Este es un tema muy controvertido y esta respuesta seguramente será impopular ya que viola todos los preceptos actuales sobre la educación en las escuelas públicas. Cómo enseñar a los estudiantes “no enseñables” es algo que he estudiado y realizado con éxito durante los últimos 25 años. Digo ‘exitosamente’ porque los estudiantes que he enseñado ahora se ven a sí mismos como éxitos. Pueden y cambian, y quieren aprender.
Ejemplos de estudiantes “no enseñables”: Hace años, uno de los primeros niños a los que enseñé que era considerado “no enseñable” carecía de capacidades de movimiento ocular sacádico y tenía que ser enseñado con instrucción directa, letra grande, mucha repetición y mucha modelado de diálogo interno positivo utilizando el progreso que estaba haciendo como su motivación. Dijo (cuando le pregunté) que todo lo que quería para su cumpleaños era poder leer un libro. Tenía 14 años y apenas podía reconocer las letras y no sabía los sonidos que hacían. El año pasado me dijo que irá a la universidad.
Otro de mis primeros alumnos “no enseñables” está en la escuela de medicina, en una rotación este año. Era un estudiante de ESL e inicialmente estaba enojado porque no entendía como lo hacían los otros niños de su clase, y muy impaciente consigo mismo. Él era de otro país y cultura, y deseaba sobresalir, tenía el deseo de aprender en la fibra de su ser, pero estaba muy, muy enojado porque no lo hizo y no pudo avanzar en la lectura. Su maestra de primaria me lo envió.
Otro de mis primeros alumnos “no enseñables” se convirtió en una gimnasta consumada y asiste a una escuela privada y prestigiosa.
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Otro de mis primeros alumnos “no enseñables” pasó 10 semanas de su verano conmigo (vino de otro país). Tenía cuatro niveles de comprensión de lectura por debajo de su nivel de grado. Cuando se fue después de que terminó el verano, estaba al nivel de su grado.
Otro estudiante fue intimidado horriblemente, tenía acné terrible, se espació y se negó a mirar a los ojos a nadie. Su escuela le diagnosticó que tenía problemas cognitivos. ¿Eh? El niño que conocí simplemente no estaba expuesto a nada fuera de una vida hogareña limitada, pero parecía capaz de hacer preguntas sobre lo que íbamos a hacer, y responder las preguntas que hice. Decidí que le enseñaría como si nunca antes hubiera recibido instrucciones. Nos unimos. Nos convertimos en un equipo. Nos sentamos uno al lado del otro. Con el tiempo, su acné desapareció y se puso de pie en lugar de encorvarse una vez que su autoestima se restableció. Alcanzó el nivel de grado en comprensión de lectura y fluidez, después de comenzar tres años por debajo de su nivel de grado.
Hay una razón o un grupo de razones por las cuales un estudiante puede ser visto como “no enseñable”. No creo que ningún estudiante sea imposible de enseñar. * Después de defender innumerables IEP, comencé a preguntarme por qué los estudiantes no parecen o no pueden aprender en la escuela. Algunos estudiantes:
- son rebeldes
- son desafiantes
- odiar la escuela
- odio a todos
- tienen una excepcionalidad o una discapacidad que los hace ‘diferentes’ a sus propios ojos y hace que otras personas los consideren de manera similar porque proyectan su ‘alteridad’ hacia afuera.
- necesita instrucción explícita y directa
- necesita conectarse con un ser humano sin prejuicios
- sentirse inadecuado
- tiene una discapacidad que necesita un alojamiento para poder aprender, y ese alojamiento ha faltado
- no son evaluados o son evaluados y odian la idea de carecer de algo que otros tienen (sufren comparándose con los demás).
En todos los casos, con cada estudiante que he enseñado o cuyo IEP he defendido (o cuyos padres he enseñado a defender en nombre de la educación de sus hijos), algo ha obstaculizado el progreso.
Veo el mundo a través de los ojos de un niño. Enseño a estudiantes aparentemente imposibles de enseñar al comprender cómo aprenden, cómo no aprenden y qué los hará sentir lo suficientemente cómodos como para sentarse a mi lado y atender el tema en cuestión.
La relación es clave para alcanzar y enseñar a estudiantes aparentemente “no enseñables”. No creo que la relación sea cuantificable (lo siento). Pero se puede enseñar a través del modelado 1: 1 (por un mentor-maestro a otro maestro).
La forma en que sentimos los cambios de un momento a otro y la toma de fotografías instantáneas de alguien, como lo hacen las pruebas estandarizadas, pueden (y pueden no) revelar patrones de pensamiento o sentimientos sobre el aprendizaje. Lo que importa es el enfoque y el deseo, y cualquier persona que aparentemente no se pueda enseñar probablemente haya sido decepcionada * por los adultos que les enseñan, adultos que no han entendido las habilidades de enfoque y las motivaciones para el aprendizaje de ese niño.
Cómo enseño a estudiantes aparentemente imposibles de enseñar:
- Enseño a cada niño 1: 1.
- El niño controla la tasa de aprendizaje. Exactamente lo más rápido que el niño puede aprender, así de rápido enseño. Exactamente tantas repeticiones como sean necesarias para recordar un hecho fundamental, esa es la cantidad de repeticiones recibidas.
- El niño controla sus propios movimientos corporales. Es decir, no es necesario aprender mientras está sentado en una silla.
- Los niños que enseño sobre una base 1: 1 pueden comer en sus escritorios o mesas o mientras estamos sentados en el piso mientras muerden y aprenden, a menos que no sea seguro hacerlo. ***
- Se alientan los movimientos repetitivos. Ver ¿Hacer rebotar tu pierna mejora la cognición?
- Saltar la cuerda o jugar a la pelota es lo que hacemos para los descansos. También estoy abierto a otras actividades, siempre que sean actividades físicas y requieran movimientos repetitivos. Saltar, hula hooping, salir a caminar todos califican.
- Los programas que están “validados para la investigación” generalmente no se imparten en salas de recursos de educación especial exactamente como los investigadores validaron los programas validados para la investigación. Es decir, debido a ausencias por parte del alumno o maestro, simulacros de incendio y programación errática, etc., las piezas fundamentales del programa de instrucción directa generalmente se brindan de manera gradual. Esto significa que un programa que es progresivo, organizado, secuencial y multisensorial puede enseñarse entregando una hoja de trabajo aquí, una tarea allí … y la forma en que se enseña no es el programa validado por la investigación que sus compradores pensaron que ser implementado. Y por lo tanto, no es una forma válida de enseñar a los niños considerados como estudiantes “no enseñables”.
Notas:
* Los estudiantes que no se pueden enseñar en un entorno a menudo pueden aprender en otro entorno. Nunca he conocido a un estudiante que no pueda aprender algo, que no pueda mejorar de alguna manera. He visto a estudiantes con autismo que no eran verbales y “no enseñables” que estaban “de la mano de un asistente 1: 1” que podía aprender y aprendió usando imágenes, prueba y error.
** Cuando digo ‘decepcionado’ me refiero a ese término que se utilizará a la luz de la relación y el entendimiento mutuo que ese niño necesita para aprender. Es decir, el alumno necesita saber que el maestro nunca, nunca se rendirá. Y tal estudiante hará que el maestro lo pruebe una y otra vez. Y luego, una vez convencido, hará todo lo posible para enorgullecer a ese maestro.
*** Un niño con TDAH y dislexia era “imposible de enseñar” y en tercer grado no conocía su ABC. Se movía constantemente y le dije que buscara una posición en la que ambos pudiéramos estar juntos, para que nos moviéramos al mismo tiempo que estuviéramos uno al lado del otro. Nos tenía boca abajo, con los pies sobre la mesa, el trasero en una silla giratoria y balanceándose de un lado a otro. Él sostenía un lado del libro, yo sostenía el otro lado del libro, y él aprendió a leer mientras nos balanceábamos de un lado a otro. Yo era más joven entonces. ¡Ahora me marearía!