Como profesor, ¿qué opina de la educación inclusiva al incorporar a los estudiantes de educación especial?

El mejor sistema con el que trabajé fue la integración con una sala de recursos a tiempo completo disponible. Si tiene un excelente maestro en esa sala, puede abogar por los estudiantes en los programas regulares, ayudar a los estudiantes con el trabajo cuando sea necesario, ayudar a los maestros que desean realizar adaptaciones de alta calidad y brindarles a los estudiantes un lugar seguro en los días malos. Vi que ese sistema funcionaba extremadamente bien en un edificio donde yo era el subdirector.

El problema viene cuando los estudiantes se integran de una manera que no pueden manejar. Se vuelve especialmente problemático cuando sus necesidades, tanto académicas como conductuales, interrumpen la educación de otros estudiantes. Se debe contar con el apoyo adecuado para que todos los estudiantes se beneficien.

He cometido errores al decidir lo que los estudiantes podían y no podían manejar, y he tenido personas excelentes (maestros de educación física, maestros de educación regular, padres e incluso estudiantes) que me ayudaron a ver dónde los estudiantes podían hacer cosas mucho más allá de lo que esperaba. Por lo tanto, estoy siempre del lado de errar en favor de los estudiantes y creer que pueden hacer más de lo que la gente supone. Luego brinde los apoyos que necesitan y ajústelos como guía de observación y reflexión.

Una de las áreas de error más grandes que he visto es en la estimación del nivel de comprensión del estudiante con dificultad para comunicarse. Cuando quienes observan y evalúan usan medidas que dependen de las respuestas de los alumnos, la capacidad del alumno se subestima enormemente. Creo en permitir que estos estudiantes asistan a clases normales y de nivel superior. No creo en permitirles evitar que otros aprendan o frustrarse con su comportamiento o falta de producción a un nivel que resulte en un castigo ilegal por sus discapacidades.

La inclusión necesita un fuerte apoyo, personal altamente profesional y colaborativo, lugares seguros para que los estudiantes obtengan ayuda adicional (académica y conductual) según sea necesario, y una comprensión clara de que la escuela existe para ayudar a todos los estudiantes. Si se cumplen esos criterios difíciles, la inclusión beneficiará a todos, no solo al estudiante con necesidades especiales.

Todas las respuestas que he leído parecen abogar por la transmisión principal. Creo que el problema surge cuando el lugar donde se transmiten no tiene los recursos, maestros, administradores expertos que son necesarios para que esto funcione.

El enfoque de cualquier escuela pública se divide en tres áreas principales. 1) Los alumnos de alto rendimiento, aquellos que probablemente podrían enseñarse a sí mismos y hacerlo tan bien como lo hacen en algunas clases. Entienden y adquieren lo que se les enseña más rápido que el promedio. 2) La mitad del grupo de la curva de campana, el estudiante promedio, que es el grupo más grande en la mayoría de las escuelas. 3) Estudiantes de educación especial: este grupo abarca desde aquellos que tienen una pequeña lucha en quizás un aspecto del aprendizaje hasta aquellos que son ciegos, sordos o tienen alguna otra complicación física para su capacidad de aprender. También incluye a aquellos estudiantes que tienen problemas de comportamiento, desde la incapacidad para concentrarse hasta convertirse en combativos en entornos grupales.

Los grandes distritos escolares con múltiples escuelas secundarias, escuelas intermedias y primarias tienen presupuestos e instalaciones lo suficientemente grandes como para manejar la amplia gama de capacidades y habilidades de los estudiantes. Pero a medida que el distrito escolar se hace más pequeño, tal vez una escuela intermedia y una secundaria, el distrito escolar comienza a establecer prioridades. Quién va a estar totalmente financiado, un poco menos financiado y marginalmente financiado.

Siempre aquellas áreas que satisfarán a la mayoría de la clientela: el estudiante promedio estará totalmente financiado, incluida la música y el atletismo.

Pero luego hay una batalla por los fondos restantes entre los estudiantes de alto rendimiento y los estudiantes de educación especial. Por lo general, ninguno obtiene lo que quiere o necesita. La educación especial generalmente sale adelante debido a los diversos mandatos de la división de educación de los estados en los que se encuentran. Pocos estados tienen un fuerte defensor de los estudiantes avanzados.

Pero incluso con una financiación casi adecuada, el gran problema con la incorporación de los estudiantes de educación especial es que TODOS deben integrarse. Aunque solo sea porque no hay otro lugar para enviarlos.

Los discapacitados graves, ciegos, sordos se integran y tienen un maestro de educación especial de educación general para guiarlos. Muchos no están capacitados para lidiar con las discapacidades que tienen sus estudiantes. Algunos nunca llegan a ninguna clase, pero se los puede ver caminando por los terrenos de la escuela con su maestro de educación especial.

La integración ha provocado que algunas de las instalaciones que se configuraron para ayudar a las discapacidades específicas desaparezcan. Para algunos, la integración es una forma de ocultar a los discapacitados, para otros es menos costoso que una instalación dedicada y, por una cantidad desconocida, les ha ayudado a aprender a lidiar con los discapacitados en un mundo sin discapacidades.

En un distrito escolar tradicional, la integración de los estudiantes de educación especial es a menudo la única forma de obtener un diploma regular de escuela secundaria. Si permanecen en clases de educación especial, obtendrán un certificado de finalización que en su mayor parte no se puede utilizar para programas postsecundarios. Es una gran pérdida de potencial.

Por ejemplo, trabajo con estudiantes sordos como intérprete de lenguaje de señas. Los estudiantes son cognitivamente capaces de mantenerse al día con el contenido del curso, a menudo obtienen mejores calificaciones que los estudiantes oyentes, y a menos que quieran ir a la escuela para sordos que está a cuatro horas de distancia de sus familias (lo que algunos estudiantes eligen hacer) tienen tomar clases generales para cumplir con los requisitos para un diploma de escuela secundaria regular porque el distrito no proporciona maestros firmantes para todas las materias. Entonces, se integran, obteniendo así un diploma regular de escuela secundaria. Esto les permite ir a la universidad o escuelas vocacionales y conseguir un buen trabajo y mantenerse a sí mismos.

O supongamos que tiene un estudiante autista que es más que cognitivamente capaz de hacer el trabajo en el curso, pero tiene algunos comportamientos desagradables que otras personas pueden encontrar inquietantes. ¿Vamos a negarle a ese estudiante la oportunidad de obtener un diploma regular e ir a la universidad? ¿O simplemente vamos a ponerlos en el entorno apropiado con adaptaciones que los ayuden a tener éxito? Si los relegas a un salón de clases con necesidades especiales, estamos desperdiciando mucho potencial porque el salón de clases con necesidades especiales no enseña todo el trabajo del curso para que puedan obtener un diploma de escuela secundaria.

Cuando las personas usan el término estudiantes de educación especial, lo que a menudo viene a la mente son estudiantes con discapacidad intelectual que no son cognitivamente capaces de tener éxito en el plan de estudios académico general. No hay nada de malo en modificar o adaptar los cursos para estos estudiantes para que puedan tomar cursos más interesantes como cerámica o voleibol. Estar en un aula autónoma todo el día no funciona para todos los estudiantes que están clasificados como con necesidades especiales. Lo importante es una gama de opciones que se adaptan a cada estudiante y su situación individual.

Es vital involucrar a los niños especialmente dotados en un ambiente de aprendizaje inclusivo. Personalmente, pienso en lo siguiente:

  1. Deberíamos SER SENSIBLES SOBRE LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON TDAH – Habiendo dicho que un aislamiento significa que los estamos discriminando, lo que los afectará a ellos y a la sociedad psicológicamente. Puede leer este blog Sea sensible sobre las necesidades de los estudiantes con TDAH para una mejor comprensión.
  2. Como docentes, se deben utilizar algunas técnicas para abordar tanto la clase. Honestamente, la tecnología y las actividades de juego para aprender ayudan a los niños a trabajar juntos como un equipo y a colaborar para actuar por el bien de todos.
  3. La interactividad es buena tanto para los estudiantes principales como para los estudiantes especialmente dotados, el ritmo puede ser más lento, pero cuando la clase entera está involucrada, se vuelve más fácil. Los maestros deben configurar las estrategias de clase en este asunto.
  4. Puede pasar rápidamente por este Asistente de maestros, ya que un asistente de enseñanza es una gran responsabilidad: estrategias de asistente de enseñanza para no leer los consejos que ayudan a los estudiantes a desempeñarse dentro de los entornos principales.

Saludos, Kaite:

Soy ex maestra de educación especial, que actualmente trabaja como gerente de programa, y ​​pronto volveré a enseñar. Tuve que lidiar con una situación similar en mi experiencia como asistente de enseñanza y maestra de educación especial. Mi problema con el estudiante era, digamos, Jerald. Su comportamiento fue muy desadaptativo, muy agresivo y muy impredecible. Si Jerald tuvo un buen día y estuvo de buen humor, no hay problema. De lo contrario, prepárese para amenazas inactivas, intimidación física y acoso de otros estudiantes y personal. Llegó al punto en que este estudiante me desafió y me amenazó. Terminé renunciando a mi puesto antes de que ocurriera algo. Mi consejo sobre este tema: separe o elimine por miedo a la intimidación física o represalia. Sí, los estudiantes como Jerald o Steve tienen derecho a FAPE, pero no a expensas de la seguridad y la serenidad de un entorno propicio para el aprendizaje de los demás.

Una cosa que creo que se pasa por alto en este tema es la capacitación para maestros de Educación General. La inclusión es un hecho de la vida educativa, y creo firmemente que debería serlo. Sin embargo, existe un gran perjuicio tanto para los docentes como para los estudiantes: la formación docente no ha alcanzado la realidad de la inclusión. Cuando un nuevo maestro comienza su primer trabajo, debe haber una preparación adecuada para la amplia gama de estudiantes de cuya educación será responsable. A menudo encuentro que este no es el caso, y no es culpa del maestro. Una clase universitaria sobre Excepcionalidades en niños no es una base de conocimiento suficiente para enseñar efectivamente a niños con autismo, discapacidades de aprendizaje, dislexia, discapacidades intelectuales, etc., etc. Los maestros necesitan una comprensión clara de las discapacidades; preocupaciones especiales de comportamiento y métodos científicos, basados ​​en la investigación para manejarlos; adaptaciones y modificaciones; cómo se pueden implementar; y formas eficientes y prácticas de hacerlo sin pasar horas haciendo girar sus ruedas. Deben comprender los IEP, el cumplimiento de la ley de educación especial y la defensa de sus estudiantes. Necesitan ir a la escuela el primer día listos para hacer avanzar a estos estudiantes, en lugar de sentirse sorprendidos y rápidamente abrumados por ellos. Los maestros de recursos, los maestros SPED y otro personal de servicio de apoyo pueden ayudar a un maestro a aprender estas cosas, pero realmente NECESITAN estar equipados con el conocimiento y las herramientas para configurarlos para que sean maestros efectivos para TODOS los estudiantes incluso antes de comenzar. En cambio, son bombardeados con lo que esencialmente se siente como un idioma extranjero (y docenas de siglas) y “trabajo extra” que no esperaban. Creo que esta es una de las principales razones por las que algunos maestros se quejan de que los estudiantes con necesidades especiales no deberían incluirse en el aula de educación general … no estaban completamente preparados de antemano para tener éxito en la educación de estos estudiantes. Esto tiene que cambiar, por el bien de los maestros y los estudiantes a los que sirven.

Tengo un estudiante Llamémoslo Steve.

Steve ha sido diagnosticado con Asperger y TDAH. Los padres de Steve no creen en la terapia y, de hecho, demandarán a la escuela si incluso nos salimos de la raya. Eso le costará a la escuela más de lo que podemos pagar.

Ni siquiera tenemos un campo para que nuestros equipos practiquen (tomamos prestado uno de una universidad local).

Steve controla la clase. Si está teniendo un “día de buen comportamiento”, hacemos mucho. Si está teniendo un “día de mal comportamiento”, no solo no hacemos nada , sino que se envía a varios estudiantes a la disciplina por reaccionar a sus acciones y causar más interrupciones.

Steve tiene protecciones para que no pueda revelar a otros por qué Steve actúa de la manera que lo hace. Para ellos, él es una molestia que arruina la clase. Cuando tienes estudiantes con problemas de ira que asisten a clase con Steve, causas un gran perjuicio a aquellos que quieren tener éxito.

Durante el examen de mitad de período, la clase estaba bajo control. Los teléfonos celulares, en su mayor parte, fueron guardados; la sala estaba en silencio . Fue un momento raro y sabroso, de hecho.

Steve decidió que necesitaba atención. Se puso de pie y repitió, “n *****, n *****, n *****”, y luego procedió a dar un discurso sobre por qué los blancos deberían usar esa palabra.

Steve necesita atención. En todo momento. No importa si esta atención es positiva o negativa, ya que tiene dificultades para descifrar entre los dos. “Atención” es una cosa, y una sola cosa. Es muy bueno para descubrir qué hará que todos le presten atención. No es bueno en empatía.

Es difícil demostrar que no vale la pena mantener a un estudiante en clase. Esto significa despojar sus derechos a favor de los derechos de otros estudiantes. Entiendo cómo permitir que esto sea fácil podría ser perjudicial. En cambio, decidimos que a todos se les debe enseñar al mismo nivel para que no dejemos a nadie por accidente.

Lo siento, pero si realmente nos esforzamos en la educación y nos damos cuenta de lo importante que es, podríamos diseñar un sistema que permita que estudiantes como estos se separen sin repercusiones legales.

Por favor, dime cómo la educación inclusiva en lugar de la separación es útil cuando tienes estudiantes como Steve.

Estoy a favor de separar a los estudiantes y dar a cada nivel de estudiantes la mejor educación posible.

Designaciones como esta solo son imposibles porque no nos importa lo suficiente nuestro futuro.

Soy un estudiante con TDAH y autismo. Mis habilidades sociales son malas. Hice mi mejor esfuerzo para estar en todas las clases principales en el grado 9. No funcionó tan bien como la gente quería. Cuando obtuve un 45 en mi mitad de período de Ciencias, mis maestros decidieron que realmente no estaba funcionando. Así que pasé el primer semestre. Hubo una reunión de IEP y se decidió que haría algunas clases especiales de educación y algunas clases regulares. Funciona bastante bien. Me siento incluido pero también recibo la ayuda que necesito. Definitivamente no podría estar en una clase de matemáticas convencional porque era bastante difícil y estaba en un nivel de grado 4–6 en el grado 9. Ahora estoy en un nivel de grado 7–9. Tampoco puedo manejar clases grandes. También tengo crisis y me enojo. Me levanté de mi asiento y salí de clase porque estaba molesto. Sé que eso no es aceptable, pero algunos días son malos y mi comportamiento es malo. Tengo que estar en clases que lo acepten. Sé que si me frustro y juro o golpeo las cosas, estoy interrumpiendo el aprendizaje. Así que no creo que la inclusión completa funcione para mí. Pero podría hacer una inclusión completa el próximo año. Pero obtendré mucho apoyo adicional

Puedo responder como alguien que ha enseñado inclusión en educación especial (grados 3–5) y que ha sido estudiante en una de esas clases (cuando estaba en 2º grado, porque mis padres acababan de volver a inmigrar a San Francisco después de un año en Tailandia, no tenía antecedentes académicos y fui colocada sin ceremonias en lo que más tarde me daría cuenta de que era un aula de inclusión: había niños en caminantes, niños con ataques epilépticos y niños con algunos problemas emocionales extraños … un niño que me invitó a jugar en su casa se quitó rápidamente los pantalones y corrió en ropa interior tan pronto como entramos …)

Como docente, creo que la inclusión es una gran etapa de transición para los estudiantes que están listos para dar ese salto. Es importante estar rodeado de estudiantes “normales” y tener la oportunidad de desafiar y crecer académicamente si ha superado la necesidad de estar en un entorno autónomo.

Creo que todos los maestros de educación especial deberían esforzarse por integrar a sus alumnos algún día. Algunos estudiantes lograrán ese objetivo bajo su supervisión, algunos podrían lograrlo más adelante en la vida, y algunos pueden nunca cumplir con los criterios de
“Académicamente normal”, pero aún debe trabajar con ese objetivo en mente.

Por supuesto, cuando las cosas salen mal es si los administradores y / o el personal de apoyo estudiantil no están haciendo un trabajo adecuado para identificar quién está realmente listo para estar en un entorno de inclusión. Los estudiantes que no están suficientemente preparados cognitivamente y / o socioemocionalmente pueden pasar desapercibidos y terminar perdiendo un año del tiempo de todos. A estos estudiantes les habría ido mejor pasar más tiempo en un entorno autónomo.

¿Puede ser desafiante y agotador para los maestros y compañeros de un estudiante con necesidades especiales? Demonios, sí, ¡me he imaginado más de una vez en el papel de Homer Simpson estrangulando a Bart! Pero, oye, ¡para eso te inscribiste cuando decidiste comprometerte con la educación especial!

Como un estudiante cognitivamente normativo en un aula de inclusión, lo tomé todo con calma. Tal vez me hizo una mejor persona, ¿quién sabe? ¿Estaba más feliz cuando me trasladaron a una clase de superdotados y talentosos el próximo año? Probablemente. ¡Al menos los niños en esa clase no se bajaron los pantalones cuando fui a sus casas!

El problema es que, por alguna razón, en educación parece que queremos centrarnos en una ruta. Tengo la suerte de trabajar en una escuela con un director que nos anima a crear un continuo completo …

Tenemos la mayor parte de nuestro apoyo en las clases de Gen Ed porque eso es predominantemente donde nuestros estudiantes necesitan el apoyo, pero también ofrecemos clases de desarrollo de lectura, clases de desarrollo de matemáticas y clases de tipo sala de estudio para estudiantes que pueden manejar Gen Ed pero que también necesitan más tiempo o instrucción dirigida.

También ofrecemos clases (aplicadas) de inglés y matemáticas para estudiantes que no obtendrán un diploma de escuela secundaria y apoyamos a esos estudiantes en las clases de Ciencia e Historia Gen Ed (donde las calificamos en estándares alternativos).

También tenemos clases funcionales para estudiantes que caen en el rango de discapacidad Mod / Sev, discapacidad intelectual, etc. Algunos de estos estudiantes realmente participan en nuestras clases aplicadas y clases optativas de Educación General cuando es apropiado.

Nuestro programa cambia un poco (a veces mucho) según las necesidades de los estudiantes, no es perfecto, pero cuando te enfocas en las necesidades de los estudiantes y no en las últimas tendencias en educación, tienes la oportunidad de satisfacer las necesidades de la mayor cantidad de estudiantes.

* nota, cuando comencé en la escuela hace 7 años más o menos, la escuela estaba integrada casi en un 90 por ciento y muchas de las clases eran incendios de basureros absolutos. Hacer el cambio fue lento pero constante, creo que hemos encontrado un buen equilibrio ahora.

La inclusión de la educación especial en las clases principales depende en gran medida de la condición de discapacidad del estudiante y la gravedad presentada.

Además, las habilidades del maestro de educación general y la del maestro Sped también tienen un gran impacto. Hay maestros de educación general que son magistrales cuando trabajan con estudiantes con discapacidad y lo contrario también es cierto. La combinación correcta de participación en la clase de educación general y el uso afectivo de varios modelos de salas de recursos hacen o rompen intentos bien razonados.

El último pensamiento es que los estudiantes divididos son tales debido a las debilidades mostradas en ciertas materias. Sin embargo, en otras materias pueden estar en la norma o por encima. Colocarlos en aulas regulares les ayuda a apuntar más hacia la normalidad en aquellas áreas temáticas previamente identificadas que necesitan ayuda especial.

Donde sea apropiado, debe hacerse. Factores como los niveles de habilidad y el comportamiento son importantes para comprender antes de la colocación. Lo siguiente debería ser algún tipo de apoyo, ya sea con un maestro de educación especial integrado (para enseñar en equipo) o un paraprofesional de aula. Ausente, cualquiera de los dos debe ser una clase de apoyo para ayudar con las modificaciones de asignación y tiempo adicional.

Sí crea desafíos para los maestros. Pero es genial para la sociedad. La clave es el apoyo, ese es el componente crucial. Pero no se equivoque: a menos que sea un escenario completamente poco realista, realmente es una sociedad más inclusiva.