Cuando era adolescente, jugaba ajedrez en Yahoo. Había algunos patos extraños allí que configuraban dos cuentas y los hacían jugar entre ellos automáticamente una y otra vez, sin hacer que las piezas se movieran, sino simplemente dejando que el reloj se agotara para que un lado pudiera ganar un juego tras otro. El objetivo era hacer una cuenta con la calificación más alta posible. Una vez que lo obtuvieron, la calificación no tenía sentido, considerando cómo se logró. Sin embargo, pondrían el tiempo y el esfuerzo en conseguirlo. Y esto fue sin ningún incentivo monetario.
Muchos estudiantes ya tienen la misma actitud hacia las calificaciones que esas personas tenían hacia las clasificaciones de ajedrez. No empeoremos las cosas.
Si se implementa, este plan
- incentivar el engaño
- incentive discutir sobre las calificaciones con su profesor
- incentivar a las universidades a bajar las calificaciones (para aumentar sus ingresos de la matrícula)
- Al dar a universidades y estudiantes incentivos opuestos, aumentar la lucha
- hacer que los estudiantes pierdan la noción de los objetivos de aprender y hacer cosas y se concentren en un número
- alentar a los estudiantes a abandonar las clases difíciles e inscribirse en las falsas
- forzar la mentalidad de Estoy pensando en el dinero ahora en los estudiantes que estudian [1]
- hacer que las calificaciones sean menos significativas, ya que estarían influenciadas por el interés de los estudiantes en el dinero y la capacidad de manipular el sistema
- Animar a los estudiantes de humanidades a escribir lo que el profesor quiere escuchar, no lo que el estudiante tiene que decir.
- incentivar a los estudiantes a trabajar más duro y aprender más para obtener mejores calificaciones
El último punto es bueno. Los otros son malos. Las calificaciones ya son un problema, y son más problemáticas cuanto más importantes son para el éxito de los estudiantes. Los niños que realmente necesitan buenas calificaciones son premedicamentos, y son (con algunas excepciones) terribles de tratar: se quejan constantemente de cada punto perdido y demuestran hábitos de estudio claramente orientados a las calificaciones, no a la comprensión.
- ¿Cuál es el ROI en el título promedio de 4 años de una universidad estadounidense?
- ¿Soy un imbécil si viviera modestamente para reunir la matrícula universitaria en lugar de pedir un préstamo y luego unirme a un movimiento social destinado a no tener que devolverlo?
- ¿Qué partido político es más probable que haga más barato el costo de la universidad pública?
- ¿Por qué la matrícula universitaria cuesta más para los estudiantes a tiempo completo que para los estudiantes a tiempo parcial?
- ¿Serviría el 5% del salario del graduado durante 20 años como una alternativa a la matrícula?
Hay una regla en economía llamada ley de Goodhart. Supongamos que A y B están correlacionados. B es algo que desea alentar, pero es un concepto difuso. A es más concreto. Se da cuenta de que si alienta a A, B seguirá, pero resulta que la correlación se debilita cada vez más al alentar a A.
Piense en los departamentos de policía y las estadísticas del crimen. Si los departamentos de policía van normalmente, los recintos más seguros tendrán las mejores estadísticas. Pero si comienza a repartir dinero a los precintos en función de sus estadísticas de delitos, se les incentiva a denunciar los delitos, cambiarlos de una categoría a otra, alentar a los ciudadanos a no presentar quejas o presentar cargos, etc.
Piense en las escuelas públicas que enseñan las preguntas exactas que aparecen en las pruebas estandarizadas, las personas que se compran trofeos, leen libros para parecer sofisticados o patean subrepticiamente la pelota de golf fuera de la arena. En cada caso hay un objetivo primario (educación, destreza atlética, enriquecimiento personal, mejora en un deporte) que se distorsiona por uno secundario relacionado (buenos puntajes en las pruebas, trofeos ganadores, parecer inteligente, obtener un puntaje bajo en el golf). Si no mantuvieras el puntaje y solo quisieras mejorar en el golf, sería absurdo patear la pelota fuera de la arena, y no lo guardarías en secreto si lo hicieras. Un comportamiento así solo puede ocurrir cuando los incentivos artificiales crean una brecha entre sus acciones y el verdadero propósito de la búsqueda.
Ya es bastante conocido que las calificaciones son solo una señal débil de lo inteligente que eres y una señal fuerte de lo dispuesto que estás a soportar la mierda de otra persona. Ponga dinero en el negocio y ahora le indicarán su voluntad de hacer lo que sea necesario para ganar dinero. No gracias. Busquemos otra forma de alentar a los estudiantes.
[1] He leído investigaciones de psicología en varios lugares que muestran que actuamos de manera diferente y tomamos decisiones diferentes cuando estamos preparados para pensar en el dinero. En la mentalidad del dinero, somos más egoístas y menos interesados en la calidad de lo que estamos haciendo. Es la conclusión lo que importa. Las personas también informan que disfrutan menos las cosas que hacen por dinero, por lo que los estudiantes probablemente disfrutarían estudiar menos.
Referencias
Si los añadiera, sería un ejercicio de búsqueda en Google hasta que encontrara alguna investigación que pareciera respaldar mis afirmaciones individuales. Por supuesto, esto es posible: puede encontrar algún tipo de fuente para respaldar cualquier cosa, por lo que esas fuentes no significarían demasiado. De todos modos, todo se basa en cosas que recuerdo haber escuchado en algún momento. Apelo a su sensibilidad personal para ver si la esencia de esta respuesta representa la realidad.
Responder a Mark Kantrowitz
No, las opiniones sin datos no tienen sentido. Si eso fuera cierto, no podría decir nada sobre nada sin datos sobre él. Los datos prevalecen sobre una buena teoría, pero las opiniones no tienen sentido solo porque todavía no tienes datos para ellas. Creo que el helado con sabor a “espárragos e hígado” sería asqueroso. Sin embargo, no tengo datos, por lo que aparentemente mi opinión es una conclusión sin sentido.
Los datos que vinculó aquí no me parecen significativos. Mostraron que los incentivos basados en el rendimiento mejoran el “rendimiento”, como calificaciones y cursos tomados. Eso es exactamente lo que dije que debería suceder: si incentivas algo, mejorará. Pero lo que incentive será menos significativo en términos de su propósito original. En este caso, cuando incentivas las calificaciones, las calificaciones se convierten en una indicación menos significativa de cuánto has aprendido.
Demuestre que los niños que habían incentivado el rendimiento obtienen mejores resultados en la prueba del material administrado tres meses después de que termine el curso, por sorpresa, y les creeré que los incentivos estaban mejorando el aprendizaje. Tampoco se mencionó en los datos si esos incentivos hicieron las otras cosas que mencioné: alentaron el engaño, se quejaron con los profesores sobre las calificaciones, etc.
Finalmente, esos incentivos parecen ser para las personas que ya tienen malos resultados en la escuela, por lo que un poco de tiempo de estudio puede tener un gran impacto marginal. Los incentivos serán menos productivos cuando se apliquen a grupos de mayor rendimiento.