¿Cuáles son algunos desafíos únicos que enfrentan los maestros de educación especial?

Cuando experimenté la enseñanza SEN por primera vez durante mi PGCE, esperaba una pesadilla. Supongo que los medios nos han dado esta idea de que SEN tiene que ver con el mal comportamiento, pero la verdad está lejos de lo que los medios retratan. [En realidad, los medios de comunicación están habitualmente equivocados acerca de muchos problemas, principalmente sacrificando la precisión del drama, así que supongo que no debería haberme sorprendido].

He trabajado con una clase SEN de octavo año (8 estudiantes que estaban en una escuela convencional pero parcialmente segregados, lo que significaba que pasaban la mayor parte del tiempo en un salón de clases con un maestro haciendo la mayoría de sus materias y salieron a la escuela principal para lecciones que requieren equipo especializado como ciencias o educación física). Eran más o menos como los 8 años normales (lo que quiero decir en la cúspide de la pubertad, por lo que sufren todo lo que eso conlleva, incluidos los problemas de comportamiento impulsados ​​por las hormonas) en la medida en que, a menos que te dijeran que eran una clase de NEE, no te habrías dado cuenta (a menos sospechaba que había una clase con solo 8 estudiantes en una escuela estatal del Reino Unido donde el promedio es de 30). También trabajé en una escuela SEN donde toda la base de alumnos tenía uno o más SEN con una variedad de niveles (algunos solo tenían dislexia severa, otros eran severamente autistas o tenían Down o similar). En esa escuela, el consejo estudiantil había votado para cambiar el nombre de la escuela para eliminar el “especial” y nuevamente sería difícil decir que era algo más que un completo normal … bueno, aparte de, nuevamente, el tamaño de las clases de hecho era bajo.

Así que podría bromear acerca de que el desafío es recordar que estás tratando con NEE porque realmente no son tan diferentes a los adolescentes normales. Pero hay otros desafíos.

Para uno tienes que ser más consciente de sus necesidades. Mi experiencia con SEN ha sido el bajo tamaño de las clases y menos problemas de comportamiento, lo cual es un sueño para un maestro, pero la desventaja está en el papeleo. Su planificación tiene que dar cuenta de todas las necesidades de los estudiantes. En una clase convencional, puede tener uno o dos estudiantes con una necesidad: tal vez un papel de color diferente para la dislexia, tal vez una nota de “más tiempo en los exámenes” o “más tiempo para responder preguntas” en su archivo o la necesidad de un TA para trabajar con ellos. En una escuela SEN, cada estudiante tiene su necesidad y usted debe tenerlo en cuenta en la planificación.

Otro problema puede ser recordar que alguien con autismo tomará todo lo que dices literalmente. Esto me lo trajeron una vez en una sesión práctica de ciencias. Estábamos haciendo el experimento de quemar magnesio. Ahora, cuando hago esto en la corriente principal, siempre tengo cuidado de enfatizar las cosas de salud y seguridad porque inevitablemente los estudiantes jugarán e intentarán hacer algo estúpido con los Bunsens o el magnesio. Así que tengo una tendencia a exagerar un poco los peligros. Me aseguro de que cubran sus ojos con una pantalla protectora al ver las bengalas, por ejemplo. Con una clase de alumnos SEN esto fue un error porque un alumno inmediatamente se negó a hacer el experimento porque no quería quedarse ciego. Eventualmente lo hablaron, pero me recordó que si bien la mayoría de los niños de esa edad dirán ‘Sí, yadda yadda yadda, nos quedaremos ciegos, ¿y qué?’ él no tenía ese filtro en su lugar que un maestro necesita superar para transmitir el punto.

En general, disfruto trabajar con necesidades especiales. A veces es mucho más fácil que la corriente principal.

Enseño educación especial en la escuela secundaria (sala de recursos). Ayudo a los estudiantes de secundaria con todas sus clases de educación regular. En un período de clase, puedo estar ayudando a estudiantes con Ciencias Físicas de noveno grado, otro con Álgebra I, otro con Biología, tal vez dos con una tarea de Inglés I y dos o tres más con Inglés III. Estoy constantemente ayudando a enseñar la mayoría de las clases ofrecidas en la escuela secundaria para incluir español, que nunca aprendí. No soy bueno en álgebra II, pero lo hago bastante bien en geometría.

Los maestros deben aprender a sus alumnos. Muchos estudiantes de secundaria luchan con la motivación. Muchos maestros de escuela secundaria luchan para poder resolver la típica falta de motivación adolescente del déficit de habilidad o habilidad. Especialmente cuando la falta de habilidad se enmascara a menudo es una falta de motivación “fingida”. Es difícil resolver eso y conocer al alumno lo suficientemente bien como para discernir la diferencia y poder ayudarlo a superar la dificultad del aprendizaje es difícil. Agregue a eso el hacinamiento de las aulas y ha puesto un obstáculo aparentemente insuperable entre el equipo de estudiantes y maestros y el objetivo de aprendizaje.

Papeleo.

Cambiando constantemente las reglas y regulaciones.

Papeleo.

Financiamiento consistente.

Papeleo.

Cargas pesadas de estudiantes.

Papeleo.

Falta de cooperación de los maestros de educación especial.

Papeleo.

Expectativas poco realistas de padres, administradores y otros maestros.

Papeleo.

¿Ves un patrón?

Enseñé a estudiantes con discapacidades durante 30 años, me retiré en 2013. La escuela secundaria en la que enseñé tenía aproximadamente 2000 estudiantes, nuestro programa de educación especial atendió al 10% de la población. A lo largo de mi carrera, pude llevar muchos programas de vanguardia a mis estudiantes, sin embargo, en mis últimos tres años hubo más legislación gubernamental y escrutinio de los maestros que nunca antes. Common Core ha elevado el listón para los estudiantes con discapacidades en la medida en que las pruebas y la enseñanza han destruido nuestra capacidad de educarlos de manera efectiva.

Me encantaba ser educadora y realmente me encantaba trabajar con los estudiantes, de hecho, solo me jubilé porque la salud de mi esposo me obligaba a estar en casa. Dicho esto: no me encantó ser juzgado por los puntajes de las pruebas de mis alumnos y tener que obligarlos a presentarse a las pruebas en áreas temáticas que excedieron sus habilidades, la frustración mutua era insuperable. Con el paso de los años, muchos de mis alumnos asistieron a programas y universidades postsecundarias y se convirtieron en miembros exitosos de la sociedad, no por los exámenes que tomaron, sino por la educación individualizada que pude proporcionar. A lo largo de mi carrera, el tiempo dedicado a la enseñanza se erosionó a medida que los exámenes se volvieron más importantes que las necesidades del estudiante.

En mi opinión, la dificultad más singular que enfrentan los educadores especiales de hoy en día es encontrar el equilibrio entre los mandatos estatales / distritales y las necesidades únicas de sus estudiantes, mientras se inculca un amor por el aprendizaje de por vida.

Soy un maestro que se retira / empuja, así que mi experiencia puede ser diferente a la de un maestro de Educación Especial con su propia clase de tiempo completo, pero podemos enfrentar desafíos similares.

Comenzamos evaluando a los estudiantes a medida que completamos sus IEP, para asegurarnos de que entendemos sus necesidades / brechas, y podemos trabajar con ellos en sus objetivos específicos. Sin embargo, no tenemos una evaluación estándar para usar, ni hay un banco de recursos de evaluaciones de calidad. Esto plantea un desafío al tratar de utilizar la fuente más efectiva posible. La falta de orientación clara es una fuente de lucha en este campo.

También diría que el tiempo es un desafío. Para mí, mi horario está lleno de grupos pequeños, ya que he agrupado a los estudiantes en función de sus habilidades y necesidades, y esas habilidades y necesidades varían ampliamente. (Trabajo con K-2, por lo que esto podría ser un factor, pero sé por experiencia que las habilidades también varían dentro de cada aula).

El tercer desafío es ser paciente, especialmente contigo mismo. Los maestros, o al menos los que más se preocupan, quieren hacer un cambio inmediato y sustancial. Es importante darse cuenta de que esto puede no suceder de la noche a la mañana, pero puede suceder con persistencia, creatividad y aliento a lo largo del tiempo.