¿Es la calidad del maestro un problema importante en tu escuela?

Answer 1

El marco para este estudio incluye cinco categorías amplias de indicadores medibles y relevantes para las políticas para organizar las características docentes que se supone reflejan la calidad del maestro. Es notable que los hallazgos de estas características con frecuencia difieran para los maestros en el nivel de la escuela primaria y los maestros en el nivel de la escuela secundaria y que el cuerpo de investigación sobre el tema de la calidad del maestro sugiere que el contexto de la enseñanza es importante (por ejemplo, diferencias en los niveles de grado). , áreas temáticas y poblaciones de estudiantes). Una comprensión refinada de cómo los atributos de los maestros afectan su desempeño en estos diferentes contextos de enseñanza puede ser útil para determinar el rango de opciones de políticas potencialmente efectivas.

Los aspectos más destacados de la evidencia empírica incluyen:

Experiencia docente
• Varios estudios han encontrado un efecto positivo de la experiencia en la efectividad del maestro; específicamente, el efecto de “aprender haciendo” es más evidente en los primeros años de enseñanza.

Programas de preparación docente y títulos
• La investigación sugiere que la selectividad / prestigio de la institución a la que asistió un maestro tiene un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes, particularmente en el nivel secundario. Esto puede ser en parte un reflejo de la capacidad cognitiva del maestro.
• La evidencia sugiere que los maestros que obtuvieron títulos avanzados tienen un impacto positivo en los logros de matemáticas y ciencias de la escuela secundaria cuando los títulos obtenidos fueron en estas materias.
• La evidencia sobre el impacto de los títulos avanzados en el nivel primario es mixta.

Certificación docente
• La investigación ha demostrado un efecto positivo de los maestros certificados en el rendimiento en matemáticas de la escuela secundaria cuando la certificación es en matemáticas.
• Los estudios muestran poco impacto claro de la certificación de emergencia o ruta alternativa en el rendimiento de los estudiantes en matemáticas o ciencias, en comparación con los maestros que adquieren la certificación estándar.

Cursos del profesor
• El trabajo del profesor en el área temática enseñada y la pedagogía contribuye a resultados educativos positivos.
• El trabajo del curso pedagógico parece contribuir a la efectividad del maestro en todos los niveles de grado, particularmente cuando se combina con el conocimiento del contenido.
• La importancia de los cursos de contenido es más pronunciada en el nivel de secundaria.
• Si bien los estudios sobre el componente de experiencia de campo de la formación docente no están diseñados para revelar relaciones causales, sugieren efectos positivos en términos de oportunidad para aprender la profesión y reducir la ansiedad entre los nuevos docentes.

Resultados de los exámenes de los profesores
• Se ha demostrado que las pruebas que evalúan los niveles de alfabetización o las habilidades verbales de los maestros están asociadas con niveles más altos de rendimiento estudiantil.
• Los estudios muestran que el Examen Nacional de Maestros y otras pruebas obligatorias estatales de habilidades básicas y / o habilidades de enseñanza son predictores menos consistentes del desempeño de los maestros.

Answer 2

No, la calidad del maestro es alta en mi escuela. La calidad del maestro (aunque la forma en que se mide eso está más allá de mí) probablemente se correlaciona muy fuertemente con el estado socioeconómico de la escuela. También se correlaciona con la efectividad de la administración.

Los barrios escolares más ricos tienen una mayor retención de personal. Pueden reclutar a los mejores candidatos de las escuelas más pobres y difíciles de enseñar. Las escuelas más pobres también tienen algunos maestros fabulosos, pero eventualmente se cansan y se mudan a un lugar más cómodo.

Después de todo, sucede lo mismo con los jugadores de baloncesto y fútbol: los Detroit Lions no van a ganar un Superbowl en el corto plazo, pero tienen algunos jugadores All Star. Y no todos los jugadores de los Colts, Seahawks o Patriots son un All-Star, pero generalmente son más efectivos que sus contrapartes Lions o Redskins.

Esto hace que los grandes maestros quieran cambiar. Incluso Lebron James, un creyente de Cleveland y miembro del equipo Rock Star, cambia a Miami cuando su equipo y su misión se sienten desesperados. Los All-Stars de cada equipo de béisbol están listos para ser cazados furtivamente ante los Yankees. Y no solo los beneficios específicos del trabajo son mejores, sino que es más fácil ganar en un equipo rico y rico en recursos con una sólida base de seguidores. Incluso el mejor jugador de la liga no puede dar la vuelta al equipo que tiene 0–8.

El segundo componente es la administración escolar. Otro comentario menciona la contratación parcial de un director. Para continuar con la analogía deportiva, puede ver innumerables ejemplos del mismo equipo pasando de perdedores a ganadores, o de ganadores a perdedores, en función de las llamadas de los propietarios y gerentes generales.

Dan Snyder hará lo que hace Dan Snyder, incluso si a los Redskins les cuesta la oportunidad de llegar a los playoffs. Tomará decisiones que alienarán a los fanáticos (como mantener el nombre y el logotipo de los Redskins), y lesiona a sus jugadores estrella a través de una mala gestión (RG3). Del mismo modo que he visto a los equipos deportivos realizar mejoras o disminuciones rápidas debido a un cambio en la gestión, también lo he visto en la enseñanza. Conocí a un director que consiguió que su escuela de alta pobreza estuviera totalmente acreditada. La promovieron a la escuela secundaria, donde trajo a su mejor personal para llenar las vacantes. Obtuvo la escuela secundaria de alta pobreza totalmente acreditada durante dos años seguidos. Obtuvo otro ascenso a un distrito que le pagaría un salario mucho mayor.

Cada vez, después de que ella dejó el puesto, la escuela cayó de la acreditación y tuvo resultados pésimos. La razón fue que los directores de reemplazo en ambos casos eran intelectualmente aburridos, malos gerentes y totalmente incompetentes.

Después de tres años de fallar la acreditación, ambos fueron degradados a la misma escuela alternativa que carece de pruebas estandarizadas de alto riesgo.

Misma escuela, y éxito histórico a fracaso total durante un año. La administración cambió, y eso significó que la calidad del maestro disminuyó. Tanto porque los buenos maestros trabajan para grandes jefes como porque los buenos maestros no pueden funcionar de manera efectiva cuando sus jefes los cortan de rodillas.

Como profesor, sé que solo soy tan bueno como mi jefe y mis alumnos. De escuela en escuela, mis tasas de aprobación fluctúan literalmente 75% de 100% [no es broma].

De campana a campana, dentro de la misma escuela, los puntajes de los exámenes de mis alumnos fluctúan en más de una desviación estándar.

Y de administración en administración, mi calidad de enseñanza se altera significativamente.

En una escuela, los esfuerzos se desperdician o se duplican y no hay fuerza motriz, solo terror del director.

En otra escuela, los maestros tienen la libertad de presentar quejas o problemas directamente al director, y su respuesta es: “¿Cuál es la solución?”. Luego le da al maestro la autoridad total para hacer su parte para solucionar lo que les preocupa y abordar cualquier problema escolar. con rapidez y toma de decisiones común.

Los maestros no tardan mucho en trasladar los edificios, sucede cada año escolar. Los maestros acudirán en masa a las escuelas donde los niños tienen el apoyo económico que precede al aprendizaje, y donde sus directores se preocupan por su misión y los apoyan.

La calidad del maestro se ve afectada por la socioeconomía / ubicación y administración más que cualquier otra cosa. No es tan diferente del talento deportivo: una vez que alguien ya no es un novato, es un agente libre y decide su equipo.

Answer 3

Lamentablemente no. Parece ser que a nadie realmente le importa. La mayoría de la alta gerencia solo está interesada en las estadísticas de graduación. ¿No están los dos relacionados? Bueno, no, en realidad no. Al hacer que las pruebas sean realmente sencillas, puedo lograr que mis alumnos obtengan una buena puntuación y darles la oportunidad de graduarse fácilmente. No hago eso, lo considero trampa. Pero muchos lo hacen, y tienen “buenos resultados”. Mientras nadie mire realmente el contenido de las pruebas, y el contenido de las clases enseñadas, ignoramos felizmente el desastre que creamos mediante pruebas fáciles. Mientras tanto, nuestra inspección escolar recibe un informe con números, que se ven bien, por lo que no hay razón para investigar. Al ir más alto al ministro de educación de nuestro país, también observan los números y no se molestan en ver lo que realmente se enseña y aprende. Por supuesto, en algún momento esto perjudica a la sociedad, pero mientras alguien tenga un diploma en mano, la mayoría de los empleadores tampoco se quejarán (al menos no mucho, solo intentan obtener los mejores empleados que puedan).

Answer 4

Sí, es un problema de ‘mitad importante’, ya que la mitad de la facultad está bien y la otra mitad no. Esa mitad ha sido contratada porque eran los mejores amigos de la hija del director o la hija del mejor amigo de la esposa del subdirector, o el hijo del mejor amigo del presidente de la Junta Escolar o la esposa del maestro de matemáticas actual, o estaban dispuestos a trabajar por poco dinero. y acordó entrenar un deporte.
Es un problema adicional porque no ocurre absolutamente ninguna tutoría: cualquier idea que surja de su idea se lleva a cabo sin preguntas sobre si es una buena idea, una idea funcional o si funciona con cómo hacemos las cosas y sin preguntas. preguntó después: “¿por qué hiciste eso?” o “¿en qué estabas pensando?”