Martin tiene razón al enfocarse en el aprendizaje y el ambiente en lugar de las estrategias particulares que el maestro está empleando. Sin embargo, eso no aborda las preocupaciones importantes que generalmente surgen cuando se menciona el aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, existe la preocupación de que los estudiantes no tengan las habilidades y actitudes necesarias para la autodirección, por lo que abandonarlos a sus propios dispositivos sería una receta para el fracaso.
Hyungshim Jang, Johnmarshall Reeve y Edward Deci en el Journal of Educational Psychology en 2010. abordaron claramente esta pregunta en 2010. Ellos notaron que la autodirección autónoma a veces se opone a la estructura proporcionada por el maestro. A menudo se supone que el maestro proporciona estructura o que los estudiantes son autodirigidos; como si los dos fueran mutuamente excluyentes. Lo que encontraron fue que la idea de exclusión mutua está mal. Tanto la estructura como la autonomía son necesarias.
Permítanme explicar un poco más sobre la teoría de la autodeterminación (SDT) y cómo puede informar las relaciones adecuadas entre maestros y estudiantes. Entonces finalmente responderé tu pregunta directamente.
Primero, SDT es una tradición de larga data en psicología con décadas de investigación muy productiva que respalda sus principios básicos y proporciona información valiosa sobre cómo crear el ambiente de aprendizaje óptimo que es crucial para el éxito de los estudiantes. Uno de los principios básicos es que los seres humanos tienen tres necesidades psicológicas primarias de competencia, relación y autonomía. Principal significa que estas necesidades están al mismo nivel que las necesidades fisiológicas de aire, agua, comida, sueño y refugio. No se derivan de ninguna otra necesidad, son universales entre los humanos y no son neutrales en lo que respecta al bienestar. Esto significa que la autonomía es necesaria para el bienestar psicológico. Lo que la investigación también encontró es que la “autonomía” como necesidad humana se refiere a la percepción de la persona, no a un conjunto de circunstancias en el entorno. En el contexto de la educación, esto significa que tanto los docentes como los estudiantes deben percibir que tienen autonomía para experimentar el bienestar psicológico. La investigación también ha dejado claro que el bienestar psicológico es necesario para un aprendizaje óptimo efectivo y eficiente.
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Si la autonomía es una percepción en lugar de una circunstancia, ¿qué debe hacer un maestro? La respuesta es que un maestro necesita proporcionar apoyo de autonomía y evitar el control cuando surgen conflictos con los estudiantes. Los comportamientos de control son literalmente opuestos a los comportamientos de apoyo de autonomía. En el artículo de Reeve (2009) enumerado en las fuentes a continuación, puede leer sobre la diferencia entre los comportamientos de control y los de apoyo a la autonomía.
¿Cómo nos ilumina esto con respecto a la enseñanza y el papel apropiado de la estructura en el éxito estudiantil? La clave para comprender los roles que se refuerzan mutuamente del apoyo y la estructura de la autonomía es darse cuenta de que existe una distinción importante entre proporcionar estructura y ser controlador. Los investigadores no estaban interesados en que el maestro diera instrucciones y luego castigara la desobediencia que podría confundirse con proporcionar estructura. Para citar el documento, “Estructura se refiere a la cantidad y claridad de información que los maestros brindan a los estudiantes sobre las expectativas y las formas de lograr de manera efectiva los resultados educativos deseados. Su opuesto es el caos en el que los maestros son confusos o contradictorios, no comunican expectativas y direcciones claras y piden resultados sin articular los medios para alcanzarlos. La estructura proporcionada por el maestro se ha estudiado ampliamente dentro de la literatura de gestión del aula para establecer el orden, introducir procedimientos, comunicar políticas sobre cómo hacer las cosas (por ejemplo, cómo entregar el trabajo completo al maestro) y minimizar el mal comportamiento al tiempo que fomenta el compromiso y el logro. Tenga en cuenta que lo que los investigadores quieren decir con ‘estructura’ no requiere lo que se conoce popularmente como ‘disciplina’ con connotaciones de castigo, recompensa y mantener el control del comportamiento de los estudiantes.
Así que ahora abordaré su pregunta original directamente: la efectividad de “dejar que sus alumnos hagan su propia investigación durante el tiempo de clase” depende completamente de qué tan bien haya estructurado ese tiempo. Si ha comunicado eficazmente sus expectativas dentro del contexto de objetivos de aprendizaje significativos y sabe que sus alumnos responderán a sus estímulos de compromiso y logro, entonces puede tener razón. Si, por otro lado, no ha estructurado bien el tiempo, entonces está equivocada. En las siguientes fuentes he incluido otro artículo de investigación sobre el tema del British Journal of Educational Psychology en 2009, que esencialmente encontró los mismos resultados.
Y solo una nota final, me he descuidado por completo de abordar el contexto de la escuela y qué tan bien se apoya en su autonomía como maestra. Resulta que aquellos que no tienen su autonomía respaldada hacen un mal trabajo al apoyar la autonomía de los demás. Por lo tanto, los factores adicionales a considerar son el clima escolar, cómo la escuela ha estructurado el tiempo y el espacio en el que se lleva a cabo la clase, y qué expectativas de la escuela y / o del distrito afectan el aprendizaje autodirigido.
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Disfrutar,
Don Berg
Sitio: Política educativa para resolver el dilema de cada padre
Libro electrónico gratuito: El problema de la actitud en la educación
Libro próximamente: el dilema de cada padre: ¿por qué ignoramos las escuelas que nutren a los niños?
Fuentes:
Jang, H., Reeve, J. y Deci, EL (2010). Involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje: no es el apoyo o la estructura de la autonomía, sino el apoyo y la estructura de la autonomía. Revista de Psicología Educativa, 102, 588-600. DOI: 10.1037 / a0019682
Reeve, J. (2009). Por qué los maestros adoptan un estilo motivador controlador hacia los estudiantes y cómo pueden ser más autónomos y solidarios. Psicólogo educativo, 44 (3), 159-175. DOI: 10.1080 / 00461520903028990
Sierens, E., Vansteenkiste, M., Goossens, L., Soenens, B. y Dochy, F. (2009). La relación sinérgica del apoyo a la autonomía percibida y la estructura en la predicción del aprendizaje autorregulado. British Journal of Educational Psychology, 79, 57-68. DOI: 10.1348 / 000709908X304398