Soy un maestro de educación especial y he trabajado en entornos completos de inclusión, recursos y autocontenido. Estoy de acuerdo con Jesse con respecto a la dificultad para diferenciar a los estudiantes con discapacidades más “graves”, como las discapacidades cognitivas (CD) junto con una discapacidad primaria de un impedimento ortopédico (OI) (estos serían los tipos de niños que describe: estudiantes que requieren asistencia para ir al baño y otras habilidades funcionales básicas). Sus necesidades y objetivos individuales (es decir, aprender a comunicarse y desarrollar otras habilidades funcionales) probablemente no se cumplan si están en un aula de álgebra o en una clase de física … o incluso en un aula de quinto grado con todo incluido. Sin embargo, estos niños nunca se quedan en una sala como esta … el maestro de educación especial o el ayudante satisfacen sus necesidades durante varios puntos del día, por lo que no necesariamente perjudica al maestro o a los estudiantes que comparten el aula. con … aquí es donde está ocurriendo ese beneficio de “niños convencionales que aprenden de primera mano cómo son las necesidades especiales de los estudiantes”.
Los niños con otras discapacidades (discapacidades de aprendizaje, emocionales / conductuales, autismo, etc.) presentan muchos más beneficios para ambas caras de la moneda. En los grados primarios, el desarrollo del lenguaje tiene una gran correlación con el desarrollo de la alfabetización. Por lo tanto, aislar a un niño de su clase de primer grado simplemente porque calificó para un Plan de educación individual en una determinada área de discapacidad los privaría de las ricas experiencias lingüísticas que están presentes en las clases de primaria. Por ejemplo, un niño que ha calificado para educación especial en el área de un impedimento del habla y el lenguaje definitivamente necesitaría tener oportunidades para desarrollar sus habilidades de lenguaje receptivo y expresivo. Una sesión de una vez por semana con un SLP (patólogo del habla y del lenguaje) no es suficiente para fomentar este desarrollo.
Digamos que es un niño calificado con una discapacidad emocional-conductual (EBD) … ¿no tiene sentido que para desarrollar habilidades socioemocionales necesiten estar expuestos a un comportamiento socioemocional apropiado? O, avancemos a un alumno de 5to grado con una discapacidad de aprendizaje que funciona académicamente muy por debajo del nivel de grado. Aquí es donde le corresponde al maestro de aula y al maestro de educación especial planificar la lección de matemáticas para asegurarse de que se cumplan todos los alumnos. Si se hace de manera efectiva, la “actuación” de los niños que no entienden debe rectificarse. Todos los estudiantes deben recibir la lección de “grupo completo”, pero el maestro de educación especial debe modificar y diferenciar todo el trabajo independiente. Además de esto, un aula con grandes discrepancias como esta probablemente no debería prescribir un modelo de estilo de lectura (un maestro parado en el frente enseñando material de nivel de grado durante más de 30 minutos) … idealmente debería tener una introducción de grupo entero extremadamente corta, por lo que que el maestro de educación especial y el maestro de educación regular pueden adoptar un modelo de enseñanza paralelo o un modelo de taller para satisfacer mejor las necesidades de todos los niños.
En general, hay MUCHOS beneficios para los niños con IEP, así como para los niños de educación regular. Depende del maestro de educación especial y sus colegas diseñar un entorno de aprendizaje que satisfaga las necesidades de ambos sin ser redundante o demasiado exigente. Si los niños con discapacidades permanecen constantemente fuera del aula y no están expuestos a conceptos de nivel de grado o experiencias sociales, estas brechas se hacen cada vez mayores a medida que crecen. Por lo que parece el mayor inconveniente es que hace las cosas más difíciles para los maestros … pero esto no se centra en los estudiantes. Si pones a los estudiantes primero (y todas sus necesidades) las cosas de “actuar” funcionarán por sí solas. Después de todo, los maestros están aquí para enseñar a todos los niños … no solo a los que nacieron sin problemas. Al final del día, la mejor manera de mirar a estos niños es simplemente eso: son niños … y merecen ser parte de un salón de clases con todas las cosas normales, tontas, divertidas y típicas que todos hicimos. cuando estábamos en la escuela
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