¿Por qué los maestros no entienden que las ‘pruebas’ fueron diseñadas para maestros y no para el alumno?

Answer 1

¿Qué quieres decir con pruebas? Que pruebas Los formales? Los informales? ¿Sumativo? ¿Formativo? Estás profundizando en un área completa de evaluación aquí, cada una con diferentes objetivos. Tampoco estoy seguro de lo que quieres decir con no entender que los exámenes son para maestros, no para estudiantes, pero intentarán responder lo mejor que pueda …

La evaluación tiene varias funciones. Una forma, conocida como evaluación sumativa, tiene la intención de mostrar el logro al final de un curso; a menudo, este es el ‘examen final’ para mostrar que el estudiante ha logrado una comprensión lo suficientemente alta como para ser considerado calificado en lo que sea que esté estudiando. Esto es muy importante para el estudiante (obtienen una calificación) porque el maestro no puede hacer nada al respecto una vez que el examen se ha realizado: el estudiante se gradúa, se va y nunca se lo vuelve a ver.

Otra forma es formativa: la evaluación que se realiza a lo largo del curso para ver en qué nivel está el alumno en sus estudios. Esto puede ser formal (pruebas escritas reales que están marcadas y calificaciones registradas para mostrar el progreso) o informal (las cosas que los maestros hacen todo el tiempo mientras le enseñan, como hacer preguntas, marcar libros de trabajo, realizar actividades de recapitulación, de inicio o plenarias) . La evaluación formativa tiene dos propósitos. Uno es para los maestros porque lo usamos para resolver las brechas en el conocimiento y la comprensión de los estudiantes y esto nos permite cambiar nuestras lecciones para llenar esos vacíos, pero el otro es para los estudiantes porque les permite ver dónde están hasta y tal vez se involucren en algún estudio motivado para tratar de ayudarse a sí mismos. También encuentro que emitir exámenes de práctica regularmente es una excelente manera de mejorar las posibilidades de aprobar el examen porque permite a los estudiantes familiarizarse con la forma en que funciona el examen: cómo se formulan las preguntas, los tiempos involucrados, cómo se escriben los esquemas de calificación, etc. en. Siempre es bueno practicar muchas de esas técnicas de examen.

Entonces, realmente no es “para” ninguno de los dos, ya que ambos se benefician de manera demostrable. También diría que los maestros son plenamente conscientes del propósito de las pruebas porque habrán realizado la misma capacitación que hice donde se enfatiza la importancia de la evaluación continua.

Answer 2

Honestamente, mi maestra de biología solía configurar sus exámenes de una manera que solo los estudiantes más brillantes los superarían, pero apenas.

Estudiaría para esas pruebas como un loco y aún obtendría el 40 por ciento. En mi último año de secundaria, para las finales estaba preparado para fallar con un 40 por ciento, así que estudié tratando de obtener un 50.

Fue difícil, pero el día que recibí el documento final de preguntas sobre biología, lo hojeé tantas veces pensando que era una broma.

Escribí ese artículo final y obtuve el 70 por ciento. Así que desde el principio conocí el 70 por ciento de mi trabajo de biología, pero mi maestro estableció las pruebas de tal manera que era como si yo supiera mucho menos.

Al final del día, aprecio mucho a mi maestra de biología porque si su examen de clase no fuera tan desafiante, habría pensado que estaba preparado para mi examen final.

Entonces, yo diría que los maestros hacen pruebas que parecen difíciles solo para que intentes alcanzar ese nivel de conocimiento que desean que alcances.

Answer 3

Se requiere un pensamiento intenso e innovador para entretener esa pregunta: va en contra de la corriente del pensamiento convencional.

Entonces, incluso si fuera correcto, lo anterior sería una razón general por la cual los maestros y el público en general no lo verían de esa manera. Es antitético a lo que creen.

Answer 4

Supongo que te refieres a pruebas estandarizadas. Sí, nos damos cuenta. Nos damos cuenta de que nuestra efectividad como educadores se reduce a qué tan bien los estudiantes se desempeñan en estas pruebas. Nos damos cuenta de que estas pruebas no miden las relaciones que hemos establecido con los estudiantes y la familia, cómo era su vida en el hogar, si tenían hambre, estaban cansados, tristes, asustados cuando estábamos enseñando o cuando tomaron las pruebas. Nos damos cuenta de que hay una guerra silenciosa y subversiva contra la educación, y que las pruebas son un arma en el arsenal contra la educación pública. Nos damos cuenta de que las pruebas estresan y desmoralizan a nuestros estudiantes. Nos damos cuenta de todo esto y seguimos haciendo lo mejor para nuestros estudiantes de todos modos.