¿Qué parte de responsabilidad tienen los maestros de California por los malos resultados de los estudiantes?

Answer 1

Parece que estás haciendo múltiples preguntas aquí.
1) ¿Qué parte de la culpa cargan los maestros de California (o cualquier maestro, en realidad) por los malos puntajes en los exámenes?
2) ¿Cómo arreglamos los malos puntajes de las pruebas en California?
3) ¿Cómo podemos hacer que los maestros se hagan responsables de los puntajes de los exámenes en lugar de pasar la culpa?

Antes de responder a estas, me gustaría decir que su tono de voz y elección de palabras son innecesariamente combativos. Como maestro de escuela pública de California y prolífico Quoran en el campo de la “educación”, es difícil no ofenderse personalmente.

1) ¿Qué parte de la culpa cargan los maestros de California (o cualquier maestro, en realidad) por los malos puntajes en los exámenes?

Esta es solo mi estimación, pero diría que aproximadamente un tercio de la “culpa”. La buena enseñanza hace una diferencia considerable en la retención del conocimiento. Un tercero se refiere a factores fuera del control de la escuela (sueño, nutrición, apoyo familiar, libros en el hogar, se demuestra que la educación es valiosa, problemas serios de asistencia, etc.). El último tercio sería cuestiones institucionales (falta de capacitación para el SBAC, cambio de currículo a mitad de camino educativo, falta de conocimiento previo, brechas causadas por diferentes estándares, etc.).

2) ¿Cómo arreglamos los malos puntajes de las pruebas en California?

Gran pregunta No creo que haya una respuesta clara a eso. Aquí hay un par de cosas que creo que ayudarían:

• tener laboratorios de computación disponibles en cada escuela y mostrar a los estudiantes cómo usar el software de prueba antes de la prueba
• tener estándares rigurosos
• tener libros y materiales para apoyar esos estándares
• arreglar el absentismo o dar cuenta de los estudiantes que han perdido partes significativas del año escolar
• evaluar a los estudiantes ELD en su idioma nativo o esperar hasta que dominen el inglés para evaluarlos

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3) ¿Cómo podemos hacer que los maestros se hagan responsables de los puntajes de los exámenes en lugar de pasar la culpa?

Es difícil para mí responder, pero lo intentaré. En mi tercer año de enseñanza, tenía 20 asientos en mi clase. En el transcurso del año, tuve 43 estudiantes. Solo tuve 7 que estuvieron allí desde el primer día de clases hasta el último día de clases. De los 10 que estuvieron allí desde octubre hasta abril (cuando tomamos las pruebas estandarizadas), los 10 aumentaron en una (o más) banda (muy por debajo de lo básico, debajo de lo básico, básico, competente, avanzado). Sin embargo, me juzgaron por cómo lo hicieron todos los estudiantes. Solo había tenido tres de ellos durante menos de 15 días escolares antes de la prueba. ¿Es eso justo? No lo pensé y lo dije. Hacerme responsable del progreso de los estudiantes que tuve durante todo el año es una cosa, pero no siempre es así. ¿Eso es pasar la culpa?

Tengo un amigo que recientemente fue promovido a un puesto directivo en una empresa de tecnología. Estaba teniendo problemas con un empleado que no estaba haciendo todo lo posible. El empleado tuvo un rendimiento inferior, hizo caso omiso de las críticas e hizo un trabajo deficiente. Mi amiga estaba luchando con el hecho de que su jefe había sugerido despedir al empleado de bajo rendimiento. Ella me preguntó qué haría, y le dije que no tenía experiencia con eso porque, sin importar qué estudiante obtenga, hago todo lo posible para progresar. El estudiante puede ser combativo, agredirme, no trabajar, tener padres que se niegan a interactuar conmigo o no hablan inglés, no pueden concentrarse debido a la falta de vivienda o el hambre, y aún soy responsable de su progreso. No rechazamos a nadie.

A veces, cuando los maestros intentan explicar esto a la gente de negocios, parece una queja o una excusa, pero no se entiende como tal (de mi parte, al menos). Es difícil ser responsable de los problemas que escapan a nuestro control, y es difícil escuchar que estamos “fallando” cuando hemos elevado los puntajes de cada estudiante (pero no lo suficiente).

Enseño multiplicación como la primera unidad en tercer grado. Los estudiantes deben venir sabiendo sus números, cómo omitir el conteo (3, 6, 9, 12, etc.) y cómo multiplicar por 0, 1, 2, 5 y 10. Cada año, obtengo un estudiante que gana errores contando hasta 100 (una habilidad de jardín de infantes). Eso significa que estoy enseñando no solo mi año de matemáticas, sino también los estándares de los tres años anteriores.

Le dices a un maestro: “¡Solo asume la responsabilidad! ¡Es tu culpa!” No puedo evitar defenderme. Quiero que nuestros puntajes en las pruebas también sean mejores, y deseo poder controlar más de los factores que los afectan.

Answer 2

Obviamente piensas que debería ser una gran parte de la culpa. Pero no ha presentado ningún argumento sustantivo para explicar por qué debería ser más que implicar que no podría ser ninguna de las miles de otras cosas que afectan a los estudiantes. Pero, ¿por qué esas cosas no son importantes para ti?

La falla en su lógica es que asume que hay una salida y la salida es obtener esta clasificación más alta. Primero, ni siquiera has detallado de qué es el ranking. Trabajé en una escuela chárter de Oakland algo famosa / infame que fue oficialmente clasificada como la escuela secundaria pública número 1 en la nación por el Washington Post. ¿Pero en qué se basa la clasificación? El porcentaje de estudiantes que toman clases AP. Eso es. No si les va bien en esos exámenes. Solo si están en la clase. Para que pueda inscribir a todos en las clases AP. No significa que lo van a lograr. Así que no pongas demasiado énfasis en ningún ranking. Siempre hay otro en otro lugar. Pero el problema más importante es que supones que hay una manera de mejorar esta clasificación. Si parte de la clasificación es el dominio del idioma inglés (por ejemplo) California siempre tiene y siempre tendrá un nivel mucho más alto de inmigración extranjera que otros estados. Entonces esta habilidad siempre será menor. Si va a comparar a los maestros al comparar los resultados de sus alumnos, debe asegurarse de que los ingresos de los alumnos sean los mismos (sin juego de palabras, tampoco la riqueza familiar no es importante). Las personas que hacen comparaciones como la que estás sugiriendo a menudo les gusta hacer referencias a alguna era idílica de antes, cuando las cosas eran mejores en el pasado. En el pasado, no se ponía a todos los estudiantes en la pista de preparación universitaria como lo son hoy. En el pasado, si los estudiantes no eran académicamente fuertes, muchos simplemente abandonaban. Entonces los que se quedaron fueron los más dotados académicamente. Ahora enseñamos a todos. ¿Eso es bueno o malo? Una pregunta diferente. Pero no hay razón para creer que todos los estudiantes sean igualmente capaces o que los estudiantes de California tengan la misma clasificación que las escuelas de Nevada (por ejemplo).

¿Crees sinceramente que si tomas el 50% de los estudiantes de California y los envías a Massachussetts (por ejemplo), en realidad se volverían más inteligentes? ¿O que si llevaras a los maestros de MA a los puntajes de CA subirías? ¿Hay alguna información convincente para creer que esto es así?