El enfoque y la motivación son problemas en cualquier tipo de aprendizaje, pero con el estudio del idioma, tienes el problema del elefante. El aprendizaje de idiomas es una tarea enorme, compleja y de por vida, y es difícil para un principiante muerto comprender cómo gestionar la tarea o evaluar su progreso de acuerdo con un estándar realista e informado.
La mayoría de las instrucciones de idiomas son muy pesadas en la presentación. Sin embargo, hay una gran diferencia entre presentar algo y aprenderlo. Además, en casi todos los materiales preparados comercialmente, hay una brecha de instrucción entre lo que se presenta y los ejercicios o actividades que se espera que el estudiante complete. En otras palabras, las actividades no le enseñan al alumno los pasos o el proceso que debe (o puede) seguirse para llegar a la respuesta correcta. Simplemente obtienen la respuesta, esperando que todo el aprendizaje ocurra entre los oídos del estudiante sin ninguna otra intervención. (Esto se trata principalmente de dinero. Muchos de estos materiales son producidos a bajo precio por personas que en realidad no enseñan el idioma, y la cantidad no es generosa simplemente porque un libro de trabajo del doble de largo probablemente no se venda por el doble del costo). costo.)
Esta brecha puede ser muy estrecha en algunos casos. Por ejemplo, si la respuesta es simplemente una forma verbal única para copiar de una tabla, puede que no sea necesario o incluso aconsejable abordar la brecha. Sin embargo, en muchos casos, la brecha es amplia. Las actividades provocan una respuesta que requiere múltiples pasos, vocabulario que no ha sido revisado (o enseñado), y que puede basarse en más de un tipo de conocimiento del idioma * Además, puede haber una muy mala coincidencia entre los modos de instrucción y el modo elegido para la respuesta. Por ejemplo, puede enseñar la forma verbal principalmente por escrito, pero obtener respuestas orales sin haber hecho lo suficiente para preparar al alumno para decirlas (por ejemplo, no atendió problemas como el estrés de las palabras, la pronunciación, etc., o no los practicó lo suficiente). –O en absoluto– cuando enseñaste el verbo)
Está bien obtener respuestas complejas de los estudiantes, pero para la mayoría de los estudiantes no funciona bien si no enseña o modela cómo producir la respuesta. La instrucción guiada puede resolver este problema “desglosando” el problema en pasos o obteniendo la respuesta usando primero un tipo de pregunta más fácil. Por ejemplo, si está enseñando una forma de dos partes en tiempo pasado, en lugar de obtener respuestas que incluyan ambas partes a la vez, probablemente revise cómo producir cada una de las partes, puede obtener solo una de las dos partes para Para empezar, puede centrarse en las variaciones o excepciones a un sistema de reglas determinado, o puede intentar un ejercicio de tipo “opción múltiple” antes de esperar que el alumno produzca el formulario por su cuenta.
Básicamente, usted enseña y practica una heurística bien definida (procedimiento de resolución de problemas) que el estudiante puede usar para resolver un problema de lenguaje, en lugar de suponer que el estudiante presentará el suyo o recordará uno que simplemente le presentó oralmente o por escrito.
Suena simple Pero no lo es. Baste decir que si quiere que el estudiante sienta que tiene el control y que está progresando, primero debe ponerlo en control dándole las herramientas para comprender y trabajar con los conceptos (género, acuerdo, plurales, etc.) primero . Los conceptos son más difíciles que la forma (conjugación, ortografía, etc.) siempre siempre siempre siempre.
Cuando enseñe a su alumno, desglose los conceptos y los pasos de la manera más simple posible y ayude a su alumno a aplicar el concepto para aprender la forma. Un estudiante que entiende que los sustantivos tienen género y anticipa que este género se marcará de alguna manera es aproximadamente un año luz por delante del estudiante que solo intenta memorizar los artículos en una lista de vocabulario. Sí, maldita sea, las pruebas favorecen al segundo alumno, pero el primero tiene muchas más posibilidades de utilizar bien el idioma.
Si desea un ejemplo de cómo utilizar este enfoque, consulte la serie “Lenguaje indoloro”. Creo que estos libros pueden ser útiles para usted, y muchas bibliotecas los tienen. No están lo suficientemente desarrollados como para ser un plan de estudios, pero junto con algo más podría ser suficiente para comenzar.
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* Según la investigación actual, la instrucción del idioma funciona mejor cuando la instrucción se centra en la forma (por ejemplo, la conjugación), la función (uso de una palabra, sintaxis, etc.) o significado. Intentar apuntar a dos o tres de estos tiende a dificultar demasiado la instrucción.