‘Desde 1996, se ha entendido que la efectividad educativa en Finlandia incluye no solo el conocimiento y las habilidades específicas de la asignatura, sino también las competencias más generales que no son dominio exclusivo de ninguna asignatura sino que se desarrollan a través de una buena enseñanza a lo largo de la carrera educativa de un estudiante. Muchos de estos, incluido el objeto de la presente evaluación, aprender a aprender, han sido nombrados en los documentos de política educativa de la Unión Europea como competencias clave que cada estado miembro debe proporcionar a sus ciudadanos como parte de la educación general (UE 2006).
En la primavera de 2012, el Centro de Evaluación Educativa de la Universidad de Helsinki implementó una evaluación representativa a nivel nacional del aprendizaje de los estudiantes de noveno grado en la competencia. La evaluación se inspiró en signos de resultados decrecientes en las evaluaciones de los últimos años. Esta disminución se había observado tanto en las evaluaciones específicas de la Junta Nacional de Educación de Finlandia, en el estudio OECD PISA 2009, como en la evaluación de aprender a aprender implementada por el Centro de Evaluación Educativa en todas las escuelas integrales de Vantaa en 2010.
Los resultados del estudio de Vantaa podrían compararse con los resultados de una evaluación similar implementada en 2004. Como la disminución en la competencia cognitiva de los estudiantes y en sus actitudes relacionadas con el aprendizaje fue especialmente fuerte en los dos estudios de Vantaa, con solo 6 años de diferencia, un Se tomó la decisión de dirigir la evaluación nacional de la primavera de 2012 a las mismas escuelas que habían participado en un estudio respectivo en 2001.
Las chicas se desempeñaron mejor
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El objetivo de la evaluación fue averiguar si la disminución de los resultados, observada en la región de Helsinki, fue la misma para todo el país. La evaluación también ofreció la posibilidad de ver la preparación de las escuelas para implementar una evaluación basada en computadora y cómo esto ha cambiado durante los 11 años entre las dos evaluaciones. Después de todo, la evaluación de 2001 fue la primera en Finlandia, donde se recopilaron datos de evaluación de estudiantes a gran escala en escuelas que utilizan Internet.
El objetivo principal de la evaluación fue la competencia de los estudiantes y sus actitudes relacionadas con el aprendizaje al final de la educación escolar integral, pero la evaluación también se relaciona con la equidad educativa: con las diferencias regionales, entre escuelas y entre clases y con los relación del género de los estudiantes y el origen del hogar con su competencia y actitudes.
La evaluación llegó a unos 7800 estudiantes de noveno grado en 82 escuelas en 65 municipios. De los estudiantes, 49% eran niñas y 51% niños. La proporción de estudiantes en las escuelas de habla sueca fue del 3,4%. Como en 2001, la evaluación se implementó en aproximadamente la mitad de las escuelas utilizando un folleto de prueba impreso y en la otra mitad a través de Internet. Los resultados de las evaluaciones de 2001 y 2012 se uniformaron a través de modelos IRT para garantizar la comparabilidad de los resultados. Por lo tanto, los resultados pueden interpretarse para representar a la población finlandesa completa de noveno grado.
Las niñas obtuvieron mejores resultados que los niños en los tres campos de competencia medidos en la evaluación: razonamiento, pensamiento matemático y comprensión de lectura. La diferencia fue especialmente notable en la comprensión de lectura, incluso si en esta tarea el logro de las niñas había disminuido más que el logro de los niños. Las diferencias entre los distritos AVI fueron pequeñas.
Declinación de logro
El impacto de los antecedentes del hogar de los estudiantes fue, en cambio, obvio: cuanto mayor es la educación de los padres, mejor se desempeña el estudiante en las tareas de evaluación. No hubo diferencia en el impacto de la educación de la madre en el logro de los niños y niñas. Las diferencias entre escuelas fueron muy pequeñas (explicando menos del 2% de la varianza) mientras que las diferencias entre clases fueron relativamente grandes (9% – 20%). El cambio entre el año 2001 y el año 2012 es significativo. El nivel de logro de los estudiantes ha disminuido considerablemente. La diferencia se puede comparar con una disminución del logro de los estudiantes finlandeses en alfabetización lectora de PISA de los 539 puntos de PISA 2009 a 490 puntos, por debajo del promedio de la OCDE. El nivel medio de las actitudes de apoyo al aprendizaje de los estudiantes todavía está por encima del promedio de la escala utilizada en las preguntas, pero también ese promedio ha disminuido desde 2001. El nivel medio de las actitudes perjudiciales para el aprendizaje ha aumentado, pero el aumento es más modesto.
El logro de las niñas ha disminuido más que el de los niños en tres de las cinco tareas. Sin embargo, no hubo diferencias de género en el cambio de actitudes de los estudiantes. Las diferencias entre escuelas no cambiaron, pero las diferencias entre clases y entre estudiantes individuales habían aumentado. El cambio en las actitudes, a diferencia del cambio en el rendimiento académico, se relacionó con el entorno familiar de los estudiantes: la disminución de las actitudes de apoyo al aprendizaje y el crecimiento de las actitudes perjudiciales para el trabajo escolar fueron más débiles cuanto mejor educada estaba la madre. Sin embargo, los antecedentes del hogar no estaban relacionados con el cambio en el logro de los estudiantes. Se podría discernir una disminución entre los mejores y los más débiles estudiantes.
Cambio cultural más profundo
Los resultados de la evaluación apuntan a un cambio cultural más profundo y continuo que parece afectar especialmente a la generación joven. La educación formal parece estar perdiendo su antiguo poder y la aceptación de las expectativas sociales que representa la escuela parece estar más relacionada que antes con los antecedentes familiares de los estudiantes.
La escuela tiene que competir con las actividades de pasatiempo elegidas por los estudiantes, las redes sociales y el mundo ilimitado de información y entretenimiento abierto a todos a través de Internet. La escuela es para un número creciente de jóvenes, solo uno, a menudo criticado, entorno de desarrollo entre muchos. Sin embargo, el cambio no es una sorpresa. Una disminución similar en el rendimiento estudiantil se ha registrado en los otros países nórdicos ya anteriormente.
Es hora de admitir que las señales de cambio ya han sido discernibles por un tiempo y abrir una discusión nacional sobre el estado y el futuro de la escuela integral finlandesa que fue aclamada internacionalmente debido al éxito de nuestros estudiantes en los estudios PISA. ‘