¿Qué es un buen libro que explica las razones subyacentes de la conducta profesional de los maestros en una escuela? Educación te da un futuro mejor

Fomentar el contacto entre estudiantes y profesores
Desarrollar reciprocidad y cooperación entre los estudiantes.
Fomentar el aprendizaje activo
Dar pronta retroalimentación
Enfatice el tiempo en la tarea
Comunicar altas expectativas
Respetar los diversos talentos y formas de aprendizaje.

¿Cuáles son los siete principios?

¿Cómo se puede mejorar la educación de pregrado? En 1987, Arthur W. Chickering y Zelda F. Gamson respondieron esta pregunta cuando escribieron “Siete principios para las buenas prácticas en la educación de pregrado”. Definieron lo que significa buena educación a nivel de pregrado. Los siete principios se basan en la investigación sobre una buena enseñanza y aprendizaje en el entorno universitario.

Estos principios han sido concebidos como una guía para que los miembros de la facultad, estudiantes y administradores sigan para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La investigación durante más de 50 años sobre la experiencia práctica de estudiantes y docentes respalda estos principios. Cuando se practican todos los principios, surgen otras seis fuerzas en la educación: actividad, expectativas, cooperación, interacción, diversidad y responsabilidad. Las buenas prácticas funcionan tanto para programas profesionales como para artes liberales. También trabajan para una variedad de estudiantes: hispanos, asiáticos, jóvenes, viejos, ricos, pobres.

Los maestros y los estudiantes tienen la mayor responsabilidad de mejorar la educación de pregrado. Sin embargo, los líderes universitarios y universitarios y los funcionarios estatales y federales deberán realizar mejoras. Es una empresa conjunta entre todo lo que es posible. Cuando esto ocurre, el profesorado y los administradores se consideran educadores que tienen un objetivo compartido. Los recursos están disponibles para que estudiantes, profesores y administradores trabajen juntos.

El objetivo de los siete principios es preparar al alumno para lidiar con el mundo real.

Principio 1: Fomentar el contacto entre estudiantes y profesores.

Establecer una buena relación con los estudiantes es muy importante. El contacto entre estudiantes y maestros es vital para el éxito de los estudiantes. Una de las principales razones por las que los estudiantes dejan la escuela es la sensación de aislamiento que experimentan. La preocupación mostrada ayudará a los estudiantes a superar los momentos difíciles y seguir trabajando. La facultad tiene muchos caminos a seguir para abrir las líneas de comunicación.

Para el aula regular:

Invite a los alumnos a visitar fuera de clase.
Conozca a sus alumnos por su nombre.
Ayuda a los estudiantes con problemas en sus actividades extracurriculares.
Personalice los comentarios sobre las tareas de los estudiantes.
Asistir a eventos estudiantiles.
Asesorar a los estudiantes sobre cursos académicos y oportunidades profesionales.
Busque estudiantes que considere que tienen un problema con el curso o que a menudo están ausentes.
Anime a los estudiantes a presentar sus puntos de vista y participar en las discusiones en clase.
Tener horarios regulares de oficina.
Ayuda a los estudiantes a trabajar con otros profesores. Hágales saber las opciones, la investigación, etc. de otros profesores.
Compartir experiencias y valores personales.
Use el documento de un minuto al final de la clase para obtener comentarios sobre lo que el estudiante está aprendiendo y qué tan bien lo están aprendiendo.
Hable con los estudiantes a nivel personal y conozca sus objetivos educativos y profesionales.

Para cursos a distancia y en línea:

Prueba las conferencias por computadora.
Use la lista de servicios.
Comunique claramente su política de respuesta por correo electrónico.
Fomente el uso de la correspondencia por correo electrónico y el uso del foro de discusión, especialmente beneficioso para aquellos que son tímidos o de diferentes culturas porque les permite una vía diferente de comunicación que podría ser más cómoda.
“Tiempo de conversación” en línea con el profesorado (en distintos horarios, programado semanalmente).
Use fotos de profesores / estudiantes.
Visite los sitios de distancia, si es posible.
Tener una persona de soporte en el sitio.
Mantener contacto visual con la cámara y los estudiantes locales.
Organice el trabajo grupal en un sitio a distancia.

Principio en acción:

Un profesor del York College (PA) ha incorporado una invitación en el programa de estudios para alentar el contacto durante el horario de oficina: “Se le anima a detenerse durante el horario de oficina para hablar sobre cualquier problema o sugerencia que pueda tener sobre el curso; sobre carreras (especialmente graduados escuela o los beneficios de especializarse o especializarse en (inserte su curso aquí); o simplemente sobre cosas en general. Si quiere hablar conmigo y encuentra que las horas programadas son inconvenientes, no dude en programar una cita “.
Los profesores del St. Norbert College, Wisconsin, utilizan grupos de discusión por correo electrónico. Muchos instructores encuentran que los estudiantes están más dispuestos a participar en una discusión escrita que a hablar en clase. El instructor monitorea las discusiones y participa junto con los estudiantes, agregando perspectivas e ideas personales a las de los estudiantes.
El Colegio Residencial de la Universidad Estatal de Winona ha implementado un entorno de “vivir y aprender” para fomentar la interacción entre estudiantes y profesores. Se encuentra a 12 cuadras del campus principal y alberga a 400 estudiantes en habitaciones grandes, en su mayoría individuales. Las actividades académicas en el Residencial College incluyen seminarios de primer año, seminarios de lectura de segundo año y un programa para residentes con destacados académicos o artistas que participan con estudiantes en una variedad de experiencias. La facultad del Colegio Residencial se encuentra allí y tiene horario de oficina. La interacción entre los estudiantes y el profesorado se ve mejorada debido a la mayor interacción.

La tecnología, como el correo electrónico, las conferencias informáticas y la World Wide Web / Internet, ahora brinda más oportunidades para que los estudiantes y el profesorado conversen. Es eficiente, conveniente y protegido. Permite más privacidad para que los estudiantes puedan discutir más abiertamente sin temor a que otros estudiantes los escuchen. El correo electrónico también les da a los estudiantes más tiempo para pensar en lo que quieren decir. Con estas nuevas alternativas a la comunicación cara a cara, la interacción de más estudiantes debería aumentar dentro del aula.

Recursos:

Crear conciencia y diversidad en la vida estudiantil: Pomona College. (1991) Educación liberal, 77 (1), 38-40.
La experiencia del primer año crea una comunidad de estudiantes: Augsburg College. (1989) Educación liberal, 75 (5), 28-29.
Furlong, D. (1994). Uso del correo electrónico para mejorar la instrucción. El profesor de enseñanza, 8 (6), 7.
O’Neill, KL y Todd-Mancillas, WR (1992). Una investigación sobre los tipos de puntos de inflexión que afectan el cambio relacional en las interacciones estudiante-facultad. Educación superior innovadora, 16, (4), 227-290.
Wilson, RC, Gaff, JG, Dienst, LW y Bavry, JL (1975). Profesores universitarios y su impacto en los estudiantes. Nueva York, NY: John Wiley.

Principio 2: Desarrollar reciprocidad y cooperación entre los estudiantes.

Cuando se alienta a los estudiantes a trabajar en equipo, se produce más aprendizaje. Las características del buen aprendizaje son colaborativas y sociales, no competitivas y aisladas. Trabajar juntos mejora el pensamiento y la comprensión.

Para el aula regular:

Utilizar grupos de aprendizaje cooperativo.
Haga que los estudiantes participen en actividades que los alienten a conocerse.
Anime a los estudiantes a unirse al menos a una organización en el campus.
Asigna proyectos grupales y presentaciones
Utiliza tutoría entre pares.
Aliente a los estudiantes a participar en grupos cuando se preparen para los exámenes y trabajen en las tareas.
Distribuir criterios de desempeño a los estudiantes es que la calificación de cada persona es independiente de la alcanzada por otros.
Aliente a los estudiantes de diferentes razas y culturas a compartir sus puntos de vista sobre temas compartidos en clase.

Para cursos a distancia y en línea:

Use sitios de chat y foros de discusión para la comunicación de estudiante a estudiante.
Establezca equipos para interactuar por correo electrónico o puentes telefónicos con suficientes personas en cada sitio.
Aliente a los estudiantes a responder al trabajo de los demás publicándolo en Internet.
Tiene un tiempo de preguntas y respuestas en línea.
Use la teleconferencia para compartir ideas.
Fomentar grupos de discusión en línea que requieran interacción.
Trabaja en proyectos grupales por teléfono y correo electrónico.
Cursos de enseñanza en equipo.
Incluya una actividad de “romper el hielo” para permitir a los estudiantes compartir su interés y aprender sobre los demás.

Principio en acción:

Los estudiantes en cursos de comunicación en la Universidad de Miami desarrollan un “código de conducta” grupal para ayudar a facilitar el aprendizaje cooperativo. Se entrega un código de muestra como modelo. El código de muestra incluye: respetarse mutuamente, criticar ideas en lugar de personas, escuchar activamente, tratar de comprender antes de ser entendido, contribuir a la discusión grupal, mantener una mente abierta, compartir la responsabilidad y asistir a todas las reuniones. Se alienta a los estudiantes a personalizar el código para abordar otras preocupaciones compartidas que el grupo pueda tener. Los estudiantes se refieren al código después de cada clase o sesión grupal para evaluar su desempeño e identificar áreas para mejorar.
En Naugatuck Valley Community-Technical College, los estudiantes son evaluados tanto individualmente como en colaboración. Los estudiantes reciben una fecha de examen pero no se les dice de qué manera serán evaluados. Las pruebas grupales están altamente estructuradas y se debe llegar a una decisión unánime para obtener la respuesta. El método de evaluación colaborativa ayuda a los estudiantes a experimentar una sensibilidad por la diversidad y el punto de vista de los demás; desarrollar y refinar habilidades de persuasión, comprensión auditiva y lectura; y compartir responsabilidad y responsabilidad. Este método también reduce la ansiedad ante los exámenes entre los estudiantes.
En una clase de composición de primer año en la Universidad de Minnesota, los estudiantes se graban en video discutiendo sobre las detenciones antes de tomar el curso, sus sentimientos cuando recibieron sus documentos y lo que aprendieron de la clase. El próximo trimestre, el video se muestra a los nuevos estudiantes en el curso para mostrar que los sentimientos que están experimentando son compartidos por otros y ayuda a motivarlos a tener éxito.

El aprendizaje cooperativo tiene varios beneficios. Los estudiantes se preocupan más por su aprendizaje debido a la naturaleza interdependiente del proceso. La retención es mayor porque hay un aspecto social e intelectual en el material de contenido. Los estudiantes también encuentran que el método es más divertido porque no hay competencia sobre ellos. La cooperación, no la competencia, es más efectiva para promover el aprendizaje de los estudiantes.

Recursos:

Cassini, C. (1994). Pruebas colaborativas, calificación. El profesor de enseñanza, 8 (4), 5.
Calificación de proyectos de estudiantes: un proyecto en sí mismo. (1994) Adaptado de Para su consideración, 3 (3), por The Teaching Professor, 8 (2), 3-4.
Johnson, DW y Johnson, RT (1985). Aprendizaje cooperativo: calentamiento, estrategias de agrupación y actividades grupales. Edina, MN: Interaction Book Co.
McKinney, K. y Graham-Buxton, M. (1993). El uso de grupos de aprendizaje colaborativo en la clase grande: ¿es posible? Enseñanza de Sociología, 21, 403-408.
Prescott, S. (1992). Cooperación y motivación. Aprendizaje cooperativo y enseñanza universitaria, 3 (1).
* Nota especial: El Centro Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Post Secundaria ha desarrollado un libro fuente sobre aprendizaje colaborativo. Contacto: NCTLA, Penn State University, 403 S. Allen St. Suite 104, University Park, PA 16801.

Principio 3: Fomentar el aprendizaje activo.

El aprendizaje es un proceso activo. Los estudiantes no pueden aprender mucho solo sentados en clases escuchando a los maestros, memorizando tareas pre-empaquetadas y produciendo respuestas. Deben poder hablar sobre lo que están aprendiendo, escribir sobre ello, relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a su vida diaria. Los estudiantes deben hacer que el aprendizaje sea parte de sí mismos.

Para el aula regular:

Pida a los alumnos que relacionen lo que están aprendiendo con algo en la vida real.
Utiliza el diario.
Brinde a los estudiantes situaciones concretas de la vida real para analizar.
Anime a los estudiantes a sugerir nuevas lecturas, proyectos o actividades del curso.
Pida a los alumnos que presenten su trabajo a la clase.
El uso de software de simulación para ejecutar escenarios de “qué pasaría si” permite a los estudiantes manipular variables y circunstancias.
Practique el modelado de roles y use estudios de casos basados en la web para practicar nuevas habilidades de pensamiento.
Aliente a los estudiantes a desafiar sus ideas, las ideas de otros estudiantes o aquellas ideas presentadas en lecturas u otros materiales del curso de manera respetuosa.
Establezca actividades de resolución de problemas en grupos pequeños y haga que cada grupo discuta sus soluciones con la clase.

Para cursos a distancia y en línea:

Permita flexibilidad al elegir el material para que sea más significativo para el alumno (por ejemplo, los estudiantes eligen su propio tema, formato de proyecto, etc.).
Tener una página web interactiva.
Debate en línea.
Los estudiantes actuales trabajan para que otros estudiantes los revisen.
Hable sobre lo que los estudiantes están aprendiendo creando un grupo de aprendizaje por correo electrónico, teléfono, sala de chat o conferencias.
Use el correo electrónico para resolver problemas grupales.

Principio en acción:

En la Universidad Estatal de Iowa, los estudiantes de historia entrevistan a personas históricas prominentes durante una conferencia de prensa. Después de las conferencias de prensa, los estudiantes trabajan en grupos identificando las ideas principales y creando titulares y artículos de noticias que resaltan esas ideas.
La redacción estructurada de diarios es una parte importante de varias clases en Lesley College. Cada entrada del diario tiene dos partes: el primer párrafo enfatiza los puntos para recordar y retener; La segunda parte enfatiza la aplicación del contenido a la experiencia y observación de la vida del estudiante.
Un profesor de educación de la Universidad de Wisconsin-LaCrosse ha creado un hipotético sistema escolar, completo con administración, maestros, alumnos y familias. El objetivo es ayudar a los estudiantes a aprender los aspectos legales de la educación especial. Durante el semestre, los estudiantes asumen todos los roles a medida que participan en casos legales que involucran a estudiantes con discapacidades. Los estudiantes obtienen una comprensión de la ley tal como se aplica a la educación especial y estudiantes con discapacidades, y desarrollan una comprensión humana del lado humano de los casos.

Promover el aprendizaje activo en la educación superior es una lucha debido a los antecedentes de aprendizaje con los que muchos estudiantes acuden a clases. Esto se debe al hecho de que la norma en las escuelas secundarias de nuestra nación ha sido promover el aprendizaje pasivo. Es necesario cubrir una gran cantidad de información con poco tiempo, por lo que los maestros recurren a las conferencias para economizar su tiempo para cubrir la mayor cantidad de material posible. Los estudiantes progresan de un tema a otro sin una comprensión real del contenido y cómo se relaciona con su vida. El aprendizaje efectivo es el aprendizaje activo. El concepto de aprendizaje activo se ha aplicado al diseño curricular, programas de pasantías, servicio comunitario, instrucción en ciencias de laboratorio, desempeño musical y del habla, clases de seminarios, investigación de pregrado, enseñanza entre pares y aprendizaje asistido por computadora. El hilo común entre todos estos eventos es estimular a los estudiantes a pensar acerca de cómo ellos, así como lo que están aprendiendo, y asumir una mayor responsabilidad por su propia educación.

Recursos:

Gabennesch, H. (1992). Crear discusión de clase de calidad. El profesor de enseñanza, 6 (9), 5.
Experiencia práctica en el enfoque del curso: Universidad de Temple. (1989) Educación liberal, 75 (4), 33-34.
Harrison-Pepper, S. (1991). Dramas de persuasión: utilización del rendimiento en el aula. Revista de excelencia en la enseñanza universitaria, 2.
Enfoque interdisciplinario de la tecnología. (1998) Educación liberal, 74, (2), 23-24.
Nalcolmson, P. y Myers, R. (1993). Debates: Técnicas para mejorar el pensamiento de los estudiantes. El profesor de enseñanza, 7 (3) 6.

Principio 4: Dar pronta retroalimentación.

Al saber lo que sabe y lo que no sabe, se enfoca en el aprendizaje. Para que los estudiantes se beneficien de los cursos, necesitan comentarios apropiados sobre su desempeño. Al comenzar, los estudiantes necesitan ayuda para evaluar sus conocimientos y capacidades actuales. Dentro del aula, los estudiantes necesitan oportunidades frecuentes para realizar y recibir sugerencias de mejora. A lo largo de su tiempo en la universidad y especialmente al final de su carrera universitaria, los estudiantes necesitan oportunidades para reflexionar sobre lo que han aprendido, lo que aún necesitan saber y cómo evaluarse a sí mismos.

Para el aula regular:

Presentaciones de seguimiento con un período de cinco minutos para que los estudiantes escriban lo que han aprendido en clase.
Proporcione comentarios informativos que muestren los errores de los estudiantes y brinde sugerencias sobre cómo pueden mejorar.
Discuta los resultados de las tareas de clase y los exámenes con la clase y los estudiantes individuales.
Variar las técnicas de evaluación (pruebas, documentos, diario, cuestionarios).
Ofrezca pruebas en línea, simulaciones de software y programas basados en la web que brinden comentarios instantáneos.
Tener sesiones de preguntas y respuestas.
Use grabaciones de audio y / o video para evaluar las actuaciones.
Devuelva las calificaciones de las tareas, proyectos y pruebas dentro de una semana.

Para cursos a distancia y en línea:

El correo electrónico brinda comentarios instantáneos en lugar de esperar la próxima lección.
Utilice pruebas en línea, simulaciones de software y programas basados en la web que brindan retroalimentación instantánea.
Monitoree regularmente los tableros de anuncios y brinde información específica a los estudiantes.
Utilice evaluaciones previas y posteriores a la clase.
Programe un grupo de chat donde usted, el instructor, esté presente. Úselo como una sesión de preguntas y respuestas cuando sea apropiado.
Envíe correos electrónicos de confirmación cuando reciba un trabajo de estudiantes.
Publique las claves de respuesta después de recibir la asignación de todos los estudiantes.
Uso de hipervínculos dentro del texto para proporcionar comentarios a las preguntas planteadas dentro del texto.

Principio en acción:

En la Universidad de Scranton, un profesor de administración, utilizó pruebas y cuestionarios de opción múltiple calificados por computadora que le permitieron al profesor calificar las pruebas durante el descanso que siguió a la prueba o cuestionario. Los estudiantes inmediatamente recibieron sus resultados y pudieron discutir el examen en detalle. Los estudiantes pudieron comprender mejor el material a través de la discusión en clase que ocurrió después de la prueba.
Los estudiantes de Hollins College que toman el curso de Pensamiento Crítico presentan dos copias de sus trabajos. El segundo artículo es criticado por otro estudiante.
Los profesores de la Universidad Estatal de Winona en el Departamento de Estudios de Comunicación tienen que evaluar hasta 30 discursos por día. Desarrollaron un sistema de códigos para los comentarios más comunes sobre los discursos. Estos códigos fueron programados en un programa de computadora y los instructores pudieron escuchar el discurso y escribir los códigos para los comentarios apropiados. Esto dio tiempo adicional para hacer comentarios específicos sobre el discurso individual y también les dio a los estudiantes comentarios completos y rápidos sobre todo el discurso.

La importancia de la retroalimentación es tan obvia que a menudo se da por sentado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es una herramienta simple pero poderosa para ayudar en el proceso de aprendizaje. La retroalimentación es cualquier medio para informar al alumno sobre sus logros y las áreas que necesitan mejoras. Hay varias formas diferentes que los comentarios pueden tomar. Son orales, escritos, exhibidos por computadora y de cualquiera de las interacciones que ocurren en el aprendizaje grupal. Lo importante es que el alumno esté informado y pueda asociar la retroalimentación con una respuesta específica.

Recursos:

Brinko, KT (1993). La práctica de dar retroalimentación para mejorar la enseñanza. Revista de Educación Superior, 64 (5), 574-593.
Dohrer, G. (1991). ¿Ayudan los comentarios de los maestros sobre los documentos de los estudiantes? Enseñanza universitaria, 39 (2), 48-54.
Mejora de la comunicación de clase de instructor. (1994) El profesor de enseñanza, 8 (3), 3-4.
Más sobre autoevaluación de estudiantes. (1992) El profesor de enseñanza, 6 (10), 7.
Svinicki, MD Cuatro R’s de evaluación efectiva. (1993) Reimpreso del Boletín del Centro para la Efectividad de la Enseñanza en la Universidad de Texas como Austin, en The Teaching Professor, 7 (9), 3-4.

Principio 5: Enfatice el tiempo en la tarea.

El aprendizaje necesita tiempo y energía. Las habilidades eficientes de gestión del tiempo son críticas para los estudiantes. Al permitir cantidades de tiempo realistas, se puede lograr un aprendizaje efectivo para los estudiantes y una enseñanza efectiva para el profesorado. La forma en que la institución define las expectativas de tiempo para los estudiantes, el profesorado, los administradores y otro personal, puede crear la base para un alto rendimiento de todos.

Para el aula regular:

Espere que los estudiantes completen sus tareas con prontitud.
Comunique claramente a sus alumnos la cantidad mínima de tiempo que deben pasar preparándose para la clase y trabajando en las tareas.
Ayude a los estudiantes a establecer metas desafiantes para su propio aprendizaje.
Tenga expectativas realistas (no espere 10 artículos en 10 semanas).
Anime a los estudiantes a prepararse de antemano para presentaciones orales.
Explique a sus alumnos las consecuencias de la no asistencia.
Reúnase con estudiantes que se quedan atrás para hablar sobre sus hábitos de estudio, horarios y otros compromisos.
Tenga cuidado de que el tiempo en la tarea sea un aprendizaje real, no un trabajo ocupado.
No use la tecnología por el bien de la tecnología. Debe ser relevante y útil para el tema.
Tener plazos progresivos para proyectos y tareas.
Enseñar gestión del tiempo.
Temas de discusión de la clase publicados en un grupo de discusión en la web.

Para cursos a distancia y en línea:

Comprenda que habrá problemas con la distancia y la tecnología en el camino.
Identifique los conceptos clave y cómo se enseñarán. Dada la cantidad de tiempo, decida qué puede cubrir de manera realista.
Cada clase de distancia debe involucrar algún tipo de expectativa de logro que se establece al comienzo del curso. Asignar algún contenido fuera del tiempo de clase.
Renuncia a la ilusión de hacerlo todo como lo harías en un aula normal.
Variar los tipos de interacción. Al crear un entorno interactivo, puede ser abrumador para los estudiantes y el maestro si los tipos de interacción requeridos requieren demasiado tiempo.
Considere tanto dentro como fuera del tiempo de clase.
Asegúrese de saber cuáles son sus objetivos y que los alumnos también los entiendan.
Tenga discusiones regulares que requieran participación.

Principio en acción:

En Fort Lewis College en Colorado tienen un “mes innovador”. A los estudiantes se les ofrece una serie de experiencias de viajes nacionales y extranjeros de verano de cinco semanas que los ayudan a relacionar lo que aprendieron en el aula con la vida real. Los grupos están limitados a ocho a quince estudiantes pre miembro de la facultad. Entre los ejemplos de programas innovadores se incluyen “Gestión en acción”, “Escuelas nativas americanas” y “Música y teatro en Inglaterra”.
En Lower Columbia College, el Programa de Estudios Integrativos es un bloque de 15 a 18 horas de crédito, organizado en torno a un tema. Los estudiantes se inscriben en cursos “tradicionales”, pero deben inscribirse en el bloque completo. Esto le permite a la facultad reorganizar el día de las clases tradicionales de cincuenta minutos para incluir cualquier horario de conferencias, seminarios, conferencias y grupos de discusión necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje para esa semana.
La Universidad de Wake Forest enseña habilidades de gestión del tiempo y estudio en su Programa de Asistencia al Aprendizaje y en la clase de Aprender a Aprender. A través de un modelo de orientación / enseñanza en el Programa de Asistencia para el Aprendizaje, los estudiantes son alentados individualmente a aprender y desarrollar estrategias para mejorar su rendimiento académico. En el curso Learning to Learn, los estudiantes de primer y segundo año estudian la teoría del aprendizaje con énfasis en demostrar cómo la buena gestión del tiempo y las habilidades de estudio apropiadas afectan positivamente el resultado.

Una suposición fácil de hacer sería que los estudiantes tendrían más éxito si pasaran más tiempo estudiando. Tiene sentido, pero simplifica demasiado el principio del tiempo en la tarea. El logro del estudiante no es simplemente una cuestión de la cantidad de tiempo dedicado a trabajar en una tarea. Aunque el aprendizaje y el desarrollo requieren tiempo, es un error ignorar cuánto tiempo está disponible y qué tan bien se gasta el tiempo. El tiempo en la tarea es más complicado de lo que uno podría suponer.

Recursos:

Britton, BK y Tesser, A. (1991). Efectos de las prácticas de gestión del tiempo en las calificaciones universitarias. Revista de Psicología Educativa, 83 (3), 405-410.
El curso tierra-mar-cielo combina arte y ciencia: Mississippi State University. (1988) Educación liberal, 74 (2), 29-30.
Geiger, K. (1994). Repensar el tiempo escolar: nuevo, mejor y diferente … así como más. The Washington Post, 12 de junio de 1994. p. C3
Ludewig, LM (1992). Los diez mandamientos para habilidades de estudio efectivas. El profesor de enseñanza, 5 (10), 3.
Terenzini, PT, y Pascarella, ET (1994). Viviendo con mitos: Educación de pregrado en América. Cambio, pp. 28-32.

Principio 6: Comunicar altas expectativas.

Espere más y lo obtendrá. Los mal preparados, los que no están dispuestos a esforzarse, y los brillantes y motivados, todos necesitan altas expectativas. Esperar que los estudiantes se desempeñen bien se convierte en una profecía autocumplida cuando los maestros y las instituciones mantienen altos estándares y hacen esfuerzos adicionales.

Para el aula regular:

Proporcione un plan de estudios detallado con tareas, fechas de vencimiento y una rúbrica de calificación.
Anime a los estudiantes a sobresalir en el trabajo que hacen.
Brinde a los estudiantes un refuerzo positivo por hacer un trabajo sobresaliente.
Anime a los estudiantes a trabajar duro en clase.
Dígales a los estudiantes que todos trabajan en diferentes niveles y que deben esforzarse por hacer su mejor esfuerzo, independientemente de qué nivel sea.
Ayude a los estudiantes a establecer metas desafiantes para su propio aprendizaje.
Reconocer públicamente el excelente desempeño de los estudiantes.
Revise los cursos cuando sea necesario para que los estudiantes sigan siendo desafiados.
Trabaje individualmente con los estudiantes que luchan para alentarlos a mantenerse motivados.
Aliente a los estudiantes a hacer lo mejor que puedan en lugar de centrarse en las calificaciones.

Para cursos a distancia y en línea:

Proporcione un plan de estudios detallado con tareas, fechas de vencimiento y una rúbrica de calificación.
Llame la atención al excelente trabajo en las publicaciones en el tablero de anuncios o en los servicios de la lista de clases.
Muestre ejemplos de sus expectativas con el trabajo de los alumnos anteriores.
Publicar trabajos de estudiantes.
Proporcionar retroalimentación correctiva. Indique lo que hizo y lo que no le gustó.
Sea un modelo a seguir para los estudiantes. Modele el comportamiento y las expectativas que espera de los estudiantes.
Espere que los estudiantes participen.
Trate de hacer que las tareas sean interesantes y relevantes para crear interés.
Pida a los alumnos que comenten lo que están haciendo.
Sugerir recursos adicionales que respalden puntos clave.

Principio en acción:

En la Universidad de Bellevue (Nebraska), los estudiantes en el curso introductorio de psicología reciben una guía para responder preguntas de ensayo sobre su programa de estudios. Las sugerencias están diseñadas para proporcionar dirección para responder una pregunta de ensayo ampliamente formulada. Se dan tres exámenes a lo largo del curso. La lista de sugerencias, así como la pregunta de ensayo, se incluyen en los dos primeros exámenes. En el examen final, solo se da la pregunta de ensayo. Los estudiantes pueden practicar sus habilidades de escritura hasta que la asistencia ya no sea necesaria.
Para entender cómo los estudiantes de SUNY-Plattsburgh aprenden y se desarrollan y cómo la escuela puede ayudarlos a hacerlo, los estudiantes deben tomar el examen del Proyecto de Medidas de Resultados Universitarios del Programa de Pruebas de Colegio Americano (ACT COMP) como estudiantes de primer año y nuevamente en Al final de su segundo año.
Clayton State College requiere que los estudiantes exhiban siete estilos de escritura diferentes. Varios niveles de competencia están presentes para cada uno de los siete criterios. Todos los estudiantes deben aprobar evaluaciones de escritura en cuatro ocasiones diferentes.

Aunque a menudo solo se discute en el nivel de instrucción, las altas expectativas también incluyen el desempeño y el comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula. La universidad y las universidades esperan que los estudiantes cumplan con sus altas expectativas de desempeño en el aula, pero también esperan un compromiso personal y profesional con los valores y la ética. Incluyen la disciplina para establecer metas y cumplirlas, una conciencia y apreciación de la diversidad de la sociedad y una filosofía de servicio a los demás.

Recursos:

Un imperativo estadounidense: mayores expectativas para la educación superior. Una carta abierta a aquellos preocupados por el futuro estadounidense. Informe sobre el grupo Wingspread en educación superior. (1993)
Definiendo lo que los estudiantes necesitan saber: Clayton State. (1988) Educación liberal, 74 (3), 29-30.
Gabelnick, F., MacGregor, J., Matthews, RS y Smith, BL (1990). Comunidades de aprendizaje: conexiones creativas entre estudiantes, profesores y disciplinas. Nuevas direcciones para la enseñanza y el aprendizaje, (4), San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Nuhfer, EB (1993). Revelación y evaluación de la línea de fondo. El profesor de enseñanza, 7 (7), 8.
Williams, JH (1993). Aclarando las expectativas de grado. El profesor de enseñanza, 7 (7), 1.

Principio 7: Respetar los diversos talentos y formas de aprendizaje.

Hay muchas maneras diferentes de aprender y no hay dos personas que aprendan de la misma manera. Los estudiantes aportan diferentes talentos y estilos de aprendizaje al aula. Los estudiantes que se destacan en la sala de seminarios pueden ser todo pulgares en el laboratorio o estudio de arte y viceversa. Los estudiantes necesitan la oportunidad de mostrar sus talentos y aprender de maneras que funcionen para ellos. Luego, pueden ser guiados hacia nuevas formas de aprendizaje que no son tan fáciles para ellos.

Para el aula regular:

Utilice las tecnologías web para permitir a los estudiantes elegir y elegir experiencias de aprendizaje que se adapten a la forma en que aprenden.
Anime a los estudiantes a hablar cuando no entiendan.
Use diversas actividades y técnicas de enseñanza para dirigirse a una amplia gama de estudiantes.
Seleccione lecturas y actividades de diseño relacionadas con los antecedentes de los estudiantes.
Proporcione material o actividades adicionales para los estudiantes que carecen de conocimientos básicos o habilidades esenciales.
Integre nuevos conocimientos sobre mujeres, minorías y otras poblaciones subrepresentadas en sus cursos.
Use contratos de aprendizaje y otras actividades para proporcionar a los estudiantes alternativas de aprendizaje para sus cursos.
Anime a los estudiantes de diferentes razas y culturas a compartir sus puntos de vista sobre el tema discutido en clase.
Use técnicas colaborativas de enseñanza y aprendizaje y empareje a los estudiantes para que se complementen las habilidades de los demás.
Dé a los estudiantes un problema para resolver que tenga múltiples soluciones. Guíalos con pistas y ejemplos.
Considere excursiones.
Familiarícese con la investigación de Howard Gardner sobre inteligencias múltiples.

Para cursos a distancia y en línea:

Anime a los estudiantes a expresar diversos puntos de vista en las discusiones.
Cree actividades de aprendizaje llenas de ejemplos de la vida real y perspectivas diversas.
Brinde experiencias de laboratorio los sábados contratando con escuelas secundarias locales o colegios comunitarios.
Hay algunos CD-Roms disponibles que ofrecen un laboratorio simulado.
Balancee las actividades de clase para todos los estilos (algunos libros, algunos prácticos, algunos visuales).
Explique la teoría desde un enfoque práctico primero y luego agregue el enfoque estructural.

Principio en acción:

Al darse cuenta de que los estudiantes pueden interpretar las preguntas del examen de diferentes maneras, los estudiantes de la Universidad Estatal de Georgia en el programa de enfermería tienen la oportunidad de modificar las preguntas del examen de opción múltiple que les parecen confusas. Este aporte del alumno disminuye la ansiedad de la prueba y le brinda al alumno la oportunidad de demostrar lo que sabe.
El Fairhaven College de la Universidad de Western Washington tiene un colegio universitario con un plan de estudios interdisciplinario y se hace hincapié en los enfoques centrados en los estudiantes para la enseñanza y el aprendizaje.
En Kalamazoo College, el Plan K brinda a los estudiantes un estudio dentro y fuera del campus que les permite pasar una cantidad significativa de su tiempo en la universidad en pasantías de desarrollo profesional, estudios extranjeros y proyectos individualizados.

El significado de diversidad es muy claro en instituciones efectivas. Adoptan la diversidad y la fomentan sistemáticamente. Este respeto por la diversidad debería jugar un papel central en las decisiones universitarias, ser evidente en los servicios y recursos disponibles para los estudiantes y los recursos disponibles para los estudiantes, ser una característica de cada programa académico y practicarse en cada salón de clases.

Recursos:
Hill, PJ (1991). Multiculturalismo: los problemas filosóficos y organizativos cruciales. Cambio, 38-47.
Jacobs, LC, y Chase, CI (1992). Desarrollo y uso de pruebas de manera efectiva: una guía para el profesorado. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Kolb, D. (1981). Estilos de aprendizaje y diferencias disciplinarias. En The Modern American College, editado por AW Chickering and Associates. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Lynch, JM y Bishop-Clark, C. (1993). Actitudes tradicionales y no tradicionales de los alumnos hacia el aula de edades mixtas. Educación superior innovadora. Invierno, 109-121.
Instituto Nacional de Educación. (1984) Participación en el aprendizaje: darse cuenta del potencial de la educación superior estadounidense. Informe final del grupo de estudio sobre las condiciones de excelencia en la educación superior estadounidense. Washington, DC: Noticias del Departamento de Educación de los Estados Unidos.