¿Cómo deben diseñarse las tareas para los estudiantes para que puedan aprender más?

Answer 1

Realmente depende del tema, creo. Una tarea de ciencias difiere mucho de una tarea de historia. Pero hay algunas cosas generales que se aplican a casi cualquier tarea.

1. Debe incluir conocimiento adicional, que los estudiantes investigan y encuentran por su cuenta, que se aplica sobre la información básica que ya debe estar cubierta en clase. He tenido tareas en las que tuvimos que aprender casi todo nosotros mismos, y a nadie le gustaron. Asegúrese de que sus alumnos hayan aprendido lo que deberían aprender formalmente en el aula.
2. Tenga una variedad de opciones entre las cuales los estudiantes pueden elegir. A algunos estudiantes simplemente no les va bien cuando los proyectos exigen creatividad, pero producen resultados extraordinarios si fuera informativo. Y viceversa, por supuesto. Sí, a los estudiantes se les debe enseñar de manera integral, pero permitirles aplicar sus fortalezas es mucho más beneficioso que obligarlos a pensar de una manera que simplemente no pueden. Y asegúrese de que su rango de opciones no solo cubra tipos de respuestas, sino que también cubra alguna variación de dificultad. Permita que los estudiantes avanzados brillen, pero no a expensas de que los estudiantes de bajo rendimiento se retrasen tampoco.
3. Tener un criterio claro y detallado. Si es necesario, un conjunto diferente de criterios para cada opción. Por supuesto, esto no es muy necesario en los niveles secundarios superiores, pero tiene dos beneficios en los niveles inferiores:

• Saben exactamente lo que deben hacer para
• Aprenden a través de estas tareas y sus criterios detallados correspondientes cómo está estructurado cada tipo de respuesta y cómo difieren entre sí. A través de la repetición, esto los mantendrá hasta sus niveles secundarios más altos, momento en el cual dichos criterios detallados ya no serán tan necesarios. Sin embargo, tenerlos sigue siendo bueno, a menos que, por supuesto, parte de la evaluación sea el conocimiento de tales cosas.

Espero que esto ayude, y gracias por el A2A.

Answer 2

Las tareas a menudo están diseñadas para un propósito completamente diferente, no para el aprendizaje. Hay tres tipos de evaluación: evaluación para el aprendizaje, como aprendizaje, y de aprendizaje. Las tareas a menudo se utilizan para evaluar el aprendizaje alcanzado recientemente. Las tareas de ‘aprendizaje basado en la investigación’ pueden lograr lo que estás hablando.

A continuación, he copiado lo que dice Wikipedia sobre la evaluación para el aprendizaje y luego otros tipos para que pueda entender de dónde provienen los evaluadores en comparación con lo que le gustaría ver logrado al completar las tareas.

Evaluación para aprender

• comprende dos fases: evaluación inicial o diagnóstica y evaluación formativa
• la evaluación puede basarse en una variedad de fuentes de información (por ejemplo, carteras, trabajos en progreso, observación del maestro, conversación)
• La retroalimentación verbal o escrita al estudiante es principalmente descriptiva y enfatiza las fortalezas, identifica desafíos y señala los siguientes pasos
• A medida que los maestros comprueban la comprensión, ajustan su instrucción para mantener a los estudiantes en el buen camino
• no se otorgan calificaciones ni puntajes; el mantenimiento de registros es principalmente anecdótico y descriptivo
• ocurre durante todo el proceso de aprendizaje, desde el inicio del curso de estudio hasta el momento de la evaluación sumativa

La evaluación como aprendizaje

• comienza cuando los estudiantes toman conciencia de los objetivos de la instrucción y los criterios de desempeño
• implica establecer objetivos, monitorear el progreso y reflexionar sobre los resultados
• implica la propiedad del estudiante y la responsabilidad de avanzar en su pensamiento (metacognición)
• ocurre a lo largo del proceso de aprendizaje

Valoración del aprendizaje

• evaluación que se acompaña de un número o calificación de letra (sumativa)
• compara el logro de un estudiante con los estándares
• los resultados se pueden comunicar al alumno y a los padres
• ocurre al final de la unidad de aprendizaje

Answer 3

Sinceramente, no tengo idea de cómo se podrían reconfigurar las tareas para ayudar al aprendizaje. Pertenezco a la vieja generación de personas (de 50 y más años) que simplemente sonríen y soportan, y hacen lo mejor que podemos manejar para la tarea.

Sin embargo, lo que yo diría es que el maestro debe apreciar que el estudiante no solo está estudiando únicamente para la clase de ese maestro. Había hecho un período muy corto como profesor asistente en un “apego escolar” hace muchos años, y lamento decir que muchos (pero no la mayoría) maestros a veces olvidan que el estudiante tiene otras cosas que están estudiando. En ese sentido, entonces, no inundar al estudiante con montones de tarea seguramente lo ayudará a aprender mejor.

Answer 4

Esto viene desde la perspectiva de un estudiante. Espero que ayude.

Hasta ahora me he ocupado de tareas que fueron tan buenas que me empujaron y me motivaron a aprender. También me he ocupado de tareas que eran básicamente una pérdida de tiempo.

Para mí, una tarea debe estar en tres partes distintivas. La primera parte debería permitirle a uno revisar los conceptos básicos sobre el tema, ampliamente. La segunda parte debería permitirle a uno investigar sobre cosas. Y finalmente, la tercera parte debería hacerles pensar mucho sobre el concepto y las aplicaciones.

Por ejemplo, esta fue una tarea de nuestro curso de Algoritmos. La primera pregunta nos pidió que simulemos un montón en papel y lápiz y lo mostramos. Luego nos pidió que investiguemos sobre el tipo Rojo-Negro y escribamos una nota de 2 páginas sobre él. Luego nos pidió que averiguaramos qué método de clasificación es más aplicable en cada caso y que escribamos un ejemplo basado en la aplicación.

Answer 5

Un enfoque consiste en alentar a los estudiantes a diseñar sus propios proyectos de aprendizaje. Haga que cada estudiante prepare un bosquejo de lo que él o ella quiere lograr. Luego, repase el esquema con el alumno y negocie los cambios que le gustaría hacer. Establezca una fecha límite y organice reuniones con el estudiante a lo largo del camino para monitorear el progreso del proyecto. Esté disponible para ofrecer asistencia directa cuando sea necesario. Fuente de mentores para el alumno. Forme equipos de aprendizaje que puedan apoyarse mutuamente en el desarrollo de proyectos. Involucre a los padres si es posible. Pero lo más importante es alentar al alumno a asumir la responsabilidad de su propia experiencia de aprendizaje.

Answer 6

Generalmente me niego a preguntas como esta. Creo que la pregunta es bastante engañosa. Una pregunta como esta supone que existe algún tipo de receta y que si la sigue correctamente, todos los estudiantes aprenderán más. Pero esta no es la forma en que funciona una lección. Una lección se parece más a la comida después de haber seguido la receta. Ahora que está hecho, su disfrute depende del gusto de quién lo come. No hay forma de determinar si la comida china es superior a la italiana. Es solo cuestión de gustos. No hay forma de determinar si algún tipo de lección o tarea es inherentemente superior. Depende de las necesidades del alumno.

Sin embargo, dado ese preámbulo, compartiré algunas de mis opiniones sobre lo que hace una buena asignación. En general, las tareas que harán que los estudiantes aprendan más los obligarán a pensar y trabajar. Esto generalmente se logra mediante una combinación de lectura y escritura como mínimo. Y al escribir, me refiero a componer algo en lugar de escribir una sola letra como A, B, C, D o E. o T o F, etc. La escritura requiere oraciones y párrafos. Esto requiere que el alumno sintetice ideas en una forma coherente. Mejor, tareas más completas también requerirán que los estudiantes interactúen con otros y creen. Esto requiere que los estudiantes compartan ideas, lleguen a un consenso y trabajen en colaboración para lograr una meta junto con la síntesis de ideas. Sin embargo, todo esto se basa en el supuesto de que un estudiante está preparado adecuadamente para la lección. Si el estudiante no está preparado adecuadamente para la lección, ninguna cantidad de terminología o artilugios pedagógicos sofisticados hará que el estudiante se prepare adecuadamente más que resolver las deficiencias mediante la enseñanza.

Answer 7

Las asociaciones de memoria son más fuertes cuando involucras múltiples sentidos. Simplemente escuchar es obviamente solo un sentido. Leer los puntos importantes que escribe en la pizarra agrega el sentido visual, y si los estudiantes toman notas, también se incorpora su sentido kinestésico. Tres sentidos hacen que la retención de memoria sea más probable.

Pero realmente puedes mejorar la lección en casa al agregarle el sentido emocional. Al incorporar un juego o competencia donde las emociones de los estudiantes aumentan. Si no puede, debido al espacio u otras limitaciones, simplemente agregar humor a sus conferencias puede involucrar el sentido emocional de los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más memorable y divertido.

Answer 8

Cualquier tarea que no implique aprendizaje de memoria
No copiar, pegar
No Wikipedia porque es un atajo y los niños no aprenden mucho
Cualquier aprendizaje basado en actividades.
visitas o proyectos socialmente útiles
tareas que invocan compasión y no procesos mecánicos

Answer 9

Puede proporcionar una estructura que ayudará a dar sentido al tema. Esto siempre ha sido un problema de educación, encajar lo que sabes en un contexto que tiene sentido. También muestra cómo y dónde puede ampliar su conocimiento

Gracias por la A2A, Kimberly

Answer 10

Oportunidades de aprendizaje dirigidas por los niños.

Las tareas que siguen los intereses y curiosidades de los niños dan paso a un aprendizaje más profundo. Los niños están intrínsecamente motivados para aprender cuando les importa lo que están aprendiendo.

Answer 11

Gracias por el A2A.
Lo siento, soy estudiante y todavía no tengo experiencia en la entrega de tareas. Pero como estudiante, prefiero las evaluaciones autorreguladas o autodirigidas. Es decir, prefiero controlar mi proceso de aprendizaje. Lo que es más, prefiero que las evaluaciones individualizadas y las evaluaciones se terminen por colaboración.