Una pregunta interesante porque conduce a preguntas más profundas sobre las correlaciones entre las definiciones de educación, evaluación y dinámica de grupo.
En parte debido a mi temperamento y en parte debido a mis áreas de interés y experiencia (las ciencias sociales) dependiendo del curso, había prescindido en gran medida de las pruebas cuantitativas a favor de las presentaciones dirigidas por los estudiantes o las clases invertidas, y todas las pruebas que había realizado fueron principalmente para ayudar a los estudiantes a resolver sus propias debilidades y aumentar la motivación intrínseca para rectificar esas debilidades.
Dichas ‘pruebas’ a menudo involucraban estrategias de suma no nula para alentar la resolución colaborativa de problemas para objetivos dignos. En las clases de tipo de conferencias grandes, incluso alenté a los estudiantes a “hacer trampa” al mirar detenidamente los documentos de los estudiantes conocedores al lado del, y usar eso como parte de su propia respuesta … siempre que discutan el problema con ese estudiante más conocedor para comprender por qué había surgido esa respuesta. A menudo, un estudiante compañero entiende la brecha entre ellos para comprender mejor que el maestro.
Intento hacer una prueba lo más divertida posible. La prueba es típicamente el clímax de un curso, y miré un curso bien diseñado como lo haría con una buena comida, con el postre servido al final, o como una película difícil pero interesante en la que el clímax del semestre es para integrar el material con otros cursos y su vida personal, una especie de clímax para la película. En lugar de terminar el semestre con el alumno que abandona la clase, piense ‘¡Uy, me alegro de que finalmente haya terminado!’, Preferiría que terminaran el semestre pensando ‘Guau, no me di cuenta de lo interesante y relevante que era el material para otros cursos, así como mi propia vida personal. Ahora todo tiene sentido, pero tengo aún más preguntas y me gustaría profundizar un poco más. E hice nuevos amigos en el proceso ‘.
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Tan pocas pruebas como las que había, tendían a ser parte del proceso educativo en lugar de una comparación de los estudiantes para las habilidades de memorización, una combinación de evaluación por pares y autoevaluación … nuevamente, evitando juzgar o comparar estudiantes únicos entre ellos de manera estandarizada. escala.
En un papel tan facilitador, me habría resultado problemático subcontratar a un tercero para evaluar el desempeño de los estudiantes porque lo más probable es que haya comprometido las relaciones que he establecido como facilitador … pero reconozco que soy un instructor poco convencional. Por lo tanto, dudaría en recomendar la heurística anterior como política institucional.
Pero para mí, a menudo he terminado el semestre sintiendo que ha sido una aventura, y lamento ver que termine, y esperando que los estudiantes sientan lo mismo. La vida es demasiado corta para la actitud transaccional de la enseñanza como una obligación para recibir un ingreso, y los estudiantes que estudian como una obligación para obtener un ingreso futuro. Para mí, eso es mera capacitación en lugar de colaboración, empatía, resolución de problemas, educación , mera institucionalización del capital humano en lugar de socialización de miembros empáticos de comunidades superpuestas, lo que creo que debería ser la prioridad de la educación.
Subcontratar a alguien que no ha participado en una aventura de colaboración de este tipo y que no ha formado vínculos conmigo ni con otros miembros de la clase, ni siquiera entraría en mi mente debido a la dinámica de grupo única que es importante para hacer cualquier clase para la que yo Un responsable. No distingo el trabajo colaborativo y simplemente la diversión.
Meh, pero ¿qué se yo? El mundo real de la enseñanza como un trabajo, y el mundo ideal de la enseñanza como un llamado, son muy diferentes. Quizás es por eso que ya no estoy desempleado en la industria educativa de Japón. Es bastante difícil incluso encontrar permiso para ser voluntario como maestro aquí. Tal vez solo soy yo.