Por lo tanto, hay dos formas de ver esto: la vista idealista y la vista realista.
Visión idealista: Sí, el enfoque está desactualizado. Se basa en el modelo de la era completamente industrial de enseñar a las personas a moverse mucho al ritmo y al sonido de las campanas. (Piénselo: horarios, campanas, mudanzas, las escuelas son fábricas). Si agrupamos a los estudiantes por materia y por capacidad, cuando un estudiante tiene la habilidad necesaria para pasar de Básico a Intermedio a Avanzado en una habilidad particular, sería Ser mucho más eficiente desde el punto de vista educativo. Los estudiantes no progresan a tasas idénticas, no comienzan en lugares idénticos y no retienen información a través de descansos largos en cantidades idénticas.
Personalmente enseño a un grupo de estudiantes donde es común una disparidad de seis o más años entre habilidades. Habilidades de lectura después de la escuela secundaria sentado en la misma mente que un matemático de sexto grado, junto con un escritor de noveno grado y un científico de quinto grado. Pondremos a este niño por seis años más o el mismo plan de estudios, obstinadamente, sin tener en cuenta el hecho de que, en muchos sentidos, el niño podría enseñar algunas novelas que le asignan. ¡Locura!
De hecho, nada sobre el progreso educativo es uniforme. Entonces, en ese sentido, un sentido de pura búsqueda del conocimiento, el método actual de agrupación y avance está completamente desactualizado. Incluso en las clases que se agrupan por habilidad al comienzo del año, tiende a haber brechas de aptitud significativas para el final del año. La progresión anual es otro artefacto de una época pasada y no tiene absolutamente nada que ver con el progreso de aptitud o habilidad.
Visión realista: la mayoría de los educadores le diría que lo anterior sería algo bueno. Cambiar a los niños de un programa a otro según lo dicte el progreso sería brillante. Desafortunadamente, los problemas prácticos aquí son enormes:
– Identificación de tasas de progreso. ¿Crees que las pruebas estandarizadas son malas ahora? HAH!
– Problemas sociales / basados en la edad: personalmente conozco a un brillante niño de once años que lee y conversa a un nivel que un niño de dieciocho años con dificultades apenas podría hacer frente. No creo que la mayoría de la gente quiera ver a estos dos en la misma clase por una variedad de razones, algunas legítimas y otras perceptivas.
– Problemas de cohesión social / de clase – La mayoría de las personas que no enseñan mal subestiman el efecto de los aspectos sociales de un aula – los nuevos estudiantes invariablemente aprenden más lentamente hasta que se integran en la estructura social de una clase. (Piense en cómo en su primer día o dos en el trabajo, básicamente está en modo de supervivencia). La rápida progresión estaría marcada por períodos de estancamiento, lo que hace que la identificación de la tasa de progreso sea aún más desafiante.
– Problemas académicos / de movilidad: cuanto más granular sea su plan de estudios para alentar el movimiento basado en el éxito, más problemas tendrá cuando un estudiante se mude de una escuela a otra. El dominio de las habilidades en una escuela es poco probable que sea exactamente el mismo en otra escuela. Cuanto más precisa sea la especificación de cada curso, más problemas de estandarización te encontrarás. Las educaciones personalizadas no viajan bien: no se obtiene universalidad y personalización en el mismo paquete.
– Problemas académicos / de prestigio: así como los padres ahora presionan a los estudiantes para que asistan a clases de Colocación Avanzada / Honores / Dotados, el problema aumentaría tres veces si cambiamos el sistema a una promoción basada en habilidades. La educación sería literalmente una carrera absurda con padres presionando a los niños para que demuestren dominio lo más rápido posible.
– Problemas académicos / finales – Aunque soy un defensor de los niños que se mueven al ritmo que sea necesario para su educación, ver este concepto al final de la línea presenta más problemas. Eventualmente, un estudiante con mucho talento en el Tema A dominará todo lo que la Educación Pública tiene para ofrecer sobre el tema. ¿Graduamos a este estudiante y lo llamamos “hecho”? ¿O les exigimos que continúen con las demostraciones de dominio de los Temas B y C, lo que requiere que un estudiante pase una gran cantidad de tiempo solo con temas que son más débiles y menos interesados?
– Problemas académicos / universitarios – Su hija inocente de catorce años con excelentes académicos y una visión del mundo protegida que explotó a través de la Educación Pública irá a una clase con un niño de veinticinco años cuyos padres pagan para que él vaya a la universidad con la esperanza finalmente hará algo de sí mismo. ¿Piel arrastrándose todavía?
El sistema actual está lejos, lejos de ser ideal. Existen más problemas de los que he detallado aquí por miles. Desafortunadamente, la mayoría de las soluciones presentan otros problemas que, si bien resuelven el conjunto original de problemas, presentan una variedad de problemas nuevos y mayores que hacen que el costo de un cambio sistémico nacional (o incluso estatal) sea muy poco atractivo.
Soy todo oídos si alguien tiene un sistema más suave que no puede hacer agujeros fácilmente, simplemente no hemos encontrado uno todavía. El problema (usando esa palabra vacilante, ya que mis dos hijos trabajarán en Montessori) es que el enfoque de “amigos grupales, aprender juntos”, mientras que es brillante en los primeros grados, realmente se desmorona rápidamente y catastróficamente a medida que introduce la pubertad, patrones de comportamiento de los adolescentes y progresos a comportamientos agresivos de adolescentes tardíos y patrones de dominación. También comienzas a tener muchos más problemas con los enfoques de pura discusión y aprender juntos cuando llegas a lo que se conoce como temas “más difíciles” o “más puros”: química, física, ecuaciones diferenciales, etc. métodos de valor, pero ninguno de ellos ha demostrado ser muy prometedor después del sexto grado en el mejor de los casos.