La enseñanza de la habilidad para escuchar implica diversas actividades llevadas a cabo en diferentes etapas. ¿Qué actividades debe realizar un maestro en la etapa de pre-escucha y post-escucha en el aula?

Answer 1

Creo que te refieres a las habilidades para escuchar inglés. Tómeme por ejemplo, me han enseñado esas habilidades auditivas durante casi 10 años, pero sabe qué, todavía no puedo entender las series de televisión en inglés sin subtítulos. Suena como una tragedia. Para mí, es una tragedia total. No sé por qué deberíamos enseñar habilidades de escucha. Recuerdo que no estudié ninguna habilidad para escuchar cuando comencé a aprender mi lengua materna en mi infancia, pero pude entender mi idioma muy bien antes de los 8 años. Siempre me pregunto por qué las cosas deberían ser así. Sí creo algunas razones:

1. Mis profesores de inglés no pueden hablar bien inglés y no suelen hablar inglés en clase. Puedes pensar que es raro. Clase de ingles, no ingles? Sí lo es. En realidad, mis profesores de inglés siempre nos enseñan gramática, palabras y, lo más importante, cómo hacer preguntas de opción múltiple.
2. Ninguno de mis compañeros de clase hablaría con nosotros en inglés, incluso en la clase de inglés. Ellos dirían “¿Habilidades para escuchar, inglés oral? Hombre, no entiendo esta pregunta de múltiples opciones, ¡no tengo tiempo para eso!”

De acuerdo con lo que dije anteriormente, puedo darte algunos consejos:

1. Como profesor, digamos un profesor de inglés, tienes que hablar inglés tanto como sea posible en clase, ya sea que te entiendan o no. Porque si comienzas a hablar inglés hoy, te entenderán gradualmente; si nunca hablas inglés, nunca entenderán inglés. Y mucho menos habilidades de escucha.
2. Intenta reproducir noticias de la BBC o VOA o series de televisión en inglés. Y después de eso, pregunte a sus alumnos cuáles son las ideas principales que obtienen de él, por supuesto, en inglés.
3. Dé a los alumnos algunos temas. Déjelos elegir y hacer diálogos con sus socios.

Por cierto, gracias por el A2A. Buena suerte para ti y tus alumnos.

Answer 2

A juzgar por las otras respuestas aquí, no parece haber ningún consenso sobre lo que esta pregunta realmente está haciendo. Me gustaría ofrecer algunas ideas sobre cómo las acciones de un maestro antes y después de las actividades de habilidad para escuchar en el aula pueden hacer una gran diferencia en la efectividad de esas actividades de escucha en el aula. Si esa no es la intención de esta pregunta, espero que los lectores sigan sacando algunas ideas útiles.

El objetivo principal de cada maestro de un segundo idioma antes de cualquier tipo de actividad en el aula debe ser lograr que la comprensión de los antecedentes de los estudiantes sea llevada a la mente. Cada acto de aprendizaje implica combinar información nueva con la comprensión previa: nadie aprende en el vacío, completamente aislado de lo que ha llegado a comprender antes de esa lección. Puede ser útil pensar en esta información de fondo como la base sobre la cual se puede construir una nueva comprensión, o tal vez una analogía más fácil es pensar en la comprensión de fondo como una serie de ganchos en los que colgar nuevas ideas y conceptos. Si vas a hacer una clase sobre comida, a los estudiantes se les debe dar un minuto o dos para pensar en lo que saben sobre cualquier comida que se cubra en esa lección, por ejemplo.

“En la lección de hoy vamos a escuchar una historia sobre viajes. ¿Alguien ha viajado a algún lugar interesante últimamente? ¿Cuál crees que es la mejor manera de viajar y por qué? ¿La gente siempre viajó de la misma manera que lo hace hoy? ” Este tipo de preguntas abiertas y fáciles de imaginar pueden ayudar a los estudiantes a centrarse exactamente en los tipos de cosas que les ayudarán a comprender más una actividad de escucha en un segundo idioma. En cierto modo, esto es solo sentido común: nadie puede retomar inmediatamente el tema de una historia sin tener alguna pista sobre lo que puede incluir la historia.

Entonces, un par de preguntas de calentamiento siempre son una buena idea antes de una actividad de escucha. Preguntar a los estudiantes sobre la experiencia personal y las opiniones personales es siempre una buena manera de promover la actividad auditiva como algo digno de la atención del estudiante. “Oh, ¿te gustan los trenes? Bueno, entonces vas a disfrutar escuchando y aprendiendo sobre trenes que se sumergen bajo el agua entre masas de tierra. ¿Quién ha escuchado la palabra” chunnel “antes? ¿Cuál sería un buen lugar para tener una línea de tren subterránea? y bajo el agua?

También es una buena idea darles a los estudiantes la oportunidad de escuchar cualquier vocabulario nuevo antes de escuchar una historia. Algunos maestros alientan a los estudiantes a intentar dibujar una imagen de palabras nuevas cuando las escuchan en contexto por primera vez. Y este no es un mal objetivo, pero si el objetivo real es mejorar la capacidad de escucha general, el nuevo vocabulario puede competir en la mente del alumno con la historia y hacer que se concentre en una sola palabra o en un pequeño grupo de palabras cuando El objetivo más grande es comprender fragmentos de discurso más grandes y extraer comprensión de ideas más grandes en la historia. Darles a los estudiantes una advertencia avanzada de nuevas palabras tiene el beneficio adicional de incluir “recompensas” dentro de la historia: puede ser una parte muy motivadora de una actividad de escuchar escuchar una palabra utilizada en contexto por primera vez y comprenderla de inmediato.

Es una buena práctica de enseñanza evitar la compartimentación de la materia. La mayoría de los maestros preferirían que sus alumnos sepan cómo utilizar un punto de gramática de manera competente en lugar de poder recordar qué puntos de gramática se cubrieron justo antes y después. Las barreras artificiales entre las lecciones deben evitarse si es posible, y esto es especialmente cierto para las habilidades de escucha. Entonces, como un “calentamiento” adicional para una actividad de escucha, generalmente es una buena idea recordar a los estudiantes lo que estaban estudiando en esa clase en la lección anterior. Un prefacio simple para el anuncio del punto principal de la lección a menudo es suficiente. “La última vez, escuchamos una historia sobre cómo los canadienses trabajaron duro para construir un ferrocarril transcontinental. Hoy, vamos a seguir escuchando sobre otros ferrocarriles, pero en lugar de Canadá, hoy hablaremos de Inglaterra y Francia”. ” Algunas preguntas puntuales sobre lo que los estudiantes deben recordar de la lección anterior siempre es una buena revisión, y si puede combinar el punto principal de la lección anterior con la lección de hoy, tanto mejor.

Trato de incluir estas tres ideas en cada lección que doy, ya sea que esté dirigida a las habilidades de escucha u otras habilidades: cuál fue la parte importante de la lección anterior, qué nuevo vocabulario se incluirá en la lección de hoy y qué saben los estudiantes sobre tema de hoy Con estas tres cosas traídas a la mente, los estudiantes ya tienen una pista sobre lo que van a hacer hoy, y han escuchado todo lo que necesitan escuchar para enfocarse directamente en nuevos materiales.

En cuanto a las actividades posteriores a la audición, siempre es una buena idea repetir exactamente lo que espera que los estudiantes obtengan de la lección de ese día. “Hoy escuchamos una historia sobre un tren entre Londres y París. ¿Qué opinas de esta tecnología? ¿Sería útil un tren como ese cerca de nosotros? ¿Te diste cuenta de que” chunnel “era un juego de palabras?” Siempre que sea posible, cuando esté en este modo “Lo que acabamos de hacer”, haga todo lo posible para que el contenido se aplique a las vidas y emociones de los estudiantes. Cuando no están particularmente interesados ​​en los trenes, puede que no sea fácil entusiasmarlos con algún tren invisible y desconocido en algún lugar lejano. En ese caso, no olvide qué modelo a seguir es para sus estudiantes: cualquier tipo de opiniones personales que pueda tener, cualquier tipo de experiencia pasada con algo similar traerá lo que aprendieron a un enfoque más agudo y más personal. Y este debería ser el objetivo principal de cada maestro de un segundo idioma; lograr que los estudiantes identifiquen sus vidas personales con lo que están estudiando es la forma más rápida de motivarlos a estudiar más, aprender más y comprender mejor.

Answer 3

Antes de la actividad de escucha, explique sus objetivos.

Ejemplo: “Voy a leerle una historia corta. Por favor, escuche con atención, y cuando termine, le haré algunas preguntas para averiguar qué recuerda sobre la historia”.

Después de la actividad de escucha, evalúe el grado de éxito con el que los estudiantes escucharon.

Ejemplo: “Escriba sus respuestas, por favor. Primero, ¿quién es el personaje principal de la historia? Ahora, ¿qué problema tiene? Finalmente, ¿cómo resuelve el problema?”

Answer 4

Me parece un poco sin sentido.
Como actividades de pre-natación y post-natación.

Nado todos los días y no hago nada especial antes y después.
También escucho frases extranjeras (actualmente tailandesas) todos los días y no hago nada especial antes y después.

Y en realidad soy buen nadador y (relativamente) buen hablante tailandés.

Si fuera maestra no lo haría de esta manera.
En primer lugar, no les daría a los estudiantes que escuchen grandes piezas de textos desconocidos.
Los dividiría en pares, les daría a escuchar preguntas y respuestas cortas y los haría participantes del diálogo.

Answer 5

El acto real de escuchar es muy importante porque requiere un enfoque para que el oyente recopile información e interprete lo que se ha escuchado.

Una actividad simple para cualquier edad, incluso para adultos, es indicarle al grupo grande o pequeño que desea escuchar “una caída de alfiler” para que todos estén muy callados y cierren los ojos. Mantenga un alfiler recto (como el que se usa para coser) sobre una mesa y diga a los oyentes que levanten la mano cuando escuchen el alfiler en la mesa.

Del mismo modo, puede decir que permanecerá en silencio durante un tiempo específico, por ejemplo, un minuto. Indique a todos que escuchen tantas cosas como sea posible para que al final puedan discutirlas o hacer una lista, etc.