Algunas razones válidas y probables ya han sido cubiertas. Les agregaré una explicación más amplia de cómo la tecnología termina en las aulas y por qué los maestros a menudo ignoran las nuevas herramientas.
La enseñanza en sí misma es una tecnología. Es una aplicación de uso del conocimiento para mejorar vidas y obtener resultados. Entender la enseñanza como una tecnología lo ayudará a entender por qué otras tecnologías (computadoras, iPads, blogs) a veces son lentas para ser adoptadas por los maestros. Los maestros tienen un trabajo que hacer y, en general, saben cómo hacer ese trabajo con las herramientas que ya tienen. Si el trabajo se está haciendo, entonces agregar nueva tecnología podría afectar negativamente el desempeño de los estudiantes. Si alguna vez ha dudado en actualizar su sistema operativo o agregar una pieza de software porque podría estropear su computadora perfectamente buena, comprende esta duda.
Lo siguiente a considerar es que los maestros deben realizar sus trabajos con un alto nivel de competencia públicamente (para una audiencia de más de 25 años) durante 5-6 horas al día, todos los días. Ese horario no deja mucho espacio para prueba y error. Imagínese si le entregara una nueva tecnología y le dijera que podría usarla para una presentación de 6 horas frente a 30 clientes. Es posible que tenga cuidado con esta pieza de tecnología no probada. Es posible que se sienta inclinado a confiar en tecnología que ya conoce.
Ahora que comprende algunas de las dudas de parte del maestro, permítame pasar a la decisión de política que puso esa computadora en el aula. Así es, esa computadora probablemente fue puesta allí por alguien por encima de la cabeza del maestro sin preguntarle al maestro. ¿Por qué? Bueno, hay algo que se llama isomorfismo institucional. Esta teoría básicamente dice que organizaciones similares eventualmente comienzan a verse igual aunque estén en diferentes partes del país (o mundo) con diferentes tipos de personas trabajando en ellas. Las escuelas comienzan a tener el mismo aspecto porque la enseñanza aún es poco científica, de la misma manera que las ventas o la implementación de políticas o las actuaciones musicales no son científicas. Hay demasiadas variables humanas para obtener resultados exactos. Los investigadores y los maestros están trabajando para mejorar esta tecnología todo el tiempo, pero siempre habrá un cierto grado de incertidumbre.
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La incertidumbre conduce al isomorfismo mimético. Cuando no sabemos qué más hacer, miramos a nuestros vecinos y los copiamos. Las escuelas siempre mirarán a otras escuelas e imitarán lo que otros hacen con la esperanza de que obtengan resultados similares o, al menos, parezcan estar haciendo las mismas cosas. Hay protección en la imitación. Un miembro de la junta escolar que busca la reelección puede decir: No sé por qué no lo estamos logrando, tenemos computadoras en todas las habitaciones, al igual que el distrito escolar en el camino.
Para volver a la pregunta original, ¿por qué la computadora se quedó sin usar en el aula? La razón práctica fue porque no hay mucho que un maestro pueda hacer con una computadora y 30 estudiantes. La razón funcional fue porque el maestro ya estaba logrando los objetivos de la clase sin ella. La razón política era que no estaba realmente allí para la instrucción de todos modos. Estaba allí para que los políticos pudieran decir que estaba allí. En ese caso, se estaba utilizando; simplemente no estaba siendo utilizado por estudiantes o maestros. Estaba siendo utilizado por políticos que podían decir, pusimos computadoras en cada habitación.