Con todas las buenas (y malas) ideas de reforma educativa de K-12 sugeridas, ¿están los ‘reformadores’ definiendo primero los problemas específicos que impiden que el sistema brinde la mejor educación? Si no, ¿cuál podría ser la definición (es) de los problemas, si los hay, que enfrenta el sistema que deben superarse y / o mejorarse con esas ideas?

Answer 1

El primer defecto está en la pregunta. Porque lo fundamental para cualquier respuesta debe ser comprender primero, ¿hay necesidad de reformar la educación? Si la respuesta es “sí” a esa pregunta, ¿cuál es el objetivo final de cualquier reforma? Y la respuesta a esta segunda parte debe hacer referencia a una norma socialmente aceptada para lo que la educación necesita entregar a la sociedad y a los miembros de la sociedad.

Pocos reformadores se molestan en pensar esto profundamente y han adoptado una agenda sin molestarse en verificar sus suposiciones. La mayoría de las agendas (ya sea volver a lo básico, creer en las métricas como solución o apurarse por la elección de la escuela y las cartas) están basadas en creencias y no en hechos. Cuando se utilizan hechos, generalmente son recogidos de cereza.

Desafortunadamente, la crianza de los hijos es una actividad de alto riesgo y baja recompensa que ofrece poca validación de que estamos haciendo lo correcto … hasta mucho más allá de la edad escolar. Eso significa que los padres pueden estar motivados con campañas basadas en el miedo que difaman a las escuelas. Después de todo, ¿cómo sabes si tu escuela es buena? Dicho esto, las encuestas muestran que a los padres les gustan las escuelas de su vecindario, pero es bastante fácil creer que “todo el sistema educativo está en decadencia y necesita reformas” …

Solo para ver un ejemplo engañoso, algunos dirán “necesitamos reformar la educación porque los puntajes del SAT están bajando”. Ellos están en lo correcto. El puntaje promedio del SAT ha disminuido desde la década de 1950 y disminuyó ligeramente desde la década de 1980.

Excepto que es un hecho superficial. La verdadera realidad es que durante estos tiempos, el número de estudiantes que toman el SAT ha crecido drásticamente, y ha crecido al expandir a los examinados SAT en las clasificaciones de clase baja y baja. En otras palabras, uno esperaría que el puntaje promedio cayera cuando el promedio incluye más clasificados en el 50% inferior (como hoy) en comparación con cuando el promedio incluyó principalmente el 20% superior (hace 50 años).

Para ver esto, nos fijamos en los quintiles según el rango de la clase. Y encontramos que CADA quintil (cuando está aislado) ha visto un aumento en los puntajes del SAT en los últimos 30 y 50 años.

Pero cuando uno tiene una creencia casi religiosa en cualquiera de las formas de reforma escolar, uno tiende a ignorar los hechos y avanzar porque “Sé que tengo razón”.

Answer 2

Durante todos los años que he investigado sobre educación, no he encontrado estudios que muestren que el área “que más necesita mejorar” es el “desafío” de “aumentar la calidad de los maestros y directores de K-12”. Si hay tales estudios, creo que deberíamos cuestionar esos resultados, ya que no tienen en cuenta el hecho de que tantos maestros y directores trabajan en situaciones en las que tienen poco o ningún control sobre lo que ocurre en sus escuelas y aulas.

Es decir, dadas las restricciones y los cambios ocasionales en la metodología o el plan de estudios según lo indique la administración; una grave falta de recursos, incluidos los libros de texto; y la incapacidad de los directores para tener control sobre qué maestros enseñan en sus respectivas escuelas, no parece haber una base suficiente para determinar que los directores y maestros actualmente empleados por varios distritos necesitan ser reemplazados por “mejores” educadores.

¿Este análisis no tiende a resaltar que la pieza más crítica del rompecabezas que falta en todos los esfuerzos de reforma es una definición precisa de los problemas? Antes de determinar que nuestros directores y maestros no son lo suficientemente buenos, ¿no tenemos que determinar cuáles son los problemas en cada escuela? ¿Es el comportamiento del estudiante? ¿Rendimiento de los alumnos en pruebas estandarizadas? ¿Rendimiento de los alumnos en el aula? ¿Una disminución en el rendimiento de los estudiantes cada septiembre después de un verano fuera de la escuela? ¿Le falta a la escuela una declaración de misión claramente establecida que unifique al personal en el trabajo conjunto hacia una meta identificada y acordada?

¿Alguien más ve la necesidad de definir mejor los problemas primero o los reformadores están en pie?