Realmente desearía poder dirigir la conversación de “reforma educativa” lejos de las nociones vagamente filosóficas y mantener la discusión en el mundo real. Preguntar sobre cómo medir el progreso es un paso en la dirección correcta, pero creo que el primer paso es tener muy claro lo que queremos y lo que se puede lograr de manera realista dentro de la estructura que hemos establecido durante el siglo pasado.
Los estadounidenses que describen estar insatisfechos con el sistema educativo señalan el enfoque en aprender hechos en lugar de aprender habilidades.
Aprender “algo” y aprender a “hacer algo” son dos cosas diferentes. Es relativamente fácil medir los hechos del área de contenido que una persona ha aprendido, al menos a corto plazo. Es mucho más difícil medir el progreso en el desarrollo de una habilidad a medida que las personas adquieren y desarrollan la competencia y el dominio de la habilidad a ritmos muy diferentes. Si dos niños recogen una guitarra el mismo día, no hay garantía de que estarán al mismo nivel de competencia un año después. Esto dificulta la medición y el etiquetado, que es lo que las escuelas están diseñadas para hacer. La medición del progreso de las habilidades ha requerido tradicionalmente la evaluación de un experto establecido para medir qué tan avanzado ha ido el estudiante en lugar de alguna prueba normativa.
Hay valor tanto en el aprendizaje del contenido como en el desarrollo de habilidades, pero las escuelas en general siempre se han centrado más en el contenido. Podríamos hacer que la escuela se centre más en el desarrollo de habilidades, pero eso tiende a ser mucho más costoso porque lleva más tiempo y requiere una cantidad significativamente mayor de repetición.
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La repetición es el sello distintivo del desarrollo de habilidades y es incómodo y requiere estiramiento y crecimiento … Esta es parte de la razón por la cual los adultos rara vez aprenden o desarrollan nuevas habilidades más allá de cierto punto.
En cuanto a lo que quiero para mi hijo; Quiero que sienta curiosidad por el mundo y que desarrolle una profunda experiencia en al menos un tema o área que pueda proporcionarle una carrera satisfactoria. También quiero que desarrolle intereses secundarios que lo mantengan mentalmente comprometido e interesado en la vida. También quiero que sea un aprendiz de por vida; alguien que está dispuesto a estirarse para desarrollarse continuamente.
No veo cómo una escuela puede ser considerada responsable de ese tipo de rasgos. Creo que gran parte de la conversación sobre la reforma escolar es errónea en términos de lo que un maestro puede proporcionar a un grupo de estudiantes; El desarrollo de habilidades se realiza mejor en un programa de estilo de aprendizaje donde los estudiantes reciben comentarios regulares de un experto y la escuela no es el lugar donde eso puede ocurrir.
El modelo educativo europeo proporciona ese tipo de formación; los estudiantes ingresan a cursos académicos y abandonan gradualmente el aula y se incorporan a la fuerza laboral durante la duración de su escuela secundaria, de modo que para cuando terminen la escuela hayan tenido años de entrenamiento en una carrera. Definitivamente podemos hacer eso, pero nuestro enfoque general se ha orientado hacia la universidad como el objetivo final, por lo que proporcionalmente tenemos muchos más graduados universitarios que la mayoría de los países europeos.