y alimentos nutritivos). Si el ganado puede pasar de comederos masivos superpoblados y de baja calidad literalmente a pastos más verdes, ¿por qué los estudiantes no pueden hacer lo mismo, hablando metafóricamente?

En la educación superior tenemos que abordar realmente la cuestión de si se trata de marcar la casilla o de aprender el proceso. Siempre que busquemos programas internacionales que produzcan grandes números mientras que tienden a objetivar a otros o retratar a otros como carentes / dependientes y / o que no tienen agencia o están empoderados, especialmente los programas internacionales de wrt, creo que estamos disminuyendo la oportunidad de compromiso significativo entre personas de diferentes ámbitos de la sociedad global.
Describes tu investigación de esta manera:

Mi investigación actual continúa enfocándose en comprender cómo el cambio global, en su forma más amplia, ayuda a dar forma a los sistemas ambientales regionales, especialmente en el mundo en desarrollo. Quiero identificar y comprender las relaciones entre los factores ambientales y humanos que subyacen a los procesos biogeofísicos / biogeoquímicos que ocurren en los ecosistemas del mundo en desarrollo. Específicamente, estudio las emisiones, transportes e impactos de aerosoles y gases traza a escalas regionales. También estoy interesado en el nexo de las ciencias ambientales y los problemas de salud humana en el mundo en desarrollo. Me estoy moviendo en esta dirección de investigación a través de colaboraciones con colegas en las Escuelas de Medicina, Enfermería e Ingeniería de la UVA.

¿Qué consejo tiene para los estudiantes, incluso aquellos en la escuela secundaria, que podrían estar pensando en abordar algunos de los problemas en los que está involucrado y algunas de las investigaciones que realiza? ¿Qué deberían estar buscando en una escuela o departamento en particular?

No tenga miedo de probar cosas diferentes durante su primer año: tome algunos tipos de cursos muy variados con contenidos y formatos muy diferentes. Esta es una forma de ayudar a un estudiante a identificar sus pasiones. También animo encarecidamente a los estudiantes a que participen en diferentes conferencias, charlas y eventos, que son gratuitos y de bajo riesgo por parte de los estudiantes, estén abiertos a probar estas diferentes modalidades y escuchar diferentes puntos de vista. Mira lo que resuena con ellos.

WRT buscando una escuela o departamento, de nuevo, se trata tanto de sentir, ¿el tema resuena fuertemente con el estudiante? ¿Tienen un buen presentimiento al respecto? ¿Se sienten apasionados por eso? Si es así, están a medio camino. Además, si al visitar una escuela o hablar con la facultad, o más importante con los estudiantes actuales en un programa, los estudiantes deberían estar escuchando a su propio cuerpo, a los sentimientos que tienen, ¿tienen ese sentimiento de hundimiento? ¿Sienten falta de pasión? ¿Sienten que la gente está pasando por las mociones? Estas son todas excelentes señales de advertencia de que un programa o escuela en particular puede no ser para ellos, y es importante tener en cuenta, no es que los programas o las escuelas sean malos per se sino que tal vez no sean la opción adecuada para ese estudiante en particular.

¿Existen cursos o habilidades que deberían desarrollar que los preparen para participar en programas como el suyo?

Animaría a los estudiantes a nunca perder la maravilla. También espero que busquen entender antes de hacerse entender. Y les recomendaría encarecidamente que trabajen en sus habilidades con las personas, especialmente en sus habilidades de escucha activa. También creo que sería bueno que un posible estudiante pueda demostrar que ha realizado a propósito alguna actividad que es completamente ortogonal a su interés y articula lo que aprendió sobre sí mismo y con los que trabajó. Y en ese sentido, busco estudiantes a los que les guste escribir un diario. Si pueden hacer estas cosas, entonces tienen las cosas correctas.

¿Algo más que quieras agregar?

Creo que vale la pena compartir que he roto una silla en todos los continentes que he visitado. Hubo una racha por un tiempo de haber irrumpido en todos los países que había visitado, no estoy seguro de si esa racha aún vive. ¡Por qué menciono esto es que es difícil ponerse alto y poderoso y pensar que uno es mejor que otro cuando uno está ocupado rompiendo sillas y literal y figurativamente traído de vuelta a la tierra!
Bob con estudiantes y miembros de la comunidad.

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Espero que cualquiera que quiera enseñar lea estas palabras. Espero que cualquiera que quiera aprender en el mundo en que vivimos hoy lea estas palabras también. En lugar de parafrasear las palabras de Bob, mi consejo maestro sería volver y leer sus palabras nuevamente. Hay mucha sabiduría para cualquier persona interesada en la educación, en cualquier materia y en cualquier escuela o universidad.

En un nuevo libro que ha sido muy revisado, la autora comparte palabras sobre un gran maestro que conoció:

Pero cuanto más aprendí sobre Magdalene y su enseñanza, más vi que lo que parecía leer la mente era en realidad el resultado de una habilidad extraordinaria, no de un talento innato. Su éxito no dependía de su personalidad, que, interior, pensativa y medida, era en muchos sentidos lo opuesto a los míticos maestros de Hollywood. En cambio, el éxito de Magdalene se basó en un conjunto de conocimientos y habilidades que había pasado años adquiriendo. La enseñanza, tal como la practicaba, era un oficio complejo. Magdalena me mostró que la ilusión del maestro nato es, en el mejor de los casos, una versión educada del viejo adagio atribuido a George Bernard Shaw: “El que puede, lo hace. El que no puede, enseña. ”Al imaginar la enseñanza como una mezcla“ vudú ”de carisma personal y pasión, estamos diciendo, esencialmente, Aquel que tiene inteligencia, lo hace. El que tiene encanto, enseña. He llegado a pensar que esta es una noción peligrosa. Al entender mal cómo funciona la enseñanza, entendemos mal lo que se necesitará para mejorarla, asegurando que, con demasiada frecuencia, la enseñanza no funcione en absoluto. Green, Elizabeth Construyendo un mejor maestro: cómo funciona la enseñanza (y cómo enseñarla a todos) WW Norton & Company. Versión Kindle.

Creo que si se pusiera el nombre de Bob en lugar del nombre de Magdalena, estas palabras ayudarían a resumir cómo Bob se convirtió en uno de los mejores. Simplemente leyendo la lista de nombres de personas de las que ha aprendido y colaborado, subraya que aprendió a aprender y aprendió a enseñar. Lo que hace no es magia; Es el resultado de la experiencia y una increíble ética de trabajo también. Son esas cosas que a menudo traen éxito en lugar de suerte o magia o incluso la tecnología o truco más nuevo, o teoría educativa.

Ha pasado una increíble cantidad de tiempo en África forjando confianza y relaciones y mostrando a los estudiantes cómo aprender en y de una comunidad y también cómo aprender unos de otros. Sus esfuerzos por compartir su pasión han cambiado vidas en las comunidades en las que ha trabajado y en su universidad. Tampoco tiene miedo de decir lo que piensa, algo que no siempre es recompensado en el mundo.

Puedo decir que ha cambiado la forma en que entiendo los estudios globales, las ciencias ambientales y mucho más. Estoy muy agradecido de que se haya tomado el tiempo para compartir sus palabras aquí. Espero que muchos tengan la oportunidad de aprender de él en los próximos años.

La enseñanza es una profesión increíblemente desafiante y ser un gran maestro de aula es aún más difícil. Para articular la naturaleza de la buena / excelente enseñanza en el aula, he clasificado, en orden de importancia, las siguientes cuatro cualidades de buena enseñanza con roles profesionales análogos entre paréntesis:

1) Control (Gerente / Sargento de instrucción) : los buenos maestros deben tener el control de sus aulas. El ambiente del aula debe ser un lugar seguro para que los estudiantes interactúen respetuosamente entre sí y con el maestro. Los buenos maestros deben inculcar disciplina en sus alumnos. (Estoy usando la palabra ‘disciplina’ como un sustantivo, no un verbo aquí, para aclarar). Casi todos los maestros que ingresan a la profesión le dirán que administrar el aula es el mayor desafío que enfrentan los nuevos maestros, para lo cual casi siempre están inadecuadamente preparados en sus programas de preparación o capacitación de maestros. Sin el control de un salón de clases, el resto de las cualidades de un buen maestro son irrelevantes y generalmente inexistentes.

2) Motivación / Inspiración (Entrenador / Vendedor / Consejero): un buen maestro debe motivar y convencer a sus alumnos de que los desafíos del aprendizaje valen la pena. Aunque la motivación de los estudiantes se puede mejorar a través de un currículum de calidad (vea las Instrucciones a continuación), los buenos maestros amplifican la participación de los estudiantes. Para motivar e inspirar, los buenos maestros necesitan conocer y comprender a todos sus estudiantes como personas, y no solo como estudiantes. Tienen que conocer los problemas que enfrentan sus alumnos, que a menudo inhiben la capacidad de sus alumnos para aprender. Deben trabajar para establecer una relación personal y profesional con sus estudiantes, basada en la confianza, el respeto y las altas expectativas. Y aunque los niños y los adultos jóvenes son naturalmente curiosos, los maestros deben guiar y avivar esta curiosidad hacia el logro de objetivos de aprendizaje significativos. Finalmente, los buenos maestros involucran a cada alumno en el aula entregando perspicaz y lúcidamente material didáctico. Los grandes maestros motivan a sus alumnos a aceptar los desafíos del aprendizaje, para ver los objetivos educativos exigentes como oportunidades en lugar de obstáculos.

3) Instrucción (Desarrollador / Ingeniero / Diseñador de productos): si bien muchos maestros heredan el plan de estudios de maestros anteriores, distritos escolares u organizaciones profesionales, todos los buenos maestros modifican e individualizan las lecciones para apuntar específicamente a sus propios estudiantes, encontrando y enfatizando los vínculos relevantes entre el curso contenido y las experiencias de los estudiantes en el mundo real. Los buenos maestros usan eficiente e intencionalmente cada minuto de instrucción de cada período de clase. Los grandes maestros encuentran la manera de mantener a los estudiantes involucrados más allá de los minutos de instrucción asignados.

Los buenos maestros usan instrucción dirigida y planificada, independientemente de la materia, para fortalecer estas habilidades (y muchas otras) en sus estudiantes, que los buenos maestros priorizarán para jugar según sus propias fortalezas individuales:
I) pensamiento crítico
II) Comunicación
III) compasión
IV) Organización
V) Determinación
Los grandes maestros fomentan todas estas habilidades en todos sus alumnos, mediante la implementación de métodos de instrucción en los que los propios alumnos son la fuerza impulsora de su desarrollo.

4) Evaluación (Analista / Asesor / Controlador de calidad): un buen maestro siempre debe ser capaz de responder tres preguntas: ¿Qué se enseña? ¿Por qué se enseña? ¿Cómo sabrá que los estudiantes lo han aprendido? Esta última pregunta es la esencia de la evaluación .
Los buenos maestros pueden articular los objetivos específicos de cada lección particular, tarea o pregunta presentada a los estudiantes. Los buenos maestros reflexionan sobre los resultados de los estudiantes al recopilar y analizar datos para medir el rendimiento de los estudiantes. Los buenos maestros establecen objetivos claros para el aprendizaje de los estudiantes y hacen un seguimiento del progreso de los estudiantes en el logro de estos objetivos, utilizando evaluaciones específicas como evidencia. Los grandes maestros no dejan de trabajar hasta que sus alumnos hayan logrado estos objetivos. Cuando un estudiante pregunta: “¿Por qué tenemos que aprender esto?” Los buenos maestros tienen una respuesta lista. Los grandes maestros tienen la respuesta lista y les encanta cuando sus alumnos hacen esta pregunta.

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No todos los maestros, buenos o malos, tienen la “oportunidad” de desarrollar o mostrar estos dos primeros elementos cruciales de la enseñanza ( Control y Motivación ) ya que sus aulas pueden tener una cultura inherentemente positiva que refleja una población estudiantil ya motivada o la naturaleza ya productiva. del entorno escolar en general.

Por otro lado, algunos maestros, buenos o malos, enfrentan el increíble desafío de establecer un aula positiva y controlada en medio de una comunidad escolar que tiene una cultura negativa arraigada y una población estudiantil desmotivada. En este entorno, los buenos maestros tienen la “oportunidad” de ser geniales.

En general, la calidad de la enseñanza varía enormemente de escuela a escuela y de aula a aula. Los buenos maestros tienen un impacto inmensamente importante en sus estudiantes y en la sociedad y los grandes maestros trabajan increíblemente duro y deben ser tratados como estrellas de rock .

Lo primero es lo primero, la capacitación práctica basada en habilidades es una necesidad para todos los maestros, ya sean novatos o veteranos meteorizados. Pero suponiendo que es obvio y que ya está haciendo un desarrollo profesional personal regular, algo que puede hacer para apoyar cualquier capacitación es configurar un proceso / ciclo simple de dos pasos para mirar hacia adelante y hacia atrás.

Mirando hacia el futuro

La planificación es clave para una buena enseñanza. Existe una planificación a corto, mediano y largo plazo.

La planificación a corto plazo incluye sus planes de lecciones. Estos deben completarse para cada lección sin falta. Descubrirá que, como nuevo maestro, la planificación de la lección puede llevar bastante tiempo, pero eso cambia con la experiencia. Sin embargo, incluso cuando ha enseñado durante mucho tiempo, y aunque pueda planear rápidamente, es esencial que lo haga. Verá que el plan reaparece más tarde cuando ‘mira hacia atrás’.

Un buen plan de lecciones incluye lo siguiente:
Detalles de la clase que vas a enseñar
El objetivo de aprendizaje de la lección.
Aprendizaje previo que de alguna manera podría preparar a los estudiantes para esta lección.
Un plan paso a paso de las actividades que realizará, incluida la duración esperada y la dinámica de grupo para cada

Planificar tus lecciones por adelantado también te da tiempo para prepararte. Si no está seguro acerca de un tema que se supone que debe enseñar, dedique algún tiempo a repasarlo usted mismo antes de ingresar a la clase. También puede tomarse este tiempo para seleccionar los mejores materiales para la lección o incluso crear los suyos, como hojas de trabajo y otras ayudas.

La planificación a mediano plazo incluye el desarrollo de evaluaciones. Un gran error que cometen muchos maestros es considerar esto como un elemento a corto plazo y sentarse en la semana de evaluación para preparar las evaluaciones que harán en los próximos días. Esta es una forma muy exigente de abordar esta tarea. En cambio, con cada lección, anote algunas notas para la evaluación, de modo que semana a semana esté escribiendo la evaluación aunque no la esté realizando durante semanas o posiblemente un par de meses; de esa manera, cuando llega el período de evaluación, todo lo que tiene que hacer es compilar sus notas. Ahorra tiempo, pero también significa que se garantiza que su evaluación aborde directamente el material cubierto en clase y las dificultades que los estudiantes puedan haber tenido con él.

La planificación a largo plazo es la construcción del programa de estudios. Esto no es lo mismo que el desarrollo curricular, que es una disciplina en sí misma y muy desafiante. El desarrollo del plan de estudios es algo que un maestro debe hacer en función del plan de estudios que se le proporciona. Significa sentarse al comienzo del año con un calendario, calcular cuántas sesiones tendrán los estudiantes, cuándo serán evaluados y así sucesivamente, y preparar un programa de lección por lección de objetivos de aprendizaje para cada sesión / semana . Esto le permite hacer mejores planes de lecciones y hacer que sus sesiones sean más coherentes con las que vienen antes y después.

Por supuesto, este programa no debe estar demasiado rígido, ya que es muy probable, casi seguro, que tendrá que adaptarse a diferentes cosas a medida que pase el año. Luego, debe planificar sus lecciones en consecuencia (a corto plazo) y actualizar el programa de estudios a medida que avanza (a mediano y largo plazo).

Mirando hacia atrás

Cada vez que salga de un salón de clases, debe evaluar de inmediato su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes.

Piensa en lo que hiciste bien y lo que no hiciste tan bien. ¿Qué actividades funcionaron y qué actividades no funcionaron? ¿Tuvo dificultades para explicar / demostrar un punto en particular? ¿Calculó mal el momento de una actividad? ¿Cumpliste los objetivos en tu plan de lección? ¿Te conectaste con los estudiantes? ¿Le dio a los estudiantes la oportunidad suficiente de impulsar su propio aprendizaje? Todas estas preguntas y más lo ayudarán a encontrar sus áreas de debilidad y trabajar en ellas para la próxima vez, mientras selecciona cosas que funcionaron bien para usar nuevamente. Recomiendo tener un cuadro de evaluación en su plan de lección para que pueda escribir algunas notas tan pronto como termine la clase.

Además de su desempeño, recuerde el éxito con que los estudiantes aprendieron el material. ¿Hay algo que creas que necesitas revisar o incluso volver a enseñar por completo? No pase a una nueva unidad hasta que esté seguro de que la unidad actual / anterior se ha aprendido correctamente. Si tiene que recapitular algo, asegúrese de ajustar su programa de estudios a mediano y largo plazo en consecuencia.

De esta manera, cada lección se trata como un punto en un proceso, fuertemente influenciado por lo que vino antes y que influye significativamente en lo que viene después. Planifique este proceso con suficiente antelación y luego actualícelo a medida que avanza, mientras revisa su propio rendimiento y trabaja en sus debilidades específicas. Incluso puede pedirles a sus alumnos que revisen las lecciones y usen sus comentarios para ayudar con su propio desarrollo.

Sin embargo, lo más importante es que hiciste la pregunta en primer lugar. Recuerda: tan pronto como dejes de intentar ser mejor, ¡también puedes rendirte por completo!

Conozca su tema y construya una base de conocimiento sobre otros temas también
Piensa bien cómo dominas cada tema
Piense detenidamente sobre la mejor manera de presentar cada tema a los estudiantes.
Preocúpese por sus alumnos lo suficiente como para hacer que la clase sea interesante
Preocúpese lo suficiente por sus estudiantes para saber qué los motiva.
Desafíe a sus alumnos, empújelos para que rindan mejor
Reconocer logros legítimos, evitar falsos elogios.
Dominar el uso de las mejores herramientas y materiales en el proceso de enseñanza.
Aliente a los estudiantes durante todas las etapas de la lucha a dominar nuevos conceptos y habilidades, sonría, apruebe, comparta su optimismo
Lidere con el ejemplo, no solo demostrando dominio en el tema, sino demostrando paciencia, humildad, caridad, coraje, sentido del humor, interés en el aprendizaje, interés en las personas e integridad.

Algunos maestros dicen que es parte de su función “ayudar a los estudiantes a tomar decisiones” sobre qué hacer y en quién convertirse. Estoy totalmente en desacuerdo. Al hacer su mejor enseñanza, le da a los estudiantes más confianza y más opciones. Es vital que los maestros eviten desanimar a los estudiantes de ser lo mejor que pueden ser. Es arrogante (aburrido) creer que es mejor decirle a un estudiante que no son aptos para la universidad o la universidad … un maestro no puede saber esto.

Es aconsejable señalar todas las opciones y tener una discusión honesta sobre los desafíos que enfrenta cada una de las opciones. Nunca crea que sabe lo inteligentes que son sus estudiantes, está más allá de usted. Suponga que todos tienen dones y ayúdelos a descubrir los suyos. Nota: El interés en un área puede ser un regalo, por lo que si desalienta a un estudiante, puede robarle el regalo que lo hubiera ayudado a superar algunas de sus limitaciones actuales. Los maestros no tienen por qué limitar el futuro de sus estudiantes. Los maestros que hacen esto no son sabios.

¡El maestro, un gran regalo para el mundo!

En el sistema de educación formal que tiene mayor conocimiento creíble, hay un gran pilar. Este pilar pivota metafísicamente todos los ángulos del mundo. También podría verse como un dios que ha logrado crear cambiadores mundiales. El dios es el maestro personificado. Actitud que no todas las partes del mundo adoptan al criar a un individuo con

Pero es bastante desafortunado que la mayoría de las personas ignoren lo que debería ser extremadamente apreciado y apreciado. Se puede ver que el respeto social y académico que cada maestro debería disfrutar se ha descarrilado constantemente en nuestra sociedad contemporánea. El carisma con el que se mueven y el privilegio que disfrutan sus hijos ya no existe. Esto es simplemente porque el respeto y el respeto ya no existen. Su influencia y poder ha disminuido en estos días y todavía está esperando explotar en los dedos de los ingratos. ¿Ves el impacto de los docentes a nivel mundial? Si no, lea cuidadosamente entre las líneas a continuación.

Un árbol alto no brota solo o solo, alguien tiene que cultivarlo y desarrollarlo hasta la madurez. Así es en este caso, ningún gran hombre nació genial. Aunque puede ser por el destino del futuro, todavía existe la necesidad de que alguien lo guíe en el camino con instrucciones, tutoriales y conferencias para alegrar su memoria.

Nelson Mandela, quien liberó a su país del régimen del apartheid; Wole Soyinka y chinua Achebe que atestiguaron el ápice de la literatura; Ngozi okonjo iweala, que es una figura líder en finanzas y economía global; Dora akunyili, cuya inteligencia y diligencia salvaron las queridas vidas de miles de nigerianos; incluidos otros distinguidos nigerianos, africanos, europeos, asiáticos y muchos más que han dejado huellas en la Arena de los Tiempos , todos pudieron hacerlo porque alguien los impactó. Alguien los enseñó. Alguien los entrenó. Si no fuera así, su impacto no se habría sentido como en el mundo de hoy.

¿Necesitan estos maestros ser recompensados ​​y reconocidos?

La respuesta es sí”. ¡Ellos lo merecen! Todos los respetos deben ir a ellos porque cada agricultor después del cultivo busca una cosecha abundante. Estos maestros deben recibir incentivos de vez en cuando, ya que aumenta su moral y los alienta a hacer más y desempeñarse de manera eficiente.

Los estudiantes, por otro lado, deben aprender y adoptar el hábito de prestar la atención adecuada a cualquier maestro que encuentren cerca de sus paredes, ya que es lo último que un estudiante puede ofrecer a un maestro. Además, brindarle al maestro todo el respeto y la lealtad que se le debe es muy esperado de todo buen estudiante a un maestro excelente.

Además, los docentes también deberían seguir mejorando su profesión, especialmente en el área de su calidad, a fin de tener suficiente para difundir a los oídos ansiosos por escuchar. Actualmente, la profesión está presenciando una ligera caída en la calidad y autenticidad que posee debido a la aparición de falsificaciones. No olvidemos con prisa que “la mano que alimentó a los pobres durante la hambruna podría recibir igualmente un cobertizo durante la lluvia”. Mi maestro sigue siendo un gran regalo para mí, ¿y tú?

http://www.penpencileraser.com/

El papel de un maestro se ha transformado en un facilitador. El maestro ya no es el único árbitro del conocimiento que entrega monólogos de una hora de duración en las aulas. La función de un facilitador es proporcionar a los estudiantes todos los recursos necesarios para impulsarlos hacia el aprendizaje y, por lo tanto, hacerlos aprendices de por vida.

Por lo tanto, el papel de un maestro del siglo XXI es desafiante ya que ya no pueden emplear tácticas antiguas para enseñar a sus alumnos. Para esculpir a los alumnos de toda la vida, ellos mismos deben continuar la investigación y conocer las nuevas pedagogías para brindar lo mejor a sus alumnos.

Competencia digital : los maestros desde tiempos inmemoriales e incluso ahora, han estado luchando por mantener la atención de los estudiantes. Desde recurrir a la teatralidad hasta ser estricto, los maestros de generaciones anteriores lo habían intentado de todas las maneras. Sin embargo, se vuelve más fácil para los maestros del siglo XXI, ya que tienen herramientas digitales a su disposición. El contenido de video, con animación en 3D y 2D, tecnologías de Realidad Aumentada (AR) y Realidad Virtual (VR), es capaz de mantener la atención de los estudiantes por más tiempo. Sin embargo, muchos maestros no son lo suficientemente competentes como para manejar tales herramientas. Deberían entrenarse para hacerlo. También hay muchos cursos en línea disponibles que pueden ayudarlos a mejorar sus habilidades. Los maestros pueden consultar este curso en el plan de estudios de informática para ayudar a sus alumnos.
https://www.nextgurukul.in/Knowl

Comparta planes y materiales de estudio de antemano : una planificación adecuada es muy importante. Y, es más importante compartir ese plan con los estudiantes antes. En realidad, un verdadero alejamiento del aprendizaje de memoria sería si los maestros comparten los materiales de estudio de antemano. Los estudiantes pueden leer los materiales a su propio ritmo y espacio, y regresar a la clase con dudas, preguntas y perspectivas. De este modo, el aula se convertiría en un lugar de discusión y debate. Esta metodología de enseñanza-aprendizaje se llama aprendizaje invertido, y la investigación sugiere que los estudiantes pueden alcanzar niveles más altos de aprendizaje en la Taxonomía de Bloom.

Flexibilidad con los planes de clase : aunque planificar las lecciones es importante, es importante mantenerse flexible con todos los planes. Los maestros deben dejar suficiente tiempo para realizar actividades prácticas durante las horas de clase o realizar cualquier actividad nueva. Da nuevo contrato de arrendamiento a las clases.

Estas son algunas de las cualidades que un maestro del siglo XXI debería adquirir. Sin embargo, no hay un libro en el que se escribirían las reglas. Los maestros necesitan abrirse a nuevas ideas y pedagogías y adquirir nuevas habilidades para prosperar en su profesión.

Los profesores son de diferente tipo …

  • Una es que cuando obtengo 90 arriba, dicen que ” deberías intentar obtener más puntos”. Tienes más potencial para eso ”.
  • Y el otro es que cuando obtengo 70 de 100, dicen: ” pasaste bien, por qué molestas a tantos que fallaron”.
  • Eran maestros que pidieron a los estudiantes estudiosos que estudiaran más tarde después de ayudar a sus compañeros de clase en caso de duda. Él / ella le pide al estudiante estudioso que cambie su asiento para ayudar a los estudiantes promedio o por debajo del promedio.
  • Eran maestros que culpan a los estudiantes por debajo del promedio por sentarse cerca del estudiante estudioso. Y pídale que se siente en otra clase, diga clase D o E o en el último banco.
  • Hay muchos que cuidan especialmente a los estudiantes por debajo del promedio y preguntan por sus problemas y tratan de resolverlos, motivarlos y alentarlos.
  • Hay muchos que ignoran a los estudiantes pobres y se concentran en los estudiosos.
  • Hay muchos que desempeñan el papel de descriminador.
  • Hay muchos que tienden a defender a sus alumnos. – apoyo
  • Hay muchos que consideran su trabajo como resultado de la pasión en lugar de un medio de ingresos.
  • Y finalmente, hay muchos que piensan aprender mientras enseñan y aceptan y alientan las ideas de los estudiantes y no decepcionan.

No sé si “hay muchos o algunos” …

Pero tuve…

Ahora decida quién es el mejor maestro.

Gracias … 🙂

Para ser un buen maestro:

  • Distribuir la política del aula.
  • Espere un buen comportamiento planificándolo con anticipación. El primer día de clase querrá que las reglas de la clase sean leídas en voz alta y firmadas y fechadas por cada estudiante y sus padres. Esto es especialmente importante si la escuela no tiene una política adecuada de acoso / hostigamiento. Establezca reglas de clase y publíquelas junto con las consecuencias por no cumplir con las reglas de clase. Asegúrese de que exista una política exhaustiva de lucha contra el acoso / hostigamiento y consecuencias cada vez más graves por violarla repetidamente. La política debe incluir conducta dentro y fuera del aula, y también en Internet o dispositivos móviles.
  • Antes de la primera clase y hacia el final del verano, lea cada página en cada IEP (Plan de Educación Individualizada) para los estudiantes que tienen servicios y adaptaciones de educación especial. Necesitará saber quién debe sentarse dónde, qué adaptaciones serán necesarias y preparar su salón de clases y usted mismo para cualquier cosa necesaria que se enumerará en el IEP en la sección ‘adaptaciones’ y ‘servicios de educación especial’ del IEP, por lo que que cada alumno podrá acceder al plan de estudios y tener éxito en su clase.
  • Conoce bien tu tema. Te sorprenderán las preguntas que te harán. Si no sabe algo, admítalo, búsquelo más tarde e informe a la clase cuál es la respuesta y dónde la encontró. Use el formulario de citas adecuado, ya que lo aprenderán de usted y de exponerse a él. Cuanto antes mejor.
  • Tenga muchas lecciones planificadas de antemano. Algunos días repasarás todo lo que planeaste, porque tus estudiantes están enfocados. Otros días no puedes pasar ni una sola lección.
  • Mantenga sus lecciones tan flexibles y basadas en actividades como sea posible . Los niños aprenden más haciendo, pero algunas lecciones no funcionan bien con ciertos grupos. Esta bien; tenga listo otro que pueda usar para enseñar la misma materia.
  • Enseñar en pequeños grupos. Haga que cada grupo haga un proyecto.
  • Piensa en cada alumno. ¿Quién es esta persona? ¿Cómo puede establecer una tutoría 1: 1 con él / ella mientras está en un grupo pequeño? ¿Cómo aprende? ¿Cuáles son sus puntos fuertes?
  • Establezca tiempo con cada estudiante para conferencias individuales mientras la clase se enfoca en trabajar en un proyecto, tarea o lectura. Regístrese al menos cada semana con cada estudiante.
  • Atrapa a cada estudiante haciendo algo genial. Hable con cada alumno en frente de la clase durante la semana mientras está en clase, y vea cómo cada uno hace algo que el resto de la clase se beneficiaría de saber. Describa por qué cuando sea apropiado. Ser notado periódicamente por hacer un buen trabajo siempre motiva a las personas. No siempre se dan cuenta de los mejores. Fíjate en todos. Aumenta el rendimiento de toda la clase y aumenta la solidaridad de clase.
  • Siempre diga ‘nosotros’ y nunca use “yo / usted” porque la educación es una colaboración. Desea unir la clase, no dividirla.
  • Habla con tus alumnos como iguales. No hable con los estudiantes. Queremos que los estudiantes comprendan que todos estamos juntos en esto y juntos lograremos superar el material requerido y más allá en asuntos que todos encuentren interesantes.
  • Usa el mejor vocabulario. Tenga la regla de que cualquiera que no entienda una palabra preguntará o revisará el diccionario. Eso es parte de la política del aula.
  • Se un entrenador. Recuerda la teoría del aprendizaje de la neurona espejo. Lea ¿Qué trabajos académicos publicados en la última década tendrán el mayor impacto? Lo que los estudiantes ven es lo que harán. Siga cambiando la pareja de estudiantes para el proyecto de aprendizaje. Los niños aprenden más unos de otros que de sus maestros tan pronto como se les da la libertad de aprender unos de otros y enseñarse unos a otros. Los mejores maestros son entrenadores, demostrando X y alentando a los estudiantes a demostrar X entre sí. Escuchar, ver, practicar, hacer, enseñar. Enjuague. Repetir.
  • Solicite comentarios al final de la clase antes de recibir las calificaciones. Entregue a cada alumno un formulario de encuesta en blanco y rayado después del último día de clase. Haga cualquier pregunta sobre la cual le gustaría sinceramente respuestas. Pregunte, por ejemplo, ‘¿Cómo se puede mejorar esta clase para el próximo año?’ y ‘¿Sintió que el comportamiento en el aula de los compañeros era apropiado?’ La retroalimentación útil puede ser útil para los maestros que son seres humanos que buscan una mejora continua.
  • Programe una conversación privada 1: 1 con cada estudiante para conectar su compromiso como maestro con su experiencia en su clase. Averigüe el progreso del estudiante en proyectos. Ayuda entrenando habilidades de funcionamiento ejecutivo.
  • Póngase a su disposición por correo electrónico para responder cualquier pregunta.
  • Mantener plazos sacrosantos ; Ofrezca a quienes llegan tarde a entregar tareas o proyectos una forma de redimirse.
  • Haga que la velocidad y la precisión del teclado formen parte de su plan de estudios, incluso si enseña Artes del Lenguaje o Historia, para que cada estudiante abandone su clase con mejores habilidades de escritura táctil.

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