Conduje clases de matemáticas con niños de 9 a 10 años dos veces por semana durante un año cuando tenía 16 años. Encontré la experiencia absolutamente fantástica, y tuve padres de esos niños que vinieron a mí y me dijeron que sus hijos, que generalmente odiaban la escuela (eso es triste a esa edad) están realmente emocionados de ir a la escuela los días que tenían clases conmigo. Los niños incluso me organizaron una fiesta sorpresa e hicieron regalos al final del año (con la ayuda de su maestro de clase y sus padres). Y; Lo más probable es que lo más importante fue que todos completaron su tarea de matemáticas de fin de año con calificaciones superiores al 90%.
Debo admitir que solo había dirigido una clase en la que había 20 estudiantes tres veces, ya que en su mayoría asigné un pequeño grupo de seis niños, de los cuales hablaré principalmente en esta respuesta. Sin embargo, la única diferencia que sentí personalmente entre las dos clases es que simplemente fuiste más lento con la clase más grande. Por lo tanto, en lugar de preparar veinte preguntas, hice doce y funcionó.
No soy pedagogo, pero así es como lo hice:
Material que utilicé:
– Me pareció aburrido durante mi propia educación cuando el material era demasiado fácil, pero también puede ser frustrante cuando es demasiado difícil.
– Para mi primera lección, había preparado una pregunta difícil de cuarto grado. En mis próximas lecciones, les había dado preguntas de alumnos de quinto grado, sexto grado, séptimo y octavo.
– Si usara algo que no habían visto antes, primero explicaría el concepto, lo demostraría en tres ejemplos simples y luego haría dos preguntas con ellos para asegurarme de que entendieran. Todas las preguntas fueron tomadas de los libros y hechas para ser difíciles.
– Generalmente; ni siquiera era la matemática detrás de eso lo que era difícil, sino simplemente descubrir cómo resolver la pregunta. Me las arreglé para colarse en álgebra de octavo grado y los inicios de la trigonometría, y ellos lo entendieron y pudieron aplicarlo.
– Me gustaría contar chistes, hechos interesantes y hacer pequeñas cosas: ej. Cuando me refería a una X desconocida que estaba resolviendo, dibujaba una flor en su lugar en la ecuación. Por ejemplo: 2 × 4 + 5x flor = 10. Les encantó.
– Siempre tenía un juego matemático al final de cada clase que los niños realmente admiraban, sabiendo que cuanto más rápido trabajemos juntos, más tiempo tendrán para su juego (aunque en realidad siempre me aseguré de que no fuera más de diez minutos) Realmente me ayudó a hacer que los niños “habladores” se callaran y se concentraran, pero que los mantuvieran de buen humor.
Mis clases de 50 minutos fueron hechas de:
– Los primeros 5 minutos fueron simples conversaciones entre nosotros: cómo estábamos todos, lo más emocionante que hicimos desde la última vez que nos vimos, … y otra blabla …
– Entonces, en cada lección, declararía claramente exactamente lo que íbamos a hacer, por cuánto tiempo y por qué.
– Antes prepararía unas veinte preguntas y les distribuiría hojas. El nivel de dificultad aumentó a medida que avanzaban las preguntas.
– Hice los primeros cinco con ellos. Para las siguientes preguntas les daría una hoja de respuestas, y trabajaron por separado hasta que compararon las respuestas.
– Luego, le asignaba a cada persona una pregunta para hacer en el pizarrón (y entré en secreto y seguí cómo se comportaron los niños para darles una pregunta que estaba seguro de que podrían responder).
– Luego haría todas las preguntas que vi que eran difíciles, explicando cada paso. Luego le pedí a un voluntario que me explicara exactamente qué había hecho y por qué; siempre daría como resultado una conversación rápida para comenzar, pero creo que aumentó el entusiasmo, sin embargo, me aseguraría de mantenerlo bajo control. Si alguien todavía tuviera un problema, explicaría la pregunta tantas veces como fuera necesario, cambiando los valores, mi vocabulario u otras cosas pequeñas, para asegurarme de que no fuera una explicación aburrida.
– Los últimos diez minutos de la lección siempre los reservo para un juego. Durante el año habíamos hecho muchos, pero su favorito era este juego:
Haría tres grupos. Cada grupo recibió un muelle de tarjetas. Luego me ofrecerían una tarjeta, y yo la aceptaría o no para ponerla en una línea lineal. De las tarjetas que acepté y rechacé, se suponía que debían deducir un patrón en el que pensaba. Entonces, incluso si el patrón funcionó, sin embargo, no era el patrón que tenía en mi cabeza, no se consideró correcto y el equipo estaba fuera. Tuvieron que verificar su patrón de hipótesis dándome más cartas y tratando de refutar su propia hipótesis. El primer grupo que encontró el patrón ganó y el juego comenzó de nuevo. Pudo haber sido cualquier cosa; ejemplo. Números pares, color inverso, múltiplos del mismo número, números primos … Y así sucesivamente, hice patrones realmente específicos y difíciles hacia el final.
Y creo que todos lo disfrutaron porque sabían que todo lo que estaban haciendo era un desafío, sin embargo, me aseguré de que todos entendieran y tuvieran éxito al final.
Ah, y la tarea solía ser una pregunta larga y difícil una vez por semana.
Todos ustedes maestros profesionales seguramente encontrarán cientos de cosas para criticar en este método, por lo que repito, tenía dieciséis años, pero los niños parecían realmente entusiasmados con la clase, incluso los “tímidos” y los “traviesos”.