Si una escuela no da calificaciones, ¿son los niños más colaborativos y amigables para ayudarse mutuamente a aprender?

Creo que es difícil dar una respuesta definitiva a esta pregunta. Depende de la escuela y de los niños.

Tengo un sobrino —es muy, muy brillante— que estaba en una escuela secundaria en la que los estudiantes no recibían calificaciones. Sus maestros siempre escribieron a sus casas que, aunque obviamente era bastante inteligente, el trabajo que producía era mediocre y no quería trabajar mucho con otros estudiantes. Cada vez que sus padres hablaban con él sobre esto, él siempre decía por qué debería trabajar duro cuando no estaba siendo calificado. Afirmó que entendía el material, así que no importaba. Tampoco trabajó mucho con otros estudiantes porque sintió que era demasiado esfuerzo de su parte llevarlos a su nivel. Cuando fue a la escuela secundaria y obtuvo calificaciones, cambió por completo este hábito de trabajo y obtuvo A y trabajó con otros según fuera necesario.

Algunos estudiantes no están contentos de trabajar en grupos porque sienten que hacen todo o la mayor parte del trabajo y los otros estudiantes en el grupo obtienen tanto crédito. Así que he visto a estos estudiantes colaborar mejor si no hay una calificación involucrada.

Interesante pregunta. No he visto ningún estudio sobre el tema, pero no me sorprendería demasiado si la respuesta a su pregunta es sí.

No puedo hablar sobre niños, pero puedo hablar con la facultad de derecho. La facultad de derecho es extremadamente competitiva, excepto en un lugar, Yale. En Yale no obtienes calificaciones. O pasas o fallas. Es suficiente que entraste a Yale y te graduaste de Yale. Yale cree que no hay necesidad de clasificación.

Tengo entendido que esto crea un ambiente sustancialmente más agradable que la mayoría de las otras facultades de derecho, donde los estudiantes se preocupan por su clasificación, ya que juega un papel directo en la búsqueda de empleo. Esto es especialmente cierto en las escuelas de derecho menores, como la que fui.

La escuela de derecho puede ser muy feroz. Durante mi primer año, otra mujer activó la alarma de mi edificio para despertarme y no dormir bien antes de un examen. Sí, en serio. Por desgracia, sus esfuerzos no me impactaron. Incluso sabía quién era. Simplemente me hizo sacudir la cabeza y evitarla. Entiendo años después que ella le dijo a un conocido mutuo que se sentía culpable por su comportamiento hacia mí, ese no era el único truco que jugaba. Aparentemente, no es lo suficientemente culpable ni lo suficientemente valiente como para disculparse, por supuesto.

Pero no a todos les importa cómo les va a los demás, independientemente de tales cosas. No tuve ningún problema para ayudar a otros estudiantes cuando estaba en la escuela de leyes. Simplemente sentí que estaba compitiendo contra mí mismo y no estaba realmente interesado en las calificaciones que obtuvieron otras personas. Eso funcionó para mí. Quizás no soy tan tipo A como la gente supone que soy. O tal vez no sea tan tipo A en todas las áreas.

La gente me pidió mis notas, que no pude proporcionar, porque apenas tomé ninguna (solo anotaciones en los márgenes de mis libros). Pero si tuviera tiempo, me alegraría sentarme y hablar con la gente y guiarlos, si yo podría. Sin embargo, nunca estudié grupos. Y las personas altamente rake raramente pidieron mi ayuda, más allá de buscar mis notas. Creo que tal vez la gente pensó que estaba mintiendo que no tomé notas. Empecé a mostrarles que no lo hacía, por lo que la gente no pensaba que estaba siendo desagradable.

Puedo decir que las personas se unieron en grupos de estudio. Pero esperaban que la gente tirara de su propio peso. Nadie quería a alguien que no fuera exitoso en sus grupos. La forma más segura de ser expulsado de un grupo de estudio era no levantar su peso. Creo que las personas también optaron por estar en grupos de estudio porque querían vigilarse mutuamente.

En la facultad de derecho, nuestras calificaciones figuraban en una hoja de papel, pero por un número anónimo. Solo se enumeraron las personas clasificadas, quiero decir el 10% superior. Eso, por supuesto, engendró competencia. La gente realmente trataría de descubrir quiénes eran. Algunas personas borrarían sus calificaciones después de obtenerlas. Siempre me pareció interesante. Causó un nivel innecesario de estrés, creo, esta competencia, en un ambiente ya estresante.

Entonces, supongo que lo que estoy diciendo es que si puedes evitar el nivel de competencia que puede venir con las calificaciones y las personalidades de tipo A que ves en la facultad de derecho, al menos, puede crear un ambiente mucho más agradable y colaborativo.

Si una escuela no da calificaciones, los estudiantes son más colaborativos y amigables para ayudarse mutuamente a aprender. Sé que esto es cierto, en primer lugar, por experiencia personal. Estaba en la escuela secundaria y mi grupo de amigos leía a Shakespeare en voz alta durante cada hora del almuerzo. Nos lo pasamos muy bien y evitamos los típicos dramas de secundaria que se desarrollan a nuestro alrededor. Estos mismos niños, mis amigos durante el almuerzo, eran muy competitivos en clase, y algunos de ellos no compartían notas si alguien estaba ausente, etc.


Como profesora visitante de derecho y práctica de educación especial, hice que los estudiantes de la Escuela de Graduados de Educación de Loyola-Marymount colaboraran para representar a los estudiantes con discapacidades en las reuniones del Programa de Educación Individual. “Mis” estudiantes graduados estaban diseñando un plan de estudios con el personal de la escuela y los padres para niños con discapacidades (con mi supervisión).

La clase fue muy competitiva en la parte académica, en la cual se basó la calificación de la clase; aprender la ley fue la primera parte de la clase, y aprender la ley de educación especial se probó de la manera tradicional usando ensayos basados ​​en hechos hipotéticos y preguntas de opción múltiple. Después tuve estudiantes que se acercaron a mí, abrumados porque sentían que no podían competir con los otros estudiantes en la clase (“habían decidido convertirse en maestros, no en abogados” y “no les gustaba la competencia o el conflicto”. )

Pero la segunda mitad de la clase fue aprobada / no aprobada, y no se calificó en absoluto mientras los estudiantes se presentaran a las reuniones de planificación grupal y la reunión del IEP; Tan pronto como se formaron grupos de estudiantes para “representar” los derechos educativos de las familias discretas, fue increíble ver la colaboración. Después de que se comportaron como defensores en la reunión del IEP, la siguiente parte de su tarea fue representar los problemas involucrados en ‘su’ reunión del IEP ante toda la clase reunida, explicar cómo y por qué de las consideraciones estratégicas, y cómo el resultado mejoró la vida de “su” alumno.

Con un objetivo común y sin incentivos para competir, fueron colaboradores magistrales. Las presentaciones deberían haber ganado premios de la Academia; la mayoría de ellos usaron simulaciones de video, gráficos, investigación, animación, y ni siquiera sé qué. ¡Sus presentaciones se sacudieron! Y toda la clase se aplaudió, se felicitó y sentí como si toda una nueva clase de maestros graduados, directores y futuros administradores fueran defensores de la educación del recién nacido. Fue conmovedor. Y útil.


También sé que esto es cierto por la experiencia observada como asistente del Bibliotecario en la Escuela Mirman para Niños Dotados, y luego cuando trabajé allí como Bibliotecario sustituto a largo plazo.

La biblioteca era un lugar donde los estudiantes querían ir. Se ayudaron mutuamente. Fueron tutores de niños más pequeños. Ellos colaboraron. En todas las materias menos una: matemáticas.

Estos mismos niños estaban compitiendo en clases de matemáticas que los calificaban en una curva. En tres años allí, nunca vi a un niño ayudando a otro a hacer la tarea de matemáticas.


Entonces surge la pregunta: ¿cómo califica a los estudiantes, y cómo pueden clasificarse los estudiantes, cuando están colaborando y no son calificados?

  • Los estudiantes mantienen una cartera de su trabajo individual, tanto copias impresas como accesibles en línea. Cualquier persona que tenga acceso al portafolio que tenga experiencia docente y experiencia en admisiones puede comprender la calidad del propio trabajo de un estudiante al observarlo y el progreso del estudiante a lo largo del tiempo.
  • Ofrezca a los estudiantes un proyecto para completar frente a usted y vea sus habilidades para resolver problemas en el trabajo.
  • Pídales a los estudiantes que le muestren el trabajo más difícil que completaron y pregúnteles por qué fue difícil, cómo superaron la dificultad y cómo se sienten al respecto ahora, en comparación con entonces.
  • Pregúnteles cuáles son sus intereses y por qué.
  • No clasifique a los estudiantes. No tiene sentido excepto motivar a algunos y desmotivar a otros.

Si una escuela no da calificaciones, ¿son los niños más colaborativos y amigables para ayudarse mutuamente a aprender?

No necesariamente, pero a veces sí.

Los sistemas de calificación que clasifican a los estudiantes solo en comparación con los demás en su clase y los clasifican a través de, por ejemplo, una curva de campana, crean un ambiente competitivo y no cooperativo donde el éxito de un estudiante tiene el costo de la posición de un compañero.

Por otro lado, un sistema de calificación que clasifica objetivamente a los estudiantes contra un estándar externo y no los obliga a una distribución de suma cero en el rango completo de rangos, puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión de la calidad y motivar su logro. Si el éxito de todos en el grupo depende del desempeño del grupo en comparación con un estándar invisible o una población mayor, el entorno de trabajo puede ser cooperativo.

Mi experiencia personal:

Por experiencia personal, sé que los niños pueden cooperar en entornos educativos que incluyen calificaciones. Mi experiencia en secundaria y preparatoria refleja esa verdad.

Estábamos bastante orientados al logro, pero el valor de enseñar a otros estudiantes y trabajar con otros estudiantes también se destacó en el aula, la cultura y los valores. Para ser justos, no sé cómo eran las relaciones entre nuestros 10 principales, pero en general, con pocas excepciones, parecían ser bastante buenas.

Tengo curiosidad de hasta qué punto ser una escuela pública podría haber ayudado un poco. Los padres de las escuelas privadas pueden ser más exigentes con los estudiantes y la facultad, dado que han invertido significativamente más económicamente. Creo que las escuelas secundarias privadas establecidas no tendrían tanto problema con esto dado su historial de obtener resultados e ingresar en las mejores universidades.

¿Cuál es la alternativa a los grados?

También quisiera señalar que la retroalimentación es una parte crítica del proceso de enseñanza y, por lo tanto, me gustaría saber qué tipo de retroalimentación recibe un estudiante.

Aquí hay algunas preguntas que esto me plantea:

  • ¿Cómo sabe un estudiante que le fue bien o mal en un examen de matemáticas?
  • ¿Cómo saben dónde están con respecto a sus habilidades?
  • ¿Cómo lo saben sus padres?
  • ¿Cómo saben los maestros quién aprueba y reproba una calificación general en general?

Más investigación:

Tengo curiosidad por saber cuál es el término de arte para la calificación gratuita. Esto puede ayudarlo si lo sabe:

Centro de información de recursos educativos

Las posibilidades están ahí, pero la escuela necesita alguna medida común para comparar a los estudiantes. Por lo tanto, la calificación se vuelve importante para medir el rendimiento en alguna escala. Lea muy blogs sobre niños, paternidad y cosas similares aquí: – http://justdakhila.com/blog

Me interesaría saber la respuesta empírica obtenida por experimentos reales.

Se supone que la respuesta es sí; pero luego tengo una nueva pregunta: ¿cómo decidimos qué estudiantes continuarán luego al siguiente nivel de educación, que probablemente no tendrá espacios suficientes para todos?

La competencia en la escuela comenzó para mi hija el año pasado en el jardín de infantes, debido especialmente a la tabla de comportamiento público que clasifica a los estudiantes diariamente según su comportamiento. Los celos cuando otros sobresalen y se cuentan unos a otros se volvieron normales. Este año he escuchado las palabras, “Soy mejor que tú”. El valor de la competencia se formó en ella en el jardín de infantes.

Tal vez tal vez no. Probablemente en promedio, sí.

Solía ​​dejar que la gente me engañara. ¡Entonces uno obtuvo una calificación más alta que yo! Entonces me detuve.

Por otro lado, si no hubiera calificaciones, no tendría ningún ímpetu para ayudar a alguien o para engañarme.