Cómo mejorarme y ser un mejor maestro en la universidad Educación te da un futuro mejor

Los estudiantes siempre me calificaron bastante bien, esto no es alardear, probablemente fue solo una prueba de mi amor por la enseñanza y cuánto disfruté de mis estudiantes.

A continuación se muestra lo que hice en el aula que creo que puede haber contribuido a mis altas calificaciones como instructor.

Siempre me preparé con anticipación para todo, así que tuve la oportunidad de revisarlo y hacer cambios.

El plan de estudios era largo y bastante detallado y se desmayó el primer día de clase. Incluyeron qué conferencias se presentarían cuando, las lecturas que deberían completar antes de venir a clase. También tenía todas las fechas de examen y mis reglas para el día del examen.

La primera vez que enseñé una clase, pasaría un mínimo de 10 horas de investigación por cada clase. Nunca enseñé directamente del libro. Toda mi información sería complementaria al libro de texto. Cubriría conceptos difíciles o conceptos importantes, pero a mi manera y con mucha más profundidad que el libro. Siempre hice todo lo posible para encontrar ejemplos fáciles de entender para conceptos difíciles y conté tantas anécdotas y ejemplos como pude para conceptos importantes para reforzar el concepto y transmitir el punto. Incorporé videos tipo “you tube” que también reforzaron los conceptos, cortos, hay algunos excelentes por ahí.

Nunca di una conferencia de más de 15 a 20 minutos seguidos sin un video clip o haciendo algo completamente diferente de la lectura directa, por ejemplo, mostrando una tira de dibujos animados que reforzó el concepto. Los cerebros de los estudiantes son entrenados por la televisión para que no se concentren durante más de 15 a 20 minutos seguidos, y además de dar clases por más tiempo, es aburrido.

Recuerde que todos los estudiantes aprenden de manera diferente, algunos aprenden escuchando, algunos viendo, otros haciendo, otros leyendo. Presenté material difícil de diferentes maneras en cada conferencia. Di una conferencia sobre un concepto, mostré tiras de dibujos animados o un video muy corto sobre un concepto, luego, al final de cada clase, tuve un trabajo grupal donde sintetizaron el concepto respondiendo una pregunta sobre conceptos difíciles en grupos pequeños. Siempre usé puntos de poder, pero no “escribí” mi conferencia sobre los puntos de poder, sino que los usé como material visual que ayudó a transmitir los conceptos (incorporando los videoclips, las tiras cómicas, etc.).

Para los exámenes, siempre tuve 3 exámenes y el examen final requerido. Mi regla era que solo contaría el puntaje de los 3 exámenes más altos para su calificación final. Entonces, si alguien estaba enfermo o su “abuela murió”, podrían pasar el examen y no tener que inventarlo, nadie tenía que decirme por qué se perdieron un examen. Esto estaba en mi plan de estudios. El tercer examen se llevaría a cabo del segundo al último día de clase y terminé la clase y entregué sus calificaciones el último día de clase. Si los estudiantes estaban contentos con sus calificaciones, no tenían que tomar el examen final. Normalmente solo tenía un puñado en el examen final, aquellos que fallaron un examen o fallaron un examen o estaban disparando para una calificación más alta. Personalmente no me gustan las finales completas, pero algunas escuelas requieren que le des una. Esta fue también mi manera de permitir que los estudiantes no tuvieran que apilarse en una final completa ridícula más si les fue bien durante el semestre.

O hice que los estudiantes hicieran una tarea escrita o un proyecto importante. Normalmente se vence en algún momento a mediados del semestre. Pasé páginas en mi plan de estudios que detallaban mis expectativas, cómo hacer la tarea o proyecto, y cómo calificaría la tarea y el proyecto. Los estudiantes sabían de antemano mis expectativas y el PRIMER día de clase leería el programa y repasaría mis expectativas para la tarea o el proyecto. Un mes antes del vencimiento de la tarea o proyecto, volvería a detallar mis expectativas y cómo se calificarían.

Si un examen resultara demasiado difícil y los puntajes fueran bajos, agregaría cuestionarios pop donde las respuestas correctas agregarían un punto a su puntaje, pero las preguntas perdidas no dañarían a los estudiantes. Un maestro conoce el material tan bien que a veces hacemos exámenes demasiado duros sin querer. Para compensar esto con los estudiantes cuando sucedió, miraría una curva de campana y vería cuántos puntos serían necesarios para que toda la clase se adaptara a una buena curva de campana de calificación. Luego daría cuestionarios pop. Siempre ponía en el plan de estudios que podría haber cuestionarios pop durante el semestre y que siempre ayudarían y nunca dañarían su calificación final. El número total de puntos necesarios para cumplir con la curva de la campana sería el número de preguntas en cuestionarios pop, que distribuiría en varios períodos de clase.

Siempre llegaba preparado para ayudarme a relajarme porque conocía el material y estaba bastante seguro de poder responder todas las preguntas. Si no pudiera responder una pregunta, siempre sería honesto al respecto.

Otra cosa que hice que a los estudiantes les encantó fue que el primer día de clase anuncié que no era infalible y que, como humano, cometí errores. Si un estudiante pudiera probar que cometí un error importante al presentar el material (la información con la que me equivoqué tenía que ser importante para los conceptos que estaba enseñando) ese estudiante obtendría automáticamente una A para la calificación del examen final, porque no lo hice quería darles mala información y necesitaba su ayuda para asegurarme de que lo que les enseñé era correcto. Solo una vez en todos mis años de enseñanza, un estudiante obtuvo esa A, pero a todos les encantó la idea y causó que muchos profundizaran mucho en el material que de otro modo no tendrían. Alabé al estudiante que encontró mi error en el aula frente a toda la clase y le agradecí al estudiante y con orgullo anunció su recompensa de una A en el examen final (lo que significaba que el estudiante podía saltarse uno de los otros exámenes por completo). Daría ejemplos de lo que contó y no contó para mi desorden. Los errores gramaticales, ortográficos o cualquier error que no fuera crucial para aprender un concepto no contaban. Luego, cuando alguien me desafiaba sobre un punto en la clase, les decía que lo investigaran, fingían estar entusiasmados positivamente y les decía que si podían encontrar una buena prueba sólida de que estaba equivocado (usando un artículo de revista de buena reputación o una fuente profesional), les daría ellos una A en la final y les deseo suerte y todo el tiempo actúan como si realmente esperara que me demuestren que estoy equivocado. Después de un tiempo de hacer esto, realmente me sentí emocionado de desafiar a los estudiantes a demostrar que estaba equivocado y realmente estaba orgulloso del estudiante que lo hizo.

Usé el trabajo grupal para asistir. Obtuvieron un punto hacia su calificación final por cada trabajo grupal completado (entregaron su trabajo grupal con sus nombres en él). Esa fue mi forma de asistir. Cuando tenía una clase muy grande en un auditorio y no podía hacer trabajo en grupo, ponía una pregunta en la pantalla y les pedía que la respondieran y que pusieran sus nombres en la respuesta.

Usé el sistema de puntos para calificar. Cada examen valía 100 puntos, cada tarea / proyecto valía 100 puntos. Observaría el número total de días sin examen y cada uno de ellos valía 1 punto por hacer trabajo grupal o responder una pregunta. Entonces, por ejemplo: los exámenes suman 300 puntos: asignación 100 puntos: pregunta de clase o trabajo en grupo 28 puntos para un total de 428 puntos. 386–428 puntos = A 344–385 puntos = B, etc. Las respuestas correctas del cuestionario emergente se sumarían al total de puntos y las respuestas incorrectas nunca se restarían del total de puntos.

¿Qué se reduce a todo eso que me valió calificaciones súper altas constantemente ?:

Prepárate, prepárate como instructor.
Establezca expectativas claras y detalladas en el programa de estudios y entréguelas el primer día.
Sigue tu plan de estudios y no te desvíes de él.
Dé un descanso a los estudiantes, si se equivocan, deles la oportunidad de redimirse.
Date cuenta de que eres falible y no te sientas avergonzado o enojado ante la idea de que podrías equivocarte.
Enseñe a cada estilo de aprendizaje, la regla general es presentar cada concepto importante 3 veces. Presente cada una de esas 3 veces de diferentes maneras para abarcar cada estilo de aprendizaje. Puede incluir la lectura como uno de esos estilos. Asegúrese de tener preguntas sobre los exámenes o cuestionarios emergentes del libro que no están en su conferencia para asegurarse de que realmente hagan las lecturas.
Una vez que instituí la regla del examen de usar solo los 3 mejores puntajes del examen, ningún estudiante tuvo que explicarme por qué se perdieron un examen, ningún atleta tuvo que pedir que lo excusaran. Les dije que nunca tuvieron que excusarme, que eran adultos y que los trataría como tal.
¡Trátelos como iguales! ¡Disfrútalos! ¡Disfrutar de ser desafiado por los estudiantes, significa que realmente quieren aprender!

PD No tengas miedo de ser “estricto” en el programa de estudios. Lo que los estudiantes merecen es conocer claramente sus expectativas por adelantado y por escrito. La mayoría de ellos lo aprecian y no se molestan cuando lleva a cabo sus políticas porque las conocen de antemano. Tenía una larga lista de “prohibidos” durante los exámenes en mi plan de estudios y nunca tuve a nadie molesto porque estaba en el plan de estudios y los conocían el primer día de clase. Por ejemplo: solo permití las llaves del auto y un bolígrafo o lápiz el día del examen. Sugerí encerrar todos los demás artículos en su automóvil, o podrían poner bolsas / carteras / libros / teléfonos celulares / botellas de agua / sombreros en mi escritorio. Había mucho más basado en las muchas estafas de trampa que había visto en mis muchos años. Pero nadie parecía molesto por las reglas porque sabían de antemano cuáles eran las reglas y que se aplicaban por igual a todos.

Ser bastante claro en su plan de estudios en cuanto a expectativas y reglas es tratar a los estudiantes como adultos e iguales. Nunca tuve que repetir mis “reglas” o hacer que alguien se molestara por mis “reglas” porque las conocían claramente y tenían la opción de abandonar la clase después de recibir el programa de estudios si sentían que las reglas eran injustas. ¡Siempre leí el programa de estudios a la clase y respondí preguntas al respecto el primer día de clase! Nunca estuve a la defensiva sobre las reglas, pero siempre expliqué la razón detrás de ellas.

Por ejemplo; la regla sobre no usar sombreros o cubrirse la cabeza en los exámenes, excepto por razones religiosas y solo si la persona usó la cubierta para la cabeza en cada clase por razones religiosas; si me preguntaran, les diría de los hombres que escribirían respuestas en el borde de sus gorras; Hice que un hombre escribiera respuestas en su toalla de “gimnasio” y se la pusiera sobre la cabeza y se “limpiara” la frente durante un examen. Siempre fui honesto acerca de las razones de mis “reglas”, que provenían de una larga experiencia y por lo general hacía reír a la clase. La regla sobre la ausencia de Kleenex (tejidos) generalmente era la que cuestionarían. Mantendría una caja de Kleenex en mi escritorio que los estudiantes podrían usar durante los exámenes, porque una vez encontré un Kleenex “usado” con las respuestas al examen escrito en él.

Así que ser “estricto” sobre algunas cosas no es un problema, de hecho, hace que la experiencia en el aula sea mucho más agradable para todos y nadie parecía enojarse porque tenían la opción de abandonar la clase después de ver las reglas.