¿Por qué nos frustramos al aprender algo?

Answer 1

La escuela nos entrena para frustrarnos cuando fallamos.

El fracaso es algo muy bueno. Es uno de los mejores dispositivos de aprendizaje, tal vez el mejor. Sin embargo, en lugar de capitalizarlo, la mayoría de las escuelas trabajan duro para convertir el fracaso en algo desagradable. Y cuando la gente se gradúa, después de haber pasado la mayor parte de sus años de formación en una institución donde el fracaso es un pecado, tienen una gran aversión al fracaso.

En la mayoría de las escuelas, el elemento estructural principal es la clasificación. Estamos conectados para tomar en serio la clasificación. Tan pronto como exista el ranking, nos preocupamos. A, B, C, D, F. Pasa / falla. Y en el peor de los casos, fracasas y se te “retiene un grado”, lo que te afecta socialmente.

Tengo muchos recuerdos de maestros que agravan el problema. No dijeron: “Qué interesante: obtuviste una F. Examinemos la situación y veamos cómo sucedió eso …” En cambio, Fs vino con severas conferencias. Cuando obtuvimos Fs, los maestros (y los padres) estaban muy decepcionados con nosotros.

(Y nunca escuché a un maestro decir: “Dios mío. Has obtenido cuatro como seguidos. No debo desafiarte lo suficiente. Veamos si podemos empujarte al fracaso para que puedas superarlo”. Los entrenadores personales entienden lo vital que es eso. No te dejarían seguir levantando pesas que no tensaran tus músculos. Muchos maestros de escuela no entienden esto o trabajan en entornos que no lo permiten).

No nos dijeron que el fracaso era una parte natural del proceso de aprendizaje. Nos dijeron que les habíamos defraudado a ellos y a nosotros mismos. Una y otra vez, durante años, nos dijeron que si teníamos Fs, era porque éramos perezosos o estúpidos. La pereza es una falla moral; La estupidez es un déficit innato. El fracaso —nos dice la escuela— significa que somos lisiados morales y físicos.

La gente (comprensiblemente) odia tanto esto que, tan pronto como pueden, se colocan en una posición en la que nunca tienen que fallar nuevamente. (O donde sus posibilidades de fallar son tan pequeñas como sea posible). Encuentran trabajos que no son tan difíciles después de una curva de aprendizaje inicial. El objetivo, consciente o no, es costear el resto de la vida.

Lo que brinda a los adultos muy poca experiencia diaria con el fracaso. La mayoría de las personas que conozco reprobaron ciertas materias en la escuela (tal vez no obteniendo Fs, sino luchando con esas materias durante años), y ahora simplemente han decidido “No soy una persona ______” o “Simplemente no obtengo _______ “, por ejemplo,” No soy una persona de matemáticas “o” Simplemente no entiendo a Shakespeare “. Eso los absuelve de intentarlo. Lo que les impide fallar. Lo que les impide aprender.

Esta no es la forma en que comenzamos. Si los bebés decidieran, después de muchos cientos de fracasos, “simplemente no soy una persona que camina” o “simplemente no puedo hablar”, todos estaríamos jodidos. Afortunadamente, esas habilidades se adquieren antes de que la escuela nos agarre.

Ver también El caso contra las calificaciones de Marcus Geduld

ACTUALIZACIÓN : en un hilo de comentarios, a continuación, Vincent Rubinetti y yo discutimos el talento natural: https://www.quora.com/Why-do-we-…

ACTUALIZACIÓN : Google está de acuerdo conmigo. Vea por qué a Google no le importa contratar a los mejores graduados universitarios.

Megan McArdle argumentó recientemente que los escritores postergan “porque obtuvieron demasiadas A en la clase de inglés”. A los jóvenes graduados exitosos se les ha enseñado a confiar en el talento, lo que los hace incapaces de fracasar con gracia.

Google busca la capacidad de dar un paso atrás y adoptar las ideas de otras personas cuando son mejores. “Es ‘humildad intelectual’. Sin humildad, no se puede aprender “, dice Bock [el jefe de operaciones de personas de Google, Laszlo]. “Las personas brillantes y exitosas rara vez experimentan un fracaso, por lo que no aprenden a aprender de ese fracaso”.

“… Lo que hemos visto es que las personas que tienen más éxito aquí, a quienes queremos contratar, tendrán una posición feroz. Discutirán como el infierno. Serán fanáticos de su punto de vista. Pero entonces dices, ‘aquí hay un hecho nuevo’, y ellos dicen: ‘Oh, bueno, eso cambia las cosas; tienes razón’ “.

También vale la pena leer: ¿Por qué los escritores son los peores dilatores?

[Carol] Dweck ha pasado su carrera estudiando el fracaso y cómo la gente reacciona ante él. Como es de esperar, el fracaso no es una actividad tan popular. Y, sin embargo, como descubrió a través de su investigación, no todos reaccionan al estallar en colmenas. Si bien muchas de las personas que estudió odiaban las tareas que no hicieron bien, algunas personas prosperaron bajo el desafío. Saboreaban positivamente cosas en las que no eran muy buenos, precisamente por la razón que deberían haber tenido: cuando estaban fallando, estaban aprendiendo.

Dweck se preguntó qué era lo que hacía a estas personas tan diferentes de sus pares. La golpeó un día cuando estaba sentada en su oficina (luego en Columbia), analizando los resultados del último experimento con uno de sus estudiantes de posgrado: las personas a las que no les gustan los desafíos piensan que el talento es algo fijo que usted tampoco nacido con o no. Las personas que los disfrutan piensan que es algo que puedes alimentar haciendo cosas en las que no eres bueno.

… “Los niños que corren por delante de los lectores sin mucha supervisión son elogiados por ser inteligentes”, dice Dweck. “¿Qué están aprendiendo? Están aprendiendo que ser inteligente no se trata de superar desafíos difíciles. Se trata de encontrar trabajo fácil. Cuando llegan a la universidad o la escuela de posgrado y comienza a ser difícil, no necesariamente saben cómo lidiar con eso “.

Y la mejor manera de aprender matemáticas es aprender a fallar productivamente:

Singapur, la tierra de muchos genios de las matemáticas, puede haber descubierto el secreto para aprender matemáticas (pdf). Emplea un método de enseñanza llamado fracaso productivo (pdf), promovido por Manu Kapur, jefe del Laboratorio de Ciencias del Aprendizaje del Instituto Nacional de Educación de Singapur.

Los estudiantes a quienes se les presentan conceptos desconocidos, se les pide que trabajen con ellos y luego se les enseña la solución superan significativamente a los que se les enseña a través de la instrucción formal y la resolución de problemas. El enfoque es completamente intuitivo (aprendemos de los errores) y completamente contra-intuitivo: dejar que los niños se muevan con conceptos matemáticos desconocidos parece ineficiente y potencialmente perjudicial para su confianza.

Kapur cree que la lucha activa partes del cerebro que desencadenan un aprendizaje más profundo. Los estudiantes tienen que descubrir tres cosas críticas: lo que saben, los límites de lo que saben y exactamente lo que no saben. La platija primero eleva el aprendizaje de conocer una fórmula a comprenderla y aplicarla en contextos desconocidos.

El ministerio de educación en Singapur le ha dado a Kapur más de $ 1 millón para explorar el fracaso productivo, incluida una subvención de $ 460,0000 para capacitar a los maestros para las estadísticas de los grados 11 y 12.

Aprendió el enfoque de primera mano como estudiante en la Universidad Nacional de Singapur. Pasó cuatro meses tratando de resolver una ecuación diferencial no lineal en la dinámica de fluidos. Su maestro finalmente admitió que el problema no se podía resolver solo con las matemáticas (requería un cálculo). Frustrado, preguntó por qué le había permitido perder tanto tiempo. No se desperdició, explicó la maestra; Kapur ahora realmente entendió el problema que estaba tratando de resolver. Como maestro, Kapur se preguntó si este método podría aplicarse más ampliamente.

Pronto diseñó estudios para probarlo. En uno, escrito en Ciencia Cognitiva, los investigadores presentaron a los estudiantes de noveno grado en una escuela privada india con el siguiente problema de matemáticas. El concepto es la desviación estándar, pero los niños, que nunca antes habían estado expuestos a él, no lo saben.

Se le pide a un grupo que descubra cómo resolver el problema de tantas maneras como sea posible. Se les da 30-45 minutos y los maestros no pueden ayudar. Después de eso, el maestro discute 3-4 de los enfoques más comunes. Luego, el profesor muestra a la clase la solución estándar.

Al grupo de control se le enseña la desviación estándar de la manera tradicional y luego se le pide que haga problemas. Ambos grupos son luego probados.

Sobre el conocimiento del procedimiento, o la aplicación de la fórmula, no hubo diferencia entre el fracaso productivo y la instrucción directa. Pero en la comprensión conceptual (comprender lo que significa y poseer la capacidad de adaptar la información), el fracaso productivo de los estudiantes supera dramáticamente a sus compañeros de instrucción directa.

Del artículo Enseñar a las personas inteligentes a aprender en la “Harvard Business Review”:

… Muchos profesionales casi siempre tienen éxito en lo que hacen, rara vez experimentan un fracaso. Y debido a que rara vez han fallado, nunca han aprendido a aprender del fracaso. Entonces, cada vez que sus estrategias de aprendizaje de un solo ciclo salen mal, se ponen a la defensiva, descartan las críticas y culpan a cualquiera y a todos menos a ellos mismos. En resumen, su capacidad de aprender se apaga precisamente en el momento en que más lo necesitan.

… profesionales bien educados son especialmente susceptibles a esto.

Casi todos los consultores que he estudiado tienen registros académicos estelares. Irónicamente, su éxito en la educación ayuda a explicar los problemas que tienen con el aprendizaje. Antes de ingresar al mundo laboral, sus vidas están principalmente llenas de éxitos, por lo que rara vez han experimentado la vergüenza y la sensación de amenaza que conlleva el fracaso. Como resultado, su razonamiento defensivo rara vez se ha activado. Sin embargo, las personas que rara vez experimentan un fracaso terminan sin saber cómo tratarlo de manera efectiva. Y esto sirve para reforzar la tendencia humana normal a razonar defensivamente.

Otras lecturas:

– Heridos por la escuela: Heridos por la escuela: Recuperando la alegría de aprender y hacer frente a la cultura de la vieja escuela: Kirsten Olson, Sara Lawrence-Lightfoot, Parker J. Palmer: 9780807749555: Amazon.com: Libros

– Castigado por recompensas: el problema con estrellas doradas, planes de incentivos, A, alabanza y otros sobornos: castigado por recompensas: el problema con estrellas doradas, planes de incentivos, A, alabanza y otros sobornos: Alfie Kohn: 9780618001811: Amazon. com: Libros

– El mito de la tarea: por qué nuestros hijos tienen demasiado de algo malo: El mito de la tarea: por qué nuestros hijos tienen demasiado de algo malo: Alfie Kohn: 9780738211114: Amazon.com: Libros

– video: Las 3 necesidades más básicas de los niños y por qué fallan las escuelas: Alfie Kohn: Las 3 necesidades más básicas de los niños y por qué fallan las escuelas

– Summerhill School: una nueva visión de la infancia: Summerhill School: una nueva visión de la infancia: AS Neill, Albert Lamb: 9780312141370: Amazon.com: Libros

– Lamento de un matemático (PDF): (https://www.maa.org/external_arc…); versión más larga del libro, Lamento de un matemático: cómo la escuela nos engaña de nuestra forma de arte más fascinante e imaginativa: Lamento de un matemático: cómo la escuela nos engaña de nuestra forma de arte más fascinante e imaginativa: Paul Lockhart, Keith Devlin: 9781934137178: Amazon. com: Libros

– Charla TED de Ken Robinson: ¿Las escuelas matan la creatividad? ¿Las escuelas matan la creatividad?

– Cómo fracasan los niños Cómo fracasan los niños (clásicos en el desarrollo infantil): John Holt: 9780201484021: Amazon.com: Libros

– No escolarización: no escolarización

El éxito consiste en ir de fracaso en fracaso sin pérdida de entusiasmo. – Winston Churchill

Answer 2

Estas frustrado? Eso puede ser algo bueno.

Otros han sugerido que nos frustremos cuando aprendemos, porque nuestras instituciones sociales nos han capacitado para estar demasiado ansiosos por lo bien que estamos aprendiendo en comparación con los demás.

No quiero negar esto. Pero sí quiero sugerir que nuestras instituciones no están operando completamente en blanco aquí. Están amplificando una tendencia natural hacia la frustración en el aprendizaje. Y esa tendencia natural a veces sirve un buen propósito.
Cuando pienso en las emociones, me gusta hacer estas tres preguntas:

1. ¿Qué situaciones desencadenan la emoción?
2. ¿Qué acciones están motivadas por la emoción?
3. ¿Qué propósito más grande sirve este emparejamiento de acción desencadenante para el organismo?

Echemos un vistazo a cada una de estas preguntas aplicadas a la frustración.

1. ¿Qué situaciones desencadenan la frustración (en el aprendizaje)?

Me parece que tendemos a frustrarnos en el aprendizaje cuando 1) tenemos una meta (comprender o usar algún concepto o técnica en un tiempo razonable) y 2) estamos teniendo problemas para alcanzar la meta.

En matemáticas puede suceder cuando estamos siguiendo una prueba, y simplemente no vemos cómo pasaron del paso 3 al paso 4 (por ejemplo).

En Filosofía, podríamos sentirnos frustrados cuando seguimos una discusión, y no entendemos cómo el autor está usando un término clave, o cómo el término clave puede tener la relación conceptual que el autor afirma que tiene con otros términos clave.

En general, parece que nos sentimos frustrados cuando nos enfrentamos a complicaciones inesperadas que nos muestran que nuestro objetivo será más difícil de alcanzar de lo que pensamos, o que llevará más tiempo alcanzarlo de lo que pensábamos.

2. ¿Qué acciones motiva la frustración?

Cuando nos sentimos frustrados, tendemos a dejar de funcionar y a comer un poco de jugo.

Mientras nos sentamos allí guisando, tratamos de pensar en soluciones a nuestro problema (que es lo que obviamente es útil). Pero generalmente hacemos más que esto. También tendemos a gastar mucho tiempo y energía preocupándonos por lo que significa la complicación inesperada.

Y, dependiendo de cuán difícil sea la complicación para nosotros, podríamos subir la escalera de la abstracción al reflexionar sobre el significado de la complicación.

• ¿Significa que tendré que pasar todo el fin de semana estudiando para este examen?
• ¿Significa que no voy a sacar una buena calificación en esta clase?
• ¿Significa que no estoy preparado para las matemáticas (o lo que sea)?
• ¿Significa que soy estúpido?

Es este tipo de pensamiento lo que hace que la frustración parezca perversa. Pero, de nuevo, tal vez esta segunda suposición sirva para un propósito mayor.

3. ¿Cuál es el propósito de la frustración?

Lo que sigue es especulación, y debe tratarse como tal.

Todos tenemos una necesidad psicológica de competencia. Queremos sentir que somos miembros valiosos de nuestra tribu: engranajes esenciales con habilidades que no se pueden reemplazar fácilmente. Esto parece ser una necesidad humana en gran medida intercultural (ver: Qué y por qué de las persecuciones de objetivos).

Y hay muchos nichos para llenar la sociedad moderna, muchas maneras de demostrar competencia.

La frustración puede ayudarnos a dirigirnos hacia un nicho que nos quede bien.

Para ver cómo puede hacer esto, considere a una persona que no siente frustración y que comienza a aprender Física Cuántica sin estar particularmente bien preparada para las Matemáticas o la Física.

Esta persona a menudo se encontrará con complicaciones inesperadas y confusión, pero él o ella eliminará con calma cada obstáculo a medida que se presente, muy lentamente. Y supongamos que, al final, esta persona tarda 20 años en comprender lo que una persona más adecuada para estudiar Física Cuántica podría aprender en un solo año.

Quizás la física cuántica no sea el mejor nicho para esta persona. Y tal vez la frustración podría haber llevado a esta persona hacia una carrera más gratificante, una carrera en la que podrían haber alcanzado más fácilmente la competencia.

La frustración nos da la oportunidad de hacernos preguntas importantes sobre el valor de nuestro proyecto de aprendizaje.

A veces nos frustraremos, meditaremos un poco y decidiremos que hay mejores usos de nuestro tiempo. A menudo los hay.

Y a veces nos frustraremos, meditaremos y decidiremos que realmente amamos el campo, y tendremos evidencia de que estamos bien preparados para ello. Esto renovará nuestra fuerza y ​​abordaremos el obstáculo con vigor.

Esta es una razón por la que la frustración es especialmente paralizante en las primeras etapas del aprendizaje de un campo, y menos aún más adelante. Más adelante tenemos más evidencia (por experiencia) de que podemos eliminar los obstáculos.

En esta imagen, entonces, la frustración es una forma de obligarnos a considerar los costos de oportunidad de persistir en un proyecto de aprendizaje que podría no ser adecuado para nuestros talentos naturales.

Ahora, dicho eso, aquí está. . .

Lo que NO estoy diciendo

Al dar esta explicación, no digo que no debamos superar la frustración.

No digo que la sociedad no amplifique la frustración, y tal vez en un grado poco saludable. Debido a que la sociedad moderna es tan eficiente en reemplazar los engranajes con otros engranajes, y porque hay muchas personas en el mismo mercado laboral, el mundo moderno amplifica mucho nuestra ansiedad cuando nos sentimos frustrados.

No digo que los estudiantes jóvenes no sean propensos a rendirse demasiado pronto. A menudo lo son. Y si nosotros, como sus asesores, podemos ver que realmente tienen el talento para ser buenos en su campo de estudio actual, deberíamos alentarlos a superar su frustración incluso cuando tengan ganas de darse por vencidos.

Ni siquiera digo que no deberíamos aprender cosas para las que nos falta un don natural si realmente tenemos curiosidad sobre ellas.

Pero cada uno de nosotros tiene un tiempo limitado y una cantidad casi ilimitada de cosas que podemos aprender.

Si queremos encontrar un nicho en el que podamos llegar a ser relativamente buenos, entonces la frustración puede ser una fuerza que nos guía a hacer el mejor uso de nuestro tiempo (siempre que escuchemos buenos consejos y, al final del día, estemos dispuestos trabajar duro y superar las dificultades cuando la evidencia sugiere que finalmente valdrá la pena).