¿Cómo se ocupa típicamente la evaluación educativa formal de qué contenido incluir y qué excluir?

Answer 1

Hablando como tutor, alguien fuera del sistema educativo estándar de EE. UU., Encargado de llenar los vacíos que crea, veo una tendencia potencialmente inoportuna hacia respuestas fácilmente cuantificables.

El énfasis excesivo en las pruebas estandarizadas está llevando a la exclusión de intangibles en el trabajo de clase estándar. Los matices, la interpretación, el pensamiento crítico y la deducción de la justificación (detrás de, digamos, la política de un evento histórico dado) se consideran menos importantes que la memorización de memoria y las posibles aplicaciones de dichas memorizaciones.

Esta tendencia tiene el potencial de ser beneficiosa en los cursos de ciencias y matemáticas. Es poco probable que las leyes de Newton se reviertan espontáneamente. Y, por supuesto, ” Tres son tres. No puedes persuadirlo para que sea Cuatro, incluso si le das un gran beso ” (con disculpas al Sr. Mavolio Bent)

Pasar un poco de tiempo memorizando, y luego el resto en las aplicaciones de la física o los teoremas matemáticos será de valor potencial en los campos de ingeniería (una piedra angular de la infraestructura social, sin importar el sabor).

Pero como mecenas de las artes, me preocupa. Veo que la ortografía y la gramática se volvieron descuidadas. Escribir y hablar han pasado de ser una tarifa estándar a inspirar terror en los estudiantes en casi todos los lugares donde miro.

Saber cosas no sustituye la capacidad de pensar, razonar, analizar e improvisar. La capacidad de extrapolar se está dejando de lado en la educación estadounidense convencional, en detrimento de todas las partes .

Answer 2

Yo diría que en los Estados Unidos cómo se construyen las evaluaciones formales es muy variable, lo que significa que lo que se incluye y excluye también es muy variable. En algunas escuelas, las evaluaciones formales se crean dentro de un departamento y se comparten entre los maestros de esa clase, quienes dan la misma evaluación (probablemente con diferentes “Formas” de números), o modifican ligeramente, o trabajan en un banco de preguntas compartido.

En otras escuelas, las evaluaciones son completamente creadas por el maestro individual. Esa persona podría estar muy basada en el objetivo de aprendizaje, o simplemente hacerlo intuitivamente, o usar una prueba proporcionada por el plan de estudios comprado o lo que sea. A menudo, la presión del tiempo es un problema. Si un maestro solo tiene alrededor de 3 horas para escribir una prueba, no siempre puede ser muy estadístico / racional en la redacción de preguntas.

Como enseño humanidades, mis evaluaciones varían ligeramente de un año a otro. Por lo general, trato de incluir más preguntas sobre las cosas que enfaticé o discutimos más ese año en particular, ya que al hacer eso había marcado esas cosas como “importantes”. Por lo general, mis pruebas de fin de semestre son una destilación de evaluaciones de unidades: “Lo más importante” de lo “importante”. Con algunas otras cosas arrojadas allí.

Answer 3

Nunca he enseñado en el sistema educativo formal, así que no lo hagas. Sin embargo, en términos de incluir / excluir contenido relevante, plantearía otro problema: decidir la importancia de los temas que deben ser estudiados. Obviamente, esto diferiría en términos de contexto o asignaturas, pero que yo sepa en la mayoría de los casos en Europa, el plan de estudios está establecido por profesionales y no necesariamente se enfoca e incluye la perspectiva de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Trabajando principalmente en la educación no formal (a veces en entornos educativos formales pero con metodología no formal), diseñar procesos educativos siempre significó hacerlo teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y no al revés, como en la educación formal.

Por supuesto, hay escuelas como la escuela Summerhill, que incluyen a los padres y estudiantes / niños mismos para decidir sobre el plan de estudios. Creo que es una buena práctica que tiene un efecto significativo sobre la cantidad de ese contenido que se aprende en proporción a lo que se enseña, porque el contenido es más pertinente para los alumnos.

¿Qué piensa la gente sobre esto?

Answer 4

Enseñé principalmente cursos de antropología de la división superior y de la sociedad china, y como resultado, las calificaciones fueron determinadas principalmente por exámenes de ensayos y ensayos en lugar de respuestas cortas o exámenes de opción múltiple. Estoy interesado en que los estudiantes puedan debatir y usar conceptos en clase para responder a preguntas complejas, en lugar de tener una capacidad simple para repetir o identificar materiales cubiertos en clase.

Cuando realicé los exámenes de opción múltiple, solo fui un poco sistemático. En el ejemplo de la pregunta, si hubiera 1000 conceptos básicos y el curso tuviera diez unidades, entonces habría 10 preguntas de cada unidad.

Si todos los conceptos cubiertos fueran independientes entre sí e igualmente fáciles de comprender, una selección aleatoria de conceptos sería suficiente, pero en realidad, algunos conceptos son más difíciles de comprender que otros, y en algunos casos, los conceptos se basan en otros conceptos.

Hay formas más sistemáticas de desarrollar estas pruebas que, por ejemplo, programas que ayudan a seleccionar preguntas basadas en qué tan bien discrimina la pregunta entre los estudiantes con calificaciones altas y bajas. Es decir, una buena pregunta es que los estudiantes con puntajes altos generalmente aciertan, y los estudiantes con puntajes bajos generalmente se equivocan es una mejor pregunta para una prueba que una que los estudiantes con puntajes altos y bajos tienen la misma probabilidad de equivocarse.

Este tipo de método requiere algunos resultados de exámenes y pruebas previos, y no significa que un estudiante que responde el 90% de las preguntas entienda correctamente el 90% del material, ya que la prueba bien podría ser ponderada hacia conceptos y preguntas más difíciles que el promedio. Sin embargo, indicaría que los estudiantes con calificaciones más altas aprendieron más del material que los estudiantes con calificaciones más bajas.

Answer 5

Creo que uno de los temas más recurrentes que he visto en educación es que es escalable. La escalabilidad significa que, independientemente de si la clase es de 100 o 1000 estudiantes, la instrucción seguirá siendo la misma en gran medida. Cualquier cosa que pueda ser una buena experiencia educativa pero que no se adapte bien probablemente no se implementará.

Esa es una respuesta vaga, lo sé. Pero es común en la educación estadounidense de hoy, especialmente en la educación superior. Claro que hay pequeñas escuelas privadas donde los profesores y los estudiantes tienen más interacción, pero estas escuelas son probablemente una minoría en términos de la cantidad de población que realmente recibe ese tipo de educación.

Sin embargo, la escalabilidad no tiene que ser algo malo. Creo que realmente depende de la calidad de la instrucción. Khan Academy es un gran recurso y es infinitamente escalable.