¿Cómo pueden los maestros de secundaria manejar la misma materia varias veces al día?

Answer 1

Enseñé estudios sociales en la escuela secundaria (historia hawaiana moderna, historia de los Estados Unidos, historia mundial y habilidades profesionales y de vida) en una zona rural de Hawai durante dos años. En realidad no me importaba enseñar la misma materia varias veces al día. De hecho, descubrí que prefería los semestres durante los cuales enseñaba exactamente la misma materia durante todo el día a los semestres durante los cuales tenía que enseñar 2-3 materias cada día.

La mayoría de las personas probablemente no se dan cuenta de cuánto tiempo pasa en la preparación de un plan de lección. Los maestros tienen que planear la cantidad de tiempo que tienen con cada clase (típicamente de 50 minutos a una hora) y luego estructurar sus lecciones en consecuencia. Dado que (normalmente) está enseñando a un grupo bastante grande de estudiantes (el tamaño de mi clase solía ser de 30-35), debe asegurarse de que cada minuto de clase se planifique con anticipación. Desde el diseño de actividades, los estudiantes participarán en el contenido real que entregará, es bastante lento. Los buenos maestros saben cómo harán la transición entre los diferentes temas en una conferencia, se asegurarán de que haya poco o ningún “tiempo de inactividad” entre los aspectos de una lección y podrán anticipar algunos (si no la mayoría) de los problemas que podrían ocurrir. tirar a la clase de la pista

Así que imagine planear una lección para una clase con detalles complejos. Fácilmente toma al menos 2-3 horas, dependiendo de su nivel de familiaridad con el tema, cuánta experiencia en el aula tiene, etc. Multiplique eso en 2-3 materias por día y ahora está gastando algo cerca de 5- 7 horas preparándose para las lecciones de cada día. ¡Eso es al menos 25 horas por semana! Es cierto que puede reutilizar las lecciones en los próximos años, pero si termina enseñando una materia diferente (o abandonando la profesión, como lo hace un gran número de maestros dentro de los 3-5 años posteriores a su ingreso), esto no va a ser muy servicial.

Un último punto que me gustaría destacar es que, aunque los maestros a menudo deben enseñar el mismo contenido a los estudiantes varias veces al día, el hecho de que cada clase sea diferente puede hacer que la experiencia sea muy divertida. Descubrí que las reacciones de los estudiantes a mi instrucción podían variar significativamente de una clase a otra y una de las cosas que me mantenían alerta era refinar mi capacidad de responder reflexivamente a estas reacciones de una manera atractiva.

Answer 2

No me importa enseñar una asignatura dos veces durante el curso del día escolar, pero no me gusta enseñarla más que eso. Enseño Química, Química AP, Álgebra y Física, generalmente no más de dos de una clase.

He enseñado tres secciones de una u otra de estas materias durante un año escolar, pero me resulta aburrido. Dos secciones son interesantes: por lo general, puedo descubrir cómo presentar algo mejor u obtener comentarios más interesantes después de enseñarlo una vez. ¿Significa esto que mi segunda sección obtiene una mejor enseñanza que la primera? A veces. Pero a veces estoy más “activo” para la primera sección, por lo que probablemente se iguala al final.

Sin embargo, cuando he tenido que enseñar una tercera clase de la misma materia, tiendo a olvidar lo que ya enseñé en cada sección. Puedo escribirlo, pero a veces me olvido de hacerlo, ya que a menudo hablo con los estudiantes después de la clase. Generalmente enseño a cada clase los puntos importantes que quiero asegurarme de cubrir, pero no recuerdo qué historias y anécdotas le he contado a quién. Se vuelve frustrante para mí. Sin embargo, los estudiantes no reconocen esto.

Answer 3

En cualquier caso, si te consideras un alumno, notarás y aprenderás muchas más cosas. Así va con la enseñanza.

Durante los últimos años he enseñado geometría en tres o cuatro clases al día. Encuentro que casi cada vez que doy una lección, aprendo algo nuevo, si no es sobre la lección en sí (y las formas de presentarla o explicarla), entonces sobre las personas que están en mis clases (y cómo las diferentes personas perciben el tema) . Entiendo la geometría, incluida la forma en que se organiza nuestro conocimiento geométrico y las razones y consecuencias asociadas con la agrupación de ideas particulares en unidades, a un nivel mucho más profundo que cuando comencé a enseñar. Este proceso aún no se ha vuelto aburrido, o incluso cercano.

Por supuesto, si un maestro cree que ha aprendido todo lo que hay (o todo lo que quiere), no experimentará sus clases de esta manera. No sé qué hace un maestro para que su tiempo en clase sea agradable (y aquellos con los que he trabajado que parecían sentirse así parecían personas muy infelices o enojadas en general).